西南大学心理学部《904心理学基础》专业硕士历年考研真题（含部分答案）

目录

2010年西南大学904心理学基础[专业硕

士]考研真题

2010年西南大学904心理学基础[专业硕

士]考研真题及详解

2011年西南大学904心理学基础[专业硕

士]考研真题

2011年西南大学904心理学基础[专业硕

士]考研真题及详解

2012年西南大学904心理学基础[专业硕

士]考研真题

2012年西南大学904心理学基础[专业硕

士]考研真题及详解

2014年西南大学904心理学基础[专业硕

士]考研真题（回忆版）

2015年西南大学904心理学基础[专业硕

士]考研真题（回忆版）

2016年西南大学904心理学基础[专业硕

士]考研真题（回忆版）

2016年西南大学904心理学基础[专业硕

士]考研真题（回忆版）及详解

2017年西南大学904心理学基础[专业硕

士]考研真题（回忆版）

2010年西南大学904心理学基础[专业硕士]考研真题

2010年西南大学904心理学基础[专业硕士]考研真题及详解

一、名词解释（每小题3分，共30分）

1．心理过程

答：人的心理现象是在时间上展开的，并表现为一定的过程

（process），如认知过程、情绪过程、技能形成过程等。心理过程包括

三个过程：①认知过程，指人认识客观事物的过程，是人由表及里由现

象到本质的反应客观事物特性与联系的最基本的心理活动；②情绪情感

过程；③意志过程指人自觉的确定目标克服内部和外部的困难并力求实

现目标的心理活动。

2．发散思维

答：发散思维（divergentthinking）是指人们沿着不同的方向思考，重

新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思

想。发散思维包括流畅性、变通性、流畅性三个性质。

3．社会自我

答：社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种社会角色的知

觉，包括对各种角色关系、角色地位、角色技能和角色体验的认知和评

价。用社会自我来强调个人与社会的有机联系。

4．发现学习

答：发现学习是美国心理学家布鲁纳所提出的一种学习方法。它是一种

让学生独立学习自行发现问题，并掌握科学原理的一种教学方法。学生

以类似于研究的方法经过独立的探索把握学习内容，然后再进行内化。

发现学习的基本特征是，讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学

生自己去发现这些内容。

5．教学设计

答：教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学

评价等进行规

划和组织并形成设计方案的过程。教学设计既是每位教师都要完成的一

项教学的基本环节，又是教学心理学研究的基本内容之一，主要包括设

置教学目标、选择教学模式以及设置教学环境等步骤。

6．社会助长作用

答：社会助长作用是指因他人在场或与别人一起活动，从而使个体的活

动效率提高的现象。社会助长作用仅仅是他人在场或参与便提高了个人

的活动效率，而不是由于人们之间有意识竞争或接受他人帮助的结果。

7．智力技能

答：智力技能是机能的一种，是通过学习而形成的符合法则的心智活动

方式。智力技能与操作技能相比，具有动作对象的观念性、动作执行的

内潜性、动作结构的简缩性三个特点。

8．教学评价

答：教学评价就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及

解释。它主要包括一下两个方面的工作：①教学评价必须对学绩测验数

据所表明的教学成效作出确切的诊断；②教学评价必须对教学的成败原

因进行分析，并对今后教学工作的改进方面作出明确的规定。

9．教师威信

答：教师威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，

是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间

的一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信包括教师的职业威信和教

师的人格威信。

10．晶态智力

答：卡特尔根据智力的功能划分了晶体智力和流体智力，晶态智力又名

晶体智力，是以学得的经验为基础的认知能力。如人类学会的技能、语

言文字能力、判断力、联想力等。晶体智力受后天的经验影响较大，主

要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，这些

能力不随年龄的增长而减退，知识某些技能在新的社会条件下变得无用

了。

二、分析判断对错，并简要说明理由（每小题5分，共30分）

1．性格无好坏之分。

答：错误。

性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式，是一种与社会

相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现

了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响，如有的人大

