Unit+5大单元教学整体单元分析 人教版九年级英语全册

Unit5Whataretheshirtsmadeof?单元分析人教版九年级（全）目录单元主题意义分析1单元内容与核心素养的关联分析单元语篇内容分析单元语言知识解析234单元主题意义分析本单元是人教版九年级全册第5单元，标题为Whataretheshirtsmadeof?话题为ThingsmadeinChina，属于“人与社会”的主题范畴。本单元的语言功能是“谈论产品的原料和产地”，语法是“一般现在时的被动语态”。通过本单元的学习，学生能够感悟并认同中国传统文化的精神内涵，激发民族自信心与自豪感，并培养传承与发展民族文化以及民族复兴的责任感与使命感。单元主题分析话题主题范畴主题群子主题内容主题主题意义ThingsmadeinChina人与社会历史、社会与文化身份认同和文化自信中国制造与中国传统工艺文化通过了解中国制造在世界的地位及影响力，以及学习中国传统艺术文化，学生能够感悟并认同中国传统文化的精神内涵，激发民族自信心与自豪感，并培养传承与发展民族文化以及民族复兴的责任感与使命感。Unit5Whataretheshirtsmadeof?学会关注并探讨身边物品的原材料及产地，了解中国制造的国情及发展趋势感受工匠精神，思考中国传统文化的传承与意义SectionA1a-2b：谈论身边物品的制作、材料、产地SectionA2d：中国茶叶的产地、加工及流通过程SectionA3a：中国制造在全球的影响地位及不足SectionB1b/c/d：潍坊国际风筝节风筝的制作、材料等SectionB2b：中国传统文化艺术工艺品（孔明灯、剪纸、泥塑）的起源、制作、材料及文化内涵感悟并认同中国传统文化的精神内涵，激发民族自信心与自豪感，并培养传承与发展民族文化、振兴民族的责任感与使命感。单元内容与核心素养的关联分析语言能力能够在真实情境中正确使用有关物品和原材料的词汇和一般现在时的被动语态句型，进行相应的表达输出；能够提高听力技能，如听前预测、获取和梳理语篇的主旨要义和关键细节等；能有效提高阅读技能，如了解常见的文章结构特点一先总体介绍，后细节描述等。文化意识了解中国传统文化元素，拓宽知识面，感悟并认同传统文化的精神内涵，具有国家认同感和文化自信；感受工匠精神及传统文化之美，形成健康的审美情趣；了解当今世界制造业的格局，看到中国在世界经济竞争中的优势和短板，培养自信自强的良好品格。思维品质在听力和阅读活动中，能够提取、整理、概括有关物品原材料、产地、制作流程等信息，并比较各类信息的异同和关联。学会与人探讨、交流和表达自我观点和看法，在此基础上联系自身实际，有逻辑、辩证地、创新性地表达个人看法，实现知识与思维能力的迁移与创新。学习能力通过谈论中国制造的东西，保持对英语学习的兴趣；通过听、说、读、看、写等各项技能策略的感悟、体验和学习，形成良好的学习习惯，提高学习效率；能够合理、有效地利用多媒体等现代技术搜集学习资料；能够有意识地训练自己的英语思维，努力做到善学、乐学。单元语篇内容分析[What]Susan和Anita在谈论身边的一些常见物品的制作原材料及产地，并发表各自的意见及看法。涉及到的物品有shirts,chopsticks,ring,对应的原材料分别是cotton,steel,silver，以及这3种物品的原产地分别是America,Korea,Thailand.[Why]通过谈论日常物品的原材料及产地，为目标语言即被动语态提供简单易懂的生活化语境，从而帮助学生感知并理解目标语言知识的意义及使用，还可以培养学生的选择性注意力（selectiveattention）——注意产品、原材料和产地这些关键信息。[How]这是两个熟悉之人之间的轻松的日常对话，用词比较口语化，从这些语气词Hi,Hey,Yeah,Oh,Hmm...就可以看出。对话中出现了询问原材料的句型：Whataretheymadeof?/Isitmadeofsilver?以及bemadeof

相关的陈述句如：Chopsticksareusuallymadeofwood.此外，还涉及到了有关产地的表达bemadein,如：TheyweremadeinAmerica./ItwasmadeinThailand.本对话还使用了一些形容词来表达观点如：niceandsoft,popular,quitepretty等。[What]Nick和Marcus在谈论学校组织的参观艺术与科学展览会。Nick向Marcus介绍自己在展览会上看到的作品的原材料及作者，并表达了自己对这些作品的赞叹。由此Marcus猜到了展览会的主题是环保及回收再利用。[Why]本对话进一步丰富了目标语言被动语态的使用情境，并在1b对话的基础上，提供了更多被动语态的常用表达如bemadefrom,bemadeby，areinvited...从而帮助学生进一步学习掌握目标语言知识

