网络环境下初中美术项目式学习的实践与探索 论文

网络环境下初中美术项目式学习的实践摘要：随着信息技术与教育的深度融合，在网络环境下的开展项目式学习是一个很有研究价值的问题。本文在分析现阶段美术教学存在的问题、项目式学习与美术学科教学的关联以及网络环境对美术项目式学习的支持的基础上，研究在网络环境下如何进行小学美术课程项目式转化。即把国家美术课程中的学科知识通过整合、调整进行项目式转化，把学科课程改造成项目式课程，根据初中美术学科所要达到的教学目标，围绕学科核心概念和基本原理，组织起相应的项目及学习活动。并结合教学实践探讨如何开展相应的项目式学习活动。关键词：项目式学习，美术，国家课程，网络环境一、问题的提出现阶段，现行初中学美术教材每学期在12-22课之间，每学期美术课时一般在36-4课时左右，为了完成教学任务，每个课题只有1-2课时的时间来完成，即40分钟或分散的两个40分钟。受时间限制，当前美术课堂教学的主流模式基本上是比较程式化的步骤：导入--欣赏与分析--讲解创作方法--学生进行创作--作品评价。这种以教为主的传统教学模式，学生处于被动学习状态，不论是“欣赏与评述”还是“创作与表现”都没有充分的展开深入探究和学习，评价与反思就更加蜻蜓点水了。1.美术教学实践中存在的问题美术教材中的每个课目相对比较独立，以教材课目单课时进行点状的教学，学生比较难以形成较为系统的学科知识体系，也难以将美术知识与技能融汇贯通地进行创作与应用。“项目式学习”教学法具有学习方式多样、学习时间灵活、学习情境真实丰富等特点，能有效解决以上美术教学实践中存在的问题。2.项目式学习与美术教学的关联性项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）是一种以学生为中心。设计执行项目的教与学的方式。它以建构主义理论为指导，以实际生活情境问题为任务驱动，以项目活动的形式呈现学习内容，学生在学习过程中，通过协助探究完成学科知识的自我建构与内化。美国巴克研究所（BuckInstitute）提出项目式学习设计的八个基本要素：学习目标、具有挑战性的驱动性问题、持续探究的学习过程、真实的情境、学生的意见和选择、批评与修改、评估与反思、成果公开展示。美术课程的目标与项目式学习的核心有许多契合之处。“造型·表现”、“欣赏·评述”、“设计·应用”、“综合·探索”是美术学习的四大领域，《义务教育美术课程标准2011版）》提出“综合·”领域要“了解美术各学习领域的联及美术学科与其他学科的联系，逐步学会以议题为中心，将美术学科与其他学科融会贯通的方法，提高综合解决问题的能力。美术课程还要了解美术与人类生存环境、传统文化、多元文化之间的关系，并用美术手段进行记录、规划、创作与展示作品。”项目式学习通过让学生参加项目的方式来改善学习效果、开发相关技能。它以“问题”为中心，通过融合美术学科各学习领域、美术学科与其他学科融合，使学生能够自主合作学习和构建知识与技能。项目学习与学科教学的这些关联让这两者融合成为可能。3.网络环境下基于课程重构的项目式学习随着信息技术与基础教育的深度融合，在网络环境下开展学科项目式学习备受关注。信息技术对项目式学习的支持体现在提供丰富的教学资源、探究活动中的学习过程中的交流协作等多个方面，能够有效解决传统项目式学习中存在的问题。基于网络环境下的课程重构能减少学习场域、学习时间、学习组织方式等因素对课程设计的限制和影响。二、项目的拟定与设计本研究的项目拟定和设计与综合课程中的项目式学习相较，更侧重于项目学习与美术学科教学的融合，强调以项目为中心，学科知识与项目目标无缝融合。项目学习依托特定的美术学科知识内容展开，既重视学习的开放性，也强调特定学科知识掌握和学科能力培养的目标。因此项目的拟定与设计过程就是对国家美术课程的项目式重构过程。美术课程项目式重构是指把国家美术课程中的学科知识通过整合、调整进行项目式转化，把学科课程改造成项目式课程：根据小学美术学科所要达到的教学目标，围绕学科核心概念和基本原理，组织起相应的项目及学习活动。根据前人研究成果结合实践经验，笔者总结可以通过以下几个基本环节实现国家课程目标和学科知识与项目式学习的深度融合。第一步，分析国家课程标准，梳理教材内容。项目组老师对美术课程标准该学段的具体目标进行分析，对教材内容进行梳理，将关键知识点进行汇总。从知识内容上将国家课程中比较分散的知识点进行专题式转换。第二步，学科知识的项目式整合。项目组老师首先根据汇总的学科知识分析有哪些生活情境与具体事件可以运用这些学科知识，然后从多层次、多维度对知识点进行项目化设计。项目的设计可以是“任务项目”，指教师给定学生的项目，要求明确；可以是“学科项目”，指教师定义了项目的学科领域，具体如何设定项目和开展项目由学生完成；也可以是“问题项目”，指教师只给大致方向，学生可以自主选择项目及落实方案。第三步，制定项目学习目标。项目式学习的基本目标包括：培养学生追求卓越的态度、提升学生信息处理能力、促进学生高水平思维发展等。在进行项目拟定与设计时，要将美术课程标准中该学段的教学目标与项目的目标进行深度融合。