四年级人教版数学教案

第第页四年级人教版数学教案四班级人教版数学教案1

教学目标：

1、结合“秋游”中的现实问题，经受探究除数是两位数、商是一位数的除法的调商过程，掌控调商方法，能正确地进行笔算。

2、通过有条理地沟通调商的过程，进展同学的估量意识和数感。

3、在笔算的过程中，培育同学面对挑战克服困难的学习精神，以及耐烦细致计算的良好习惯。

教学重点：

娴熟掌控用“四舍五入”法试商、调商方法。

教学难点：

娴熟掌控用“四舍五入”法试商的方法，并能依据详细状况进行调商。

教学预备：

课件、学习单

教学过程：

一、旧知铺垫

结合127÷41或907÷49，和同伴说说试商的方法和计算的过程。

1、出示：127÷41=907÷49=让同学口答这两题的试商结果，并说说自己是怎样想的。然后老师强调试商的方法。

2、揭示课题并板书

二、合作探究

1、收集信息

见课本P72的“秋游”情境图

每辆小客车限乘人，每辆大客车限乘人。

三班级有名同学，四班级有名同学，五班级有名同学。

2、问题一：三班级同学都坐小客车，需要几辆车?

(1)独立完成、尝试验究

用竖式计算，你会算吗?应当如何试商?

(2)小组沟通、同伴互助

①你是怎么计算的?

②当第一次试商时，你遇到了什么问题或有什么困惑?你是怎样解决的?

把24“四舍”看作试商，那么商是，写在位;可是24×9=216192行吗?，这说明;该怎么办?。

③争论质疑：“商为什么大了?”

④你认为哪一步很关键，需要提示同学们留意?

⑤归纳：把除数“四舍”时，商可能偏，故要调。

3、问题二：四班级同学都坐大客车，需几辆车?

(1)独立完成、尝试验究

用竖式计算，你会算吗?应当如何试商?

(2)小组沟通、同伴互助

①你是怎么计算的?

②当第一次试商时，你遇到了什么问题或有什么困惑?你是怎样解决的?

把46“五入”看作试商，那么商是，写在位;可是余数是，行吗?，这说明;该怎么办?。

③争论质疑：“商为什么小了?”

④你认为哪一步很关键，需要提示同学们留意?

⑤归纳：把除数“五入”时，商可能偏，故要调。

4、总结归纳

试商时你遇到了什么困难?是怎么解决的?与同伴相互沟通。

三、巩固拓展

1、同学独立完成后沟通。依据试商状况，先在小组里说一说你是怎样确定精确的商的?

2、说说什么时候商是一位数，什么时候商是两位数?

3、说说自己的想法。

4、先让同学说一说商的大小状况。什么状况下商可能小了?什么状况下商可能大了?然后再计算。

四班级人教版数学教案2

教学目标：

1、通过详细生活实际情景，体验“改商”的过程。

2、能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。

3、在计算中加强同学用多种策略解决问题的意识，培育同学观测、比较及发散思维的技能。

教学重、难点：

掌控“改商”的方法。

教学预备：主题图。

教学方法：情境教学法。

教学过程：

一、创设情景：

某学校要秋游啦，同学们纷纷在做预备，四(1)班有41个同学，老师想让同学们戴上红色的帽子，这样好识别自己班上的同学。超市里有8元、9元、10元的红色帽子，而班费只有400元，请你帮老师算算，可以买那种帽子?

(同学以小组为单位争论购买方案)

二、建立模型。

1、同学们都预备好了，来到了大操场，电脑出示书中的情境图，同学依据情景图，提出有关除法的数学问题。

(1)说一说了解了哪些已知条件。

(2)同学独立试做，然后以小组合作的方式进行探究。

争论估量试商。

272÷34=先估估大略需要几辆车

(3)全班沟通，找到解决问题的关键。明确把除数“34”看作“30”来试商，初商“9”大了，改商“8”的缘由。

3、启发同学想一想，怎样试商?会发觉什么技巧。

(同学自由发言，或者小组内相互说一说。什么时候商会小?)

