历史教学中“以图导学”的实践探讨 论文

历史教学中“以图导学”的实践摘要：历史图像是教师组织教学活动、提升教学效”所达的内容是不能够用文字表述替代的。教学中教师要善于发掘历史图像中承载的丰富历史信息，利用历史图像将抽象的历史知识具体化，将复杂的历史内容简单化。教师在历史课堂教学中通过以图导课激发学生的学习兴趣，以图创境引导学生合作探究历史，以图导学培养学生的时空观念思维，以图导练培养学生知识迁移运用能力，从而有效提高历史课堂教学的效益。关键词：历史图像，以图导学，时空观念，知识迁移引言：历史图像是教师组织教学活动、提升教学效益的重要史料。历史图像是历史教材中有关文字表述内容的最好印证和有效补充。历史图像可以将抽象的历史知识具体化，将复杂的历史事件简单化，更加直观、更加生动形象地表达出要表达的内容。很多时候“图像”所传达的内容信息是不能够用文字表述替代过更加直观的方式让学生理解掌握重要的历史知识，而且还能在一定程度上培养学生的时空观念思维和历史学习能力，提升学生历史学科核心素养。那么，在教学活动中，教师该如何利用历史图像引导学生主动参与学习活动，培养学生合作探究能力和知识迁移应用能力，提升学生历史学科核心素养呢？下面探讨一下“以”教学实践的运用。一、“以图导学”教学实践的特点1．“以图导学”教学实践的特点以图导学”就是教师在历史教学过程中使用“图”来引导学生学习历史，图文并“茂地展现学习内容，帮助学生更加高效的学习理解掌握重要的历史知识，提高课堂教学效率和学习效率，培养学生的历史学科素养。教师在课堂教学中使用图像教学，引导学生通过图像对历史事件形成直观的认识，再根据教学内容对图像信息进行挖掘讲解，引导学生进一步理解图像所反映的历史知识，更有效的学习掌握所学历史知识。2．“以图导学”教学实践的意义（1）“以图导学”能够培养学生对历史学科的学习兴趣“以图导学”其实就是教师借助各种教学手段在课堂教学中使用图像把教学内容图文并茂、生动形象地展现在学生面前，增加历史学习内容的趣味性和感染力，吸引学生的注意力。根据初中学生身心发展规律，初中学生思维发展处于形象思维发展阶段，学生对形象直观的历史图像更容易产生兴趣，使用图像展示教学内容相对于使用文字表述教学内容对学生更有吸引力，更能激发学生对历史学科内容的学习兴趣和学习动力。（2）“以图导学”能够培养学生历史地图是隐含着丰富重要的历史信息，是记录历史事件和历史现象时空信息的重要载体。历史教学中教师结合历史地图进行教学，利用历史地图中的时空信息引导学生去探索重要的历史事件，不仅可以培养学生识读历史地图的能力和从历史地图中获取历史信息的能力，还可以让学生准确地把握历史事件发生的特定位置和位置迁移信息，帮助学生更好地形成立体完整的空间概念，有效的培养学生的历史思维能力，提升学生历史学科核心素养。二、“以图导学”1．以图导课，激发学生学习兴趣。教材插图是课本重要知识的体现，增强了历史知识的直观性、形象性和趣味性，有助于激发学生的思维，对帮助学生理解和掌握历史知识具有重要的辅助作用。初中统编历史教材中为了配合文字的理解而添加配备了许多插图。教师在历史教学中精选合适的教材插图，挖掘其中的历史信息，精心设计导言，导入新课，不仅可以迅速抓住学生的注意力，把他们吸引到历史课堂学习中来，还能激发学生渴求知识的学习心理和学习兴趣，调动他们参与课堂学习活动的积极性，进而提升历史课堂教学效果和学生的学习效率。比如在教学七年级《原始农耕生活》一课时，多媒体展示《河姆渡人的干栏式建筑复原图》（图1）和《半坡居民半地穴式圆形房屋复原图》（图2）两幅典型的房屋图请同学们仔细观察这两幅图片，猜猜这两幅图中的建筑是干什么用的？（部分同学会说住房）那这两种结构不同的房屋，分别是哪一地区的先民居住的呢？我们的祖先为什么会设计出两种结构不同的房屋呢？你想知道是什么因素影响了房屋结构吗？你想了解我们祖先的生产生活状况吗？那就让我们一起去探个究竟吧！以此导入第2课原始农耕生活。通过图片的展示、问题的设置及语言的引导，激发学生渴望探求知识的心理，迅速吸引学生的注意力，引导学生积极思考，将学生顺利带入课堂学习活动中。2．以图创境，引导学生合作探究历史教师是课堂教学情境创设的主导者和调控者。