目标设定过程先细化再统整，根据细分化的知识目标、能力目标、情感目标设置不同层次的项目化学习，明确每个项目的要求和细则。第四步，精细化设计项目学习过程。在明确了项目学习的内容和目标后，项目组老师对项目实施过程进行精细化设计。包括项目任务设计、驱动性问题设计、实施时间、活动地点、学习环境、项目展示设计、项目观察评估方式等等。八年级“设计艺术之美”系列项目设计22八年级“设计艺术之美”系列项目包含三个子项目，项目1属于个人完成的任务项目，由老师为学生制定的项目，以“花卉写生与图案设计”这一内容为突破口引领学习逐渐走进设计艺术。项目2属于“学科项目”，老师制定了项目的学科领域：美术学科中造型与表现领域。纪念品的设计制作有明确的学科要求，采用年画、门神、风筝、套色剪纸、综合材料制作等多种艺术表现手法进行设计制作，具体如果实施项目由学生完成。项目3属于“问题项目”，它只给定了多媒体呈现的大致方向，学生可以自主选择项目和落实的方式。从节目类型选取、题材选择、作品创作、到现场演绎和呈现，具有充分的自主性。三、项目的开展与实施网络环境下基于国家课程重构的美术项目式学习不是常规课的附属品，本身就是教学中心，项目的实施过程不与课堂教学实践脱节，项目的开展贯穿于课堂内外。它的实施流程有以下几个关键环节。.创设项目情境1教师充分利用各种媒体多形式创设项目问题情境，如上述项目一的问题情境创设，可以采取请学校校长录一段毕业证设计征集视频全校播放、在学校网站、公众号发出征集令等形式来进行一个问题情境的营造。由情境引出项目式学习的驱动性问题，激发学生探究与学习的兴趣。2.制定实施计划在制定实施计划前，教师首先要面向全体学生进行项目活动的概述以及成果形式的介绍，使每个学生对整体项目目标、内容有较清晰的认知。随后根据不同子项目的要求引导学生进行自由组队，确定好学习小组的成员及组长。组队后学生先各自商量制定项目实施计划，教师可以用集体交流、单独沟通等形式从项目各阶段任务、成果形式、人员分工、时间安排等多方面对各组的项目计划进行指导。4.开展活动探究在此环节学生围绕项目任务开始进行自主学习、合作探究。教师在这一部分主要承担帮扶者的角色，首先要围绕项目任务，依托网络平台为学生提供多种媒体形式的学习资源，比如微课、相关创作技巧的学习网站、创作素材库等。其次，需要教师利用各种网络沟通工具保持对各项目组学习进度和状态的密切关注，随时了解学生遇到的问题和困难，根据问题建立学习支架。较集中的问题，以课堂教学的形式进行集中面授，个别问题则单独沟通。比如在上述项目三的实施过程中，有不少学生在学习交流群反馈“不知如何入手”，教师就设计助研导学单，在课堂上用成果倒推的方式一步步引导学生讨论研究的目的、路径、方法，然后学生根据导学单的任务引导进行自主研究。5.成果展示交流2图5.网络环境下初中美术项目式学习的实施流程项目成果的展示以学生为主，展示的形式、内容学生根据项目任务自主商量决定。教师在此环节进行展示空间、时间、技术设备的安排协调，进行汇报展示流程、主题汇报展示活动的组织策划。在展示之前明确评价标准、提出需探讨交流的问题，在展示过程中要有学生与学生之间、老师与学生之间的评价交流。七、项目的管理与评价项目式学习目标的实现很大程度上取决于教师对项目的管理和引导。项目实施过程中，根据项目的差异，实施的不同阶段，教师的角色和作用有所差别。项目实施前，教师是一个设计者，他需要综合课程标准、学生认知水平和需求、实际学习环境等多方面因素设计项目及其呈现形式。项目实施中，教师有时是一个辅助者和启发者，提供工具和方法，通过启发性交流引导学生自主探索，而非直接提供答案或帮忙解决问题；有时又是一个记录者细心观察学生的项目进展状况，记录成就与问题，依据自己的专业知识对学生开展的项目给予评点，并对学生普遍存在的问题给予说明和提醒。项目实施后，教师是评价者与反思者，教师对项目的评价除了在项目完成后的总结性评价，还需要有贯穿整个研究过程的过程性评价。评价的方式多样，现场点评、邮件指导、网络学习群交流、课堂项目阶段创设项目情境制定实施计划开展活动探究成果展示交流创设情境驱动问题明确任务制定计划建立支架学习探究汇报展示评价交流利用网络平台，采取多媒体多形式创设问题情境。微课资源提供、创作资源库、网络学习资源、协作交流平台、网络利用网络平台展示、网络平台中的互动评价。网络平台中的互动交流。技术支持实施活动基于网络环境下美术项目式学习的实施流程总结、问卷调查、单独沟通等等，反馈讲究及时性与针对性。项目完成后教师还需要判断学生是否项目是否解决了问题，还存在哪些不足或可优化、延伸的地方。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012：14-18，1.[2]周海燕.基于生命教育的初中“以艺抗疫”云项目化创作研究[J].中国篆刻(书画教育)，2020，(7)[3]范修通，谢彦兴.STEAM视野下民间剪纸在初中美术课堂的传承与发展[J].广东教育(综合版)，2019，(9)：57-58.[4]葛海燕.项目导向法在初中美术课堂中的应用[J].美术教育研究，2017，(12)：1