4、由同学发觉提出并解答：积大了说明什么?为什么会大呢?

同学用自己的话说一说怎样确定商?

5、继续完成同学自己提出的问题，在解题的过程中由同学发觉提出并解答：积小了说明什么?为什么会小呢?

6、引导同学先用估算的方法，然后再进行计算。

三、知识应用及拓展。

1、理解改商。

2、完成“试一试”

第1题：让同学说一说商的大小状况。

第2题：仔细观测，小组内说一说，解决五班级同学假如都坐大客车，需要几辆?

3、完成“练一练”，可以适当扩充。

四、小结本课

五、布置作业

教学反思

这是在上一节课的基础上，体验“调商”的过程。在试商的过程中，同学回把除数看作整十数试商，但在详细的计算时商不是大了就是小了，教学中我重点让同学争论理解“商为什么大了或小了”然后在掌控“调商”方法的基础上，敏捷试商。

四班级人教版数学教案3

——教学目的：1.在实际情境中，理解路程、时间与速度之间的关系。2.依据路程、时间与速度的关系，解决生活中简约的问题。3.树立生活中到处有数学的思想。

——教学重点：理解路程、时间与速度之间的关系。

——教学难点：理解路程、时间与速度之间的关系。

——教学预备：主题图。

——教学方法：谈话法;情境教学法。

一、谈话导入

师：在生活中，我们常常会遇到一些数学问题，这些问题和我们的日常生活休戚相关，我们一起来看看吧。(出示主题图)

二、探究路程、时间与速度之间的关系

1.同学思索：要想知道谁跑得快，要比较什么?你有什么方法?

2.小组沟通，明确：要想知道谁跑得快，就要看看同一时间里谁跑得远，谁就快。这个同一时间在这里就是1小时，那么拖拉机1小时跑了120÷2=60(千米)而面包车1小时跑了210÷3=70(千米)6070，因此，面包车跑得快。

3.老师引导同学了解单位时间即为：1时、1分、1秒。在单位时间内所行驶的路程叫做速度。此题中，拖拉机的速度是60千米/时，而面包车的速度为70千米/时。因此，面包车的速度快。

联系生活实际，使同学明白要想知道谁跑得快，不是看谁行驶的路程多，而是要看统一时间内谁跑得远，建立单位时间的表象。

4.让同学依据这一情境得出路程、时间、速度三者的关系。速度=路程÷时间

5.看一看。

出示生活中常见的数据，拓展同学对日常生活中速度的认识，也可以把同学课前收集到的数据进行沟通。

——通过实例，予以同学充分的自主探究的空间，真正明确了路程、时间、速度这三者的关系。培育同学收集、处理信息的技能和猎取知识的技能。

三、巩固练习

1.完成“试一试”第一题。让同学看图，依据情境解答。进一步巩固路程、时间、速度三者的关系。

2.完成“试一试”第2题。

三个算式结合详细情境去体会、思索、沟通、汇报。让同学进一步理清三者关系。

四、总结谈话——这节课，你有什么收获呢?

第4课时：路程、时间与速度

教学目的：1.依据路程、时间与速度的关系，解决生活中简约的问题。2.树立生活中到处有数学的思想。

教学重点难点：依据路程、时间与速度的关系，解决生活中简约的问题。

一、复习导入

上节课，我们了解了路程、时间与速度之间的关系，谁来说说这三者之间存在什么样的关系?

让同学理清三者关系，为下面的练习打基础。

二、综合练习

1.完成“练一练”第一题。

2.完成“练一练”第二题。依据情境图列式计算。

3.完成“练一练”第三题。依据第1个算式写出第2、3个算式的得数，查找其中的规律。

4.完成“练一练”第四题。列式计算后，与自己的同桌再出一组这样的题并解答。

在解决问题过程中，培育同学策略意识。让同学通过观测得出结果、发觉