寓德于教 文道统一

寓德于教文道统一语文是一门思想性很强的工具学科，它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是学生交际、思维、生活的工具，还是学生认识世界、持续学习的工具，同时该学科又有着强烈的人文因素，对学生品格的培养、情感的陶冶、社会责任感的形成有着独特的作用。因此，身处一线的语文教师，应该充分调动各种积极因素，将语文学科教学作为德育渗透的主渠道，全面提高学生道德素质。那么，如何在初中语文教学中渗透德育，实现文道统一呢？一、把德育思想渗透在对课文内容的分析之中

语文教材蕴涵着丰富的德育因素，在教学过程中教师要结合教材内容，适时开展德育教育。如在学习《藤野先生》时，我在引导学生了解了鲁迅对“清国留学生”的态度和鲁迅的学习生活内容后，师生共同阅读品味“匿名信事件”后的一段议论：“中国是弱国，中国人当然是低能儿，……也无怪他们疑惑。”通过阅读思考，学生体会到了一个弱国子民的心酸和无奈。此时，我抓住契机做进一步的引导：同学们，我们的国家还很落后，落后就会被挨打，我们有什么理由不好好学习，练就本领，建设我们的祖国，振兴我们的民族呢？这样，学生由对教材内容的认知上升到对爱国情感的体验。爱国主义教育天衣无缝，水到渠成。再如学习《藤野先生》一文“电影事件”之后的又一段议论：“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别得刺耳……呜呼，无法可想！”我抓住“无法可想”让学生展开讨论，深入体会挖掘鲁迅先生此时十分复杂的心情，然后顺势引导：爱国情感还表现为将个人的命运与祖国的命运紧密相连。鲁迅先生弃医从文，是国家的需要，是对国家命运的强烈关注。同学们，你们是祖国的未来，要树立主人翁意识，国家意识，民族意识，责任意识，要把个人的理想与国家的命运联系起来，为振兴中华而努力读书。通过师生共同对教材内容的认识，情感的体验，使学生在润物细无声中受到爱国主义熏陶，培养了学生的爱国情操。二、把德育思想渗透在对人物美好形象的概括之中

家庭高尔基说：“艺术的作品不是叙述，而是用形象、图画来描写现实。”课文中有许多美的人物形象，都是作家对现实生活中的人物进行分析、概括并塑造而成的。这些形象，往往具有各自不同的美的个性和特征。我们在教学过程中，要努力把这些形象从教材中挖掘出来，让学生去感知这些人物的形象美，从而培养他们的良好品德。如教学《荒岛余生》一文，我先让学生默读课文，然后让学生讨论，鲁滨逊当时所面临的有哪些困难？面对这些困难，他如何调节自己的心态，采取了哪些求生的办法？从这些行为中，可以看出鲁滨逊是怎样的一个人？学生们通过以上问题的讨论，通过对人物行为和心理活动的分析，小说里主人公敢于冒险、百折不向学生推荐有关读物，列出书目，给予引导，同时加强阅读指导，教给他们读书方法，使阅读收到实效。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱的言情小说的情况，组织学生认真学习一些文艺理论书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的，并且教育学生在阅读文艺作品时不能片面追求情节的曲折离奇，更重要的是要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。总之，语文教学中的德育渗透，是对政治教育的一种补充和延续。在语文教学过程中，我们要努力去发现、去整理教材中