教师通过精心设计探究问题，创设有趣的教学情境，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与小组合作探究历史问题。探究学习是学生在教师的引导下根据学习内容自我主动钻研，并与同伴相互讨论、交流、辩论的过程。比如在教授《郑和下西洋》的内容时，教师利用多媒体出示《郑和下西洋路线图》（图3）。学生仔细阅读地图，利用地图的图例、地点和路线重要信息。分组合作在图上找出郑和下西洋出发的地点和最远到达了哪些地方，并通过讨论、交流弄明白西洋的地理范围和郑和下西洋的路线。教师展示自制的《郑哥伦布到达美洲和达伽马开辟到达印度1）和探究问题。学生分小组（各小组要确定小组发言人和记录人等）从三个方面进行合作探究。第一，远航前的准备：出行前要准备的设备、携带的物品，并说明用途。第二，远航中的准备和应急方案：船队的队形、遇到恶劣天气如何统一指挥等。第三，到达目的地后：船队进行了哪些活动等。结合探究活动的内容，尤其是船队到达目的地后的活动，深入探讨郑和远航活动的目的和影响。在教师的点拨指导下和学生相互交流讨论中，学生的合作学习能力得以充分的发展，思维能力和独立获取知识的能力得到很大提升，自身的求知需求得到很大满足，体验到了学习的快乐和价值。3．以图导学，培养学生的时空观念历史地图是反映人类历史时期自然、政治、经济、军事文化状况及其变化的地图，是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图。[1]历史地图承载着丰富的历史信息，可以较为直观形象地表达历史知识。历史课堂教学中，教师巧妙运用历史地图，不仅可以帮助学生掌握历史事件发生的静态位置，还可以引导学生理解历史事件发生的动态位移等时空信息，培养学生的时空观念，并探究历史事件发生的原因及产生的影响。比如讲授《孝文帝改革》的内容时，对于孝文帝把都城从平城迁到洛阳这一教学重点。教师在利用史料“平城，地处偏远，民风彪悍，崇尚武力，难以文治，不利于对广大中原地区的统治和吸收汉文化制度；帝为什么要迁都洛阳。然后，展示孝文4），可以让学生地认识掌握北魏旧都城平城和新都城洛阳的静态地理位置，通过动态的地图设计，简单明了，让学生很容易地了解北魏都城的空间位移情况，培养学生的时空观念思维，提升历史学科的核心素养。教学中引导学生结合地图和文字讨论理解孝文帝迁都的重要性和必要性，突破这一教学重点。4．以图导练，培养学生知识迁移运用能力知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境、解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力，旧知识与新情境的链接能力，对新问题的认知和解决能力等层次。[2]近几年安徽中考历史试题，在重视考查历史基础知识的同时，越来越侧重创设新情境，考查学生对知识的迁移运用能力，要求学生将平时所学的知识灵活准确地迁移应用，解决遇到的新问题。历史课堂教学中，教师利用地图设置适当的练习，引导学生利用所学知识解决遇到的新问题，可以很好地培养学生迁移运用知识的能力。比如，九年级上册《走向近代》，这一单元讲述了新在美洲、亚洲和非洲的殖民掠夺，促进了资本主义的发展，打破了世界各地区相对隔绝的状态，为世界市场的形成创造了重要的条件。单元学习结束后，我利用地图设计一个题目。展示地图《近代欧洲、非洲人口迁移5），请根据地图并结合所说出欧洲和非洲人口迁移的主要方向，并分析原因。题目另辟蹊径从人口迁移的角度切入来考查《早期殖民掠夺》，就是考查学生的知识迁移应用目中人口迁移的信息并加以处理，将题目中的人口迁移信息和所学历史知识进行链接，运用所学知识来解决遇到的新问题。教学中教师利用地图从不同的角度设计适当的题目，引导学生运用所学知识解决遇到的新问题，培养训练学生的知识迁移运用能力，提升学生解决问题的能力。三、结束历史图像中隐藏的丰富历史信息，是历史教材的重要组成部分，是直观性的可视化历史素材。因此，教师在日常教学活动中要充分重视历史图像在教学中的应用，科学合理地选用恰当的历史图像资料，激发学生的学习兴趣，引导学生合作探究历史，培养学生左图右史的学史习惯，培养学生的时空观念，学会高效识图获取信息