公无私，有的人自私自利。这些具有道德评价含义的人格差异，称为性

格差异。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差

异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。

2．根据韦纳归因理论，教师应指导学生将学业成败归因于外部可控制

的因素。

答：错误。

韦纳提出归因理论来分析个体动机过程。该理论认为，能力、努力、任

务难度和运气是人们在解释成败时的主要原因，并将四种主要原因分成

控制点、稳定性、可控性三个维度，从而形成八种类型的因素。一般来

说，把行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体

对后继行为的动力；而把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因

素，则会增强个体对后继行为的动力。由上述可知，当学生将学业成败

归因于内部可控因素时，会使得学生的动机水平提高，积极应对学业困

难，因此，教师应指导学生将学业成败归因于内部可控的因素。

3．教师对学生的期望及影响是在师生互动过程中产生的，教师对学生

的期望不同，学生的发展也不同。

答：正确。

（1）教师对学生的期望及影响是在师生互动过程中产生的。

①教师根据对学生的学习行为、人格特征和在人际交往中的表现的了

解，形成对某个学生的期望，然后这些期望会在教师的教学行为例如学

习时的分组、提问、表扬批评等中表现出来。

②学生接受了教师行为中所暗含的期望来认识自我、评价自我，并根据

期望的方向表现出相应的行为。在这种互动过程中，教师不断按自己的

期望取影响学生，而学生会逐步向着教师期望的方向发展。

（2）教师的不同行为对学生的影响是巨大的，这种影响首先会：

①表现在学生的自信心和自我价值感上，受到低期望的学生会感到自己

能力低或品行不好，产生无能为力感；

②表现在学生的各种行为与学习成绩上，受到低期望的学生会放弃努力

或继续表现出一些不良行为，导致学习成绩的下降；

③表现在师生关系上，受到低期望的学生与教师关系逐渐疏远。

由此可见，受到教师高期望的学生会得到充分的发展，而受到教师低期

望的学生则不能够充分发展潜力。

4．学生明知故犯、管不住自己的主要原因是道德情感冲动的缘故。

答：错误。

学生常有明知故犯，管不住自己的现象。这是因为，他们在外界一些条

件的诱惑下会产生一些不符合道德要求的行为，如违反纪律、考试作

弊、拾物归己等不良行为。因此，学生管不住自己的主要原因不是道德

情感冲动而是抗诱惑能力低。社会学习理论的研究表明，榜样及能受到

的强化，会影响儿童的抗诱惑能力。因此，应有效地运用榜样对学生进

行教育，可以引导学生从别人的不道德行为及其后果中吸取经验教训，

学会抵制不同诱因的方法，增强抵抗诱惑的能力。

5．形成性评价是教师为了解学生最终是否达到教学目标的情况而实施

的评价。

答：错误。

教师为了解学生的最终是否达到教学目标的情况而实施的评价是总结性

评价。形成性评价是教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经

常而及时的测评与反馈。一般在教学进程中实施，旨在了解学生在达成

教学目标方向的学习状况的评价，以便随时调整教学。这种评价相当于

学校教学中的课后检查和单元考察，其实质在于获取教学进展过程中的

反馈信息。根据这一反馈信息，教师可调节对教学质量的操纵，甚至采

取某些补救措施，使阶段教学更好地切合教学目标，学生也可调整自己

的学习方式。

6．根据耶克斯-多德逊定律，学生学习较困难的学习任务其学习动机的

强度应该高一些。

答：错误。

学习动机存在着一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习

动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度，之后则随学习动

机强度的进一步提高而下降。动机强度的最佳点还会随着学习活动的难

易而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳

水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会

低些。即学生在学习较困难的学习任务时，动机水平应该低一些，只有

这样才能够有利于任务的完成。

三、简答题（每小题10分，共40分）

1．气质有哪些类型，其表现特点是什么？教师应如何根据学生气质差

异因材施教？

答：气质是个人心理活动的稳定的动力特征。

（1）气质类型及其表现特点

①多血质

多血质的表现特点为活泼好动、敏感、反应迅速；不甘寂寞，善于交

际，智慧敏捷，注意易于转移；容易接受新事物，但印象不深刻；情绪

和情感易于产生也易于改变，体验不强，但明显地表露于外，其显著特

点是，有很高的灵活性，容易适应变化的生活条件。

②黏液质

粘液质的表现特点为安静稳重，交际适度；反应缓慢，沉默寡言；善于

克制自己，情绪不易外露；注意稳定但又难于转移；善于忍耐，沉着鉴

定；不善空谈，埋头苦干。其显著特点是安静，均衡。

③胆汁质

胆汁质的表现特点为直率热情，精力旺盛；脾气急躁，易于冲动；反应

