提“好”问题让课堂学习更深入 论文

提“好”问题，让课堂学习更摘要：随着教育的不断改革，小学数学教学也面临着新的挑战。要想让课堂教学更高效，更深入，能否提出值得探讨的“好”问题，是我们老师需要关注和研究的。关键词：小学数学好问题深度学习核心素养引言：深度学习是一种不浮于浅表的，机械模仿的学习方式，它是在教师的引导下，学生围绕一定的课堂实际问题，积极参与，使得他们的思维、情感，态度和价值观得到不断发展的学习过程。要想让孩子在课堂上的学习能够更深入些，离不开好问题的提出。”好”问题的提出，成就好课堂的生成。一节好的数心）的问题作为支点，好问题作为一根根主线，能将这节课的“魂魄”紧紧抓住，引导学生展开深度思考，探索其本质，这样学生的学习才会更高效，更有深度。这就要求我们老师要精心设计好问题，教师引导的好问题像一个个导火线，能点燃学生的他们的思维会更深入；老师的好问题，更像是一把把钥匙，为孩子们开启了一扇扇智慧大门，他们的目光也看的更长远……那么，如何将核心问题分解成一个个“好”的问题串，应该是我们小学数学老师要亟待思索的……下面，我就好问题的提出谈一些我“深入”的思考：一、新旧知识处提问——化迷解疑小学数学新旧知识是一个完整的、系统的体系。旧知识是新知识的基础，新知是旧知的延续和发展。在新旧知识处提问，可以培养学生的联想思维能力，提高课堂教学效果。例如“两位数乘两位数的笔算乘法”是在学生学习了两位数乘一位数、两位数乘整十数的基础上教学的。对于14×12的教学，学生根据已有知识很容易的就能写出以下三个横式：为了让学生感受“借助旧知识，解决新问题”的策略意识，当他们列出或者老师重点讲解这个竖式时，可以这样追问：仔细观察这个竖式，它和上面三个横式之间有什么关系呢？这一问一石激起千层浪，激起了学生寻找谜团钥匙的兴趣，学生通过竖式和3个横式的纵横向比较，能找到新旧知识间的联系，明确14个十就是140。但是对于算理可能还是不太清楚，这时帮助理解，适时追个4，应该写在竖式的哪一位上呢？”这一问，又为学生打开了一扇门，一扇深层次地理解两位数乘两位数的算理的大门，即明确12中的“1”表示一个十，14乘以十得140，表示14个十，从而掌握两位数乘两位数的计算方法，以此沟通算理和算法之间的关系。当然，也可以继续追问：“三位数乘两位数又该如何计算呢？”“四位数乘以两位数呢“”……”打通新旧知识间的关联明，白多位数乘以多位数的算法都是相通的真，正做到了“授之以鱼，不如授之以渔”。二、重点难点处追问——化难为易一节课的是否成功，取决于如何突破本节课的重难点。如果说重难点是一节课的心脏，那么好问题的提出就是它跳动的脉搏，如何抓住这根课堂之脉，化难为易是需要我们。《学分数的义时》我，让学生分别说出每个的意义，为了让学生经历分数抽象的过程，我适时追话说说表示什么？初”步概括出“把一个整体平均4份，其中3份用表示”之后，我再让学生找寻更如，等可以联系实际分别说说它们的意义，接着再抛出一问题：“么？”这样刨根问底的追问，恰似一粒粒石子投进蓄势已久的湖里，使”似的热情再次掀起，简简单单的两次追问，学生却在不断的“探路”与“揭秘中”，在初步归纳—抽象—再抽象—再归纳的过程中，获得更积极、更深入地思考，从而深刻理解义，明确了每个分数后面都藏着——把单位“1”平均分成若干份，样一份或几份的数，。抓住重心的两次提问，让孩子的学习由被他们从大量例子出发，通过举例归纳，完成两次对分数意义的点，发展了学生抽象、建模、归纳、概括等核心素养。三、矛盾处傻问——拨云见日这里所说的“矛盾处”指的是学生在知识点上的认知或者有不一致的观点、想法。这可是课堂生成中可遇而不可求的教学资源，处理得当的话，可充分挖掘其矛盾，适”，适时让学生“吵”到底，问……以此充分暴露学生的思维过程，让学生在“问”与“思”中，在“辨”与“析”中，深入剖析自己的盲点，找出认知冲突，在交流和辨析中思维最终达成一致。例如在探寻正方形和长方形的关系时，我班同学意见发生了分歧：部分学生认为正方形不是长方形，部分学生则持相反意见。矛盾产生，双方争执不下，在这一个聚合点上，我们老师最好不要过早地讲解，”，学生可能会带给我到的惊喜！我当时就傻傻的问一句：“同学们，你们认为这两种图形，谁满足谁的条件呢？”这一傻问，貌似白问，但却搅动了学生思维的暗流（诚然，在角度的比较上，长方形和正方形每个角都是90度，毋庸置疑，学生主要关注在边的质疑上）：辩方甲：正方形不具备长方形的特点，因为长方形是对边相等，而正方形四条边都相等。辩方乙：正方形不仅满足了长方形对边相等这个条件，它的邻边也是相等的，所以正方形是长方形。生3：我也认为正方形属于长方形，对边相等不一定四边相等，但是正方形的四边相等就一定满足长方形对边相等的特点。……如此傻问，如此等待，矛盾最终得到统一：正方形是特殊的长方形。拨开云雾见天日，“候”得云开见月明！学生的心里更亮堂了，四、发散处追问——深入游弋思维是从问题开始的。在发散处追问，可以直接激发学生学习的主动性、积极性和创新性。教学五年级上册《小数的意义》一课时，在教学了一位小数、二位小数和三位小数之后，为了让学生在头脑中形成比较完整的小数概念，我出示放大后的毫米的刻度问：“这个小数已经很小了，”（也就是在问：毫最小的长度单位了？）生1：已经这么小了，不能再分了吧？（一脸怀疑）生2：可以分，语文书上讲过纳米，比毫米小很多……生3：我也听说过微米……这样一追问，打通了学生认识更小数的视野，发散了学生的思维，学生更乐意接受小数还有万分之一，十万分之一等“小”下去的单位这样的新知识，如其中万分之一表示四位小数，用小数0.0001表示，十万分之一表示五位小数…接着我出示（图6），在“耳听为虚为实”的现实中子们深刻的明白了小数还可以无限制的往后分下去的，从中渗透了极限思想，体会到小数—能精确的表达“，退之弥下，分之”。接着向纵处追问：“整数和小数都是一个个的数，它们之间有关了整数和小数的“隔断墙”，不同世界的围绕着十进制，紧紧的联成了完整的数系相信这样发散式的提问方式，会激发起他们对以后要学习的分数、百分数及其它数的兴趣，因为孩子们对数的探索还没有结束，在知识的海洋里，他们会向着更深处漫游……以上是我在课堂教学中如何引导学生深入学习的几点提问小策略，当然，好的提问方法还不止这些。苏格拉底曾说过：“教育不是灌溉，而是题就是引燃学生深度思考，点燃课堂智慧的火焰，是促进学生深度学习的燃料，是培养学生核心素养的现实路经。当下的课堂已经悄然在变，作为数学老师的我们，是不是要经常扪心自问：我们“问了又问”的问题怎样才更“深入人心”呢?参考文献[1]主编：马云鹏副主编：吴正宪《深度学习：走向核心素养》[