变革评价方式,有效促进学生全面健康发展

变革评价方式，有效促进学生全面健康发展叙永县两河中心校教育质量综合评价改革在我们叙永开展实验，在未进行实验改革之前，我们学校就评价目的而言，主要是为了对学生、教师进行区分和排名。通过近年的实验，我们不断更新认识，认识到评价的主要目的是为了更好的发现学生、教师目前存在的问题，从而找到解决问题的办法来提升学生，教师的发展；实验以前学校评价使用的数据一般是传统的学生考试成绩来评价学生，老师层面则以学生成绩的平均分、及格率、优生率来评价教师。为改变这种比较单一的评价方式，我们学校在上级主管部门的引领和指导下，不断改进评价方式，有效促进了学生全面健康发展。在改进评价方式方法中，两河中心校明确提出通过直接考查学生群体的发展情况评价教师的教育质量。将定量评价与定性评价相结合，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法。将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步的程度和教师的努力程度，改变单纯强调结果不关注发展变化的做法。将内部评价与外部评价相结合，注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。在科学运用评价结果中，学校也明确提出对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成教师教育质量综合评价报告。这就使得在学生评价方式方法上和评价结果运用上，与过去不同，有了实质性飞跃。我们学校小学各年级各学科的学业评价严格执行教育局组织的期末考试要求，闭卷考试。期末考试原则上占70%，平时学科实践能力检测原则上占20%，学习过程评价原则上占10%。学校开展的学科实践能力检测。主要以学科实践能力、思想方法和创新意识检测为重点。检测形式为完成学科实践活动。各学科学习过程评价原则上按下面的要求进行。学科老师、同伴、和学生本人可从“学习情感、学习态度和努力程度；学生参与自主学习、合作学习、探究学习、交流展示、互动研讨的情况；学生完成作业的情况；学生单元检测情况；学生学习进步情况。”进行评价。学生自我评价环节，由学生本人根据评价内容进行自评、初评，并用10分制打出分数，促进学生自我反思、自我改进。学生相互评价环节，由学生伙伴之间根据评价内容进行互评，并用10分制打出分数，促进学生相互学习，相互督促，共同反思，共同提高。学科教师对学生评价环节，由教师根据学生的自评、互评，按评价的内容进行终结性评价，并用10分制打出分数，将分数记入成绩册进行等级评价。具体操作办法。各学科期末教学质量检测和单元检测成绩的报告实行等级制，采用先评分，后定级的办法，评分一律不呈现在卷面上等级为优、良、中、合格。强化评价的激励、诊断、改进、导向功能。学校要求学科教师在学生学业发展水平评价要做到八个必须：必须以课标为准绳，教材为主要依据，不得加深难度，加重学生负担；必须关注知识技能，学科思想方法，实践能力和创新意识的评价；必须坚持以促进学生发展为目的，开展水平性、诊断性、激励性评价，不得强化选拔性、甄别性评价；必须把书面检测和学科实践能力检测结合起来；必须把平时检测与期末检测结合起来;必须把学生的学习态度、学习过程和进步情况结合起来；必须实行等级评价；必须收集整理好平时评价和期末评价的相关资料装入学生成长档案袋。学生评价方式改变以后，教师的教学方式也随着改变，我们可喜地看到学生的发展更全面，更自信、阳光、积极向上了。总之，教育质量综合改革