迅速，智慧敏捷，但准确性差；情绪明显表露于外，但持续时间不长。

其显著特点是，有很高的兴奋性，行为上表现出不均衡性。他们的工作

特点带有明显的周期性。

④抑郁质

抑郁质的表现特点为行为孤僻，反应迟缓；多愁善感，体验深刻，但情

绪不易外露；具有很高的感受性，善于觉察别人不易发觉的细小事物。

（2）教师根据学生气质因材施教的方法

①全面的认识

教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识

技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。教育工作者的任务就在

于根据学生的气质特点在组织教育活动时使他们不断克服自己气质上的

缺点，发展其优点。

②合适的教育方法

面对于不同气质类型特点占主导地位的学生应采取不同的教育方式和方

法。因为同一种教育方式和方法对于不同气质特点的学生所产生的实际

影响可能是很不相同的。

③恰当的职业规划

根据学生的气质特点，进行职业指导。有的职业需要具有某些气质特

征，才能有助于活动的顺利进行。教师应根据学生的气质特征对学生在

升学和就业时给予指导。这有助于学生今后的成长和发展。

2．举例阐述自我意识在人格发展中的作用，教师如何促进学生自我意

识的发展？

答：自我意识是一个人对自己的意识，也即对自我的意识。

（1）自我意识在人格发展中的作用

①对个体所处环境的选择作用

例如，同样是与人交往。有的人自觉选择品行端正的人为友，有的人则

选择崇尚哥们儿义气的人为伍。

②对个体生理特点的发挥和矫正作用

个体某些生理特点有助于某种个性品质的发展。例如运动员需要一定的

身体素质，歌唱家需要一定的生理素质，如果个人能意识到自己这方面

的生理素质，就有可能使生理素质的优势得到发展。又例如，个人的某

些气质特点容易形成某种人格特点而不易形成另一种人格特点，当个体

意识到这点，就有可能在自我意识作用下，有意识地加强或削弱某种人

格特点形成的倾向，以矫正生理因素的影响。

（2）教师促进学生自我意识发展的方法

①帮助学生正确认知自我

教师要帮助学生认识真实自我，看到自己优缺点并进行积极引导。

②帮助学生积极悦纳自己

引导学生在对待自我时，既自己的优点和长处，也承认自己的缺点和不

足，肯定自我。在这个过程中，引导学生自尊自爱，克服自卑。

③帮助学生进行积极地自我控制

自我控制是定向改造自我的过程，也是个体对自己态度具体化的过程。

如帮助学生建立合乎自我实际情况的抱负水平，确立合适的理想自我、

增强自尊和自信、培养顽强的意志和坚强的性格等。

3．学生的智力差异有哪些表现？教师如何在教学中开发学生的智力？

答：智力差异，是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使

不同个体之间在智力上所显示的彼此不同的现象。

（1）智力差异的表现

①发展水平的差异。智力有高低的差异，总体呈正态分布。

②发展类型的差异。智力按不同的方式结合起来，表现出类型上的差

异。

③表现早晚的差异。有的学生智力表现较早，有的表现较晚。

（2）教师在教学中开发学生智力的方法

①教学成为智力发展的先导

根据最近发展区的理论，教学应当在发展的前面。

②注重培养元认知技能

首先，在学生解决问题时，不仅要培养他们具备一定的操作能力，还要

培养他们的计划能力，并能有效地运用策略来解决问题。其次，培养学

生能对自己的知识和作业进行监控和评价。再次，培养学生对技能效用

的认识。

③培养学生自我效能感

教师在教学中应让学生自己通过怒路获得成功的经验，同时应指导学生

对自己的成败正确归因。

④对学生因材施教

应该根据学生智力发展差异，给予不同的学习指导。

⑤学生智力可以通过训练得到提高

教师应在教学中设置特定的智力训练来发展学生智力。

4．教师职业有何特点，优秀教师应具备哪些教学能力？

答：（1）教师职业特点

①工作任务的全面性和艰巨性，教师要使自己的受教育对象获得全面、

充分、和谐的发展；

②工作方式的个体性和独立性，教师当然也需要合作和相互学习，但是

更多的是独立地开展工作；

③工作对象的主体性、多样性和发展性。教师面对的是活生生、成长中

的人；

④工作的长期性和复杂性，正如俗话所说“十年树木，百年树人”；

⑤工作价值的持效性和间接性。教师的工作价值要转化为学生身心全

面、健康、和谐地发展，以及学生将来对社会所作出的贡献需要一定的

时间；

⑥教师职业具有工作成果的集成性和社会性。任何一个学生的成长和成

功都不可能是某一个教师的工作所能作到的。它是教师集体以及各种教

育因素共同作用的结果。

（2）优秀教师应具备的教学能力：

①正确把握教材，具有驾驭教材的能力；

②了解和研究学生的能力；

③组织教育教学活动的能力；

④良好的语言表达能力；

⑤进行教育科学研究的能力；

⑥教育应变能力，面对教学情境中的某些突然变化，教师能够迅速、正

确地作出判断，审时度势，妥善处理。

四、论述题（第一题20分，第二题30分，共50分）

1．联系学生中存在的厌学或学习积极性不高的情况，分析其原因，论

对学生学习动机的培养和激发。

答：（1）学生厌学或学习积极性不高的原因分析

①学习行为没有得到及时强化