。而且在对话的最后点明了再生资源和环保的话题，对学生进行了潜移默化的人文教育。[How]这是两名同学就“theartandsciencefair”展开的对话，涉及到了多种时态及语态。开头以现在完成时的问句展开，后面Nick谈到自己昨天去过并看到的作品，使用的是一般过去时，及被动语态bemadeby,bemadeof以及bemadefrom,学生注意区分这几个短语在意思上的区别。最后切入到这次展览会的再生资源及环保主题，称赞了学生们的奇思妙想，帮助升华了对话的主题及教育意义。[What]LiuJun向Pam介绍中国的茶文化以及茶叶的产地、制造加工和流通的过程。最后还谈到了茶的功效及在全世界的流行。[Why]本对话以学生比较熟知的“茶叶”作为话题，大量使用被动语态，帮助学生学会在日常交际场景中正确使用这一目标语言。并且通过向外国友人介绍中国茶叶这一场景，增加了学生对于本国茶文化的相关知识，培养了学生的跨文化交际意识及文化自信。[How]本对话通过旁边的配图激发学生的兴趣，图片显示茶农正在优美的茶园采摘茶叶。学生可以猜测本对话一定围绕“茶叶”展开。通过对话者的名字可以猜测LiuJun为中国人，Pam为外国人，于是对于对话场景学生就可以进行相应的构建即中国学生向外国友人介绍中国茶。在对话内容上大量使用了目标语言被动语态，通过几个关键问句来展开对话，如whereisteaproducedinChina?Howisteaproduced?Whathappensnext?回答中也涉及到了很多被动语态的常用表达如：bewidelyknownfor,bepickedbyhand,besentforprocessing等这些都进一步丰富了学生的目标语言知识积累。[What]讲述了中国学生KangJian在美国的商店找不到美国制造的产品，却发现到处都是中国制造的产品的故事。作者使用两个段落分别对KangJian的两次购物经历和感受进行叙述。第一段叙述他在美国商店购买玩具的经历和感受，第二段叙述他在美国购买篮球鞋的艰难经历和思考。在文章结尾处，KangJian表达了对中国制造业繁荣的自豪之情，同时也表达了对中国在高科技领域取得突破的美好期望。[Why]本篇文章通过叙述KangJian在美国的购物经历及思考，让学生了解中国制造对全世界的贡献和影响，激发学生的民族自豪感和自信心，同时也让学生认识到目前国家发展面临的问题，引导学生树立为国家和民族进步而奋斗的远大理想。[How]该语篇是比较典型的叙议结合(facts&opinions)的文章。在叙述购物经历(facts)

时，作者使用了somany,mostof,fiveorsix,manyother,hardly，even等形容词、形容词词组及副词词组，过去时态，以及含有过去时态的被动语态结构bemadein

China，来表达中国制造的产品在美国市场到处可见的情形;在表达KangJian的感受和思考(opinions)时，作者使用了...finditinteresting...这个结构，以及realize，think，wish等典型的表达观点的动词，来表达KangJian对这一现象的惊讶和自豪，以及期望中国在高科技领域进一步发展的美好愿望。[What]ZhengYun向Laura介绍自己的山东潍坊之旅。并着重介绍了潍坊的国际风筝节，描述自己所看到的各式各样的风筝及比赛。[Why]本对话进一步延续和加深了本单元的话题内容（ThingsmadeinChina）。重点介绍了中国传统文化中具有代表性的物品——风筝。引导学生用正确的目标语言描述中国传统文化艺术品，巩固目标语言的结构及用法，增强学生的跨文化交际意识和民族自信心及自豪感。[How]本对话涉及到了“潍坊国际风筝节”这一现实中的文化活动，可以激发学生的学习兴趣。使用的语言也是很丰富的，时态方面既有一般现在时，又有一般过去时，语态方面在描述风筝时大量使用了被动语态如：Theyweremadeof...以及Somewerepaintedwith...此外，本段对话还出现了一些长难句，值得学生去细细品味，如That’swhyIwentthere./Soundslikeyoureallyenjoyedit./Ineverthoughtthatsomethingassimpleaskiteflyingcouldbesoexciting./Itwasreallyfuntoseewhichkitecouldflythehighest.[What]这是一篇介绍性说明文，主要介绍了三种中国传统艺术——孔明灯、剪纸和泥塑。包含它们的起源、制作工艺、制作原料和背后所蕴含的象征意义及精神内涵。[Why]通过对本篇文章的学习，学生进一步掌握了运用所学词汇及被动语态简单介绍某种特色物品的特点，如制造材料、产地、用途、何种方式制造或象征意义等等。而且可以拓宽学生的知识面和提升民族自豪感，能让学生感悟并认同中国传统文化的精神内涵，形成积极的道德情感，培养传播中国传统文化的意识和能力。[How]这是一篇典型的“总分”结构的说明文。第一段总体介绍了中国各个地区都有其特色的艺术形式，它们大多都是蕴含了人们对生活的热爱和美好向往。第一段也点题，指出这些艺术品的原材料大多都是最常见的“themostcommonthings”。第二至四段分别对这三种艺术品进行了多方面的细节描写，包含起源、制作工艺流程、原材料以及它们所承载的文化和意义。运用了大量的被动语态，如：...werefirstusedby...,...aremadeof...,...arelit,...areseenas...,...isfolded...,...areputonthewindows...,...arecarefullyshapedbyhands...,....arepolishedandpainted。通过这些详实的描写学生能够感受到这些工艺品中蕴藏的美以及传统民族工匠精神，思考传统工艺品的文化传承和意义。在阅读过程中，学生需要运用扫读、猜测等阅读策略，同时学会运用关键词对中国传统工艺的制作方法进行介绍。单元语言知识解析ThingsmadeinChinaProducts:tea,kite,chopsticks,toycar,basketballshoes,handbag,fork,mobilephone,scissors,ring,coin,shirt,blouse,glovesMaterials:plant,leaves,paper,cotton,silk,bamboo,plastic,wood,gold,silver,glass,steel.Structures:1)What'sthemode