强化能够激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。一些学生在努

力学习之后没有的到应有的结果。

②归因错误

成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不

灰心，相信努力与结果之间具有依随性，积极进取。成就动机水平低的

人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能

带来相应的结果，容易产生无力感。由于后进生通常是把失败归因于能

力不足，容易产生习得性无力感，造成学习积极性降低。

③自我效能感低

自我效能感的水平会增强和削弱个体的动机，从而影响行动。自我效能

感高的学生能够应付学习任务的压力。独立完成作业，就会产生有力

感。自我效能感低的学生面对学习任务会自我退缩，避免失败。

④没有将学习内化为心理需要

学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。部分学生

没有学习需要，学习积极性不高。

（2）学生学习动机的培养

①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生

教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生

的心理需要，通过观察法、调查法、谈话法等诸多方法了解学生需要的

特点，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，如

是否得到家庭的温暖，是否得到教师的关心和同学的友谊，是否需要出

现了偏差而把精力用于玩电脑游戏等，通过采取一些强化和训练手段使

学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、

坚定性、自制力、有恒性等学习品质。

②重视立志教育，对学生进行成就动机训练

一方面，通过立志教育能够帮助学生认识到学习的社会意义，把自己的

奋斗理想与祖国的繁荣富强联系起来，增强学生的责任感与使命感，启

发学生自觉、勤奋学习。另一方面，教师应重视和加强对学生成就动机

的训练，训练可以采取直接训练和间接训练等方法。

③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

自我效能感与个体的自我概念有密切的关系。培养学生的自我效能感应

从培养学生正确的自我概念入手。教师可以通过创造条件，使学生获得

成功经验、为学生树立成功的榜样等方法帮助学生树立正确的自我概

念，获得自我效能感。

④培养学生导致成功的归因观

引导学生将失败的原因归结为努力，使学生从失败的状态解放出来。此

外，教师应针对学生在学习上的实际困难或问题，进行具体的帮助指

导，如及时的补救学习等。

（3）学生学习动机的激发

①创设问题情境，激发学生的认知好奇心；

②运用强化原理，激发学生的学习动机；如为学生设立明确适当的学习

目标、正确运用奖励与惩罚等；

③及时反馈学生的学习结果，让学生能够知道自己在学习上取得的进

步，从而进一步激发学习动机。

2．当今教育十分关注学生的心理健康，请你对下列问题，提出你所知

晓的现有的理论或观点，并预计今后的研究取向：（1）学生心理健康

的内容及衡量标准；（2）学生的主要心理压力及心理障碍；（3）影响

学生心理健康的若干因素；（4）培养学生的心理健康的途径和方法。

答：（1）学生心理健康的内容及衡量标准

①学生心理健康的内容

心理健康是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的

活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心

潜力和积极的社会功能。学生心理健康主要包括以下内容：

a．学习心理健康；

b．情感和意志的心理健康；

c．人际关系的心理健康；

d．个性心理的心理健康。

②学生心理健康的衡量标准：

心理健康标准是心理健康概念的具体化，由于确立心理健康标准的依据

不同，国内外学者提供的判断标准虽有互相重叠的部分，但在涉及到的

心理特质的范围、关注的重点以及评判的尺度宽严的把握上，还是有差

别的。

a．学习方面的心理健康

第一，自我体验为学习的主体；

第二，从学习中获得满足感；

第三，从学习中增进体脑发展；

第四，在学习中保持与现实环境的接触；

第五，在学习中排除不必要的忧惧；

第六，形成良好的学习习惯。

b．情感和意志健康

第一，能适度地发泄和控制情绪；

第二，意志果断坚韧，心理承受能力强。

c．人际关系方面的心理健康

第一，能了解彼此的权利和义务；

第二，能客观了解他人；

第三，关心他人的要求；

第四，对他人诚心的赞美和善意的批评；

第五，与他人积极地沟通；

第六，保持自身人格的完整性。

d．自我方面的心理健康

第一，善于正确地评价自我；

第二，通过别人来认识自己；

第三，及时而正确地归因能够达到自我认识的目的；

第四，扩展自己的生活经验；

第五，根据自身实际情况确立抱负水平；

第六，具有自制力。

（2）学生的主要心理压力和心理障碍

①学生主要心理压力

a．学业压力

学习是学生的主要生活，但由于种种原因，多数学生感受到了来自学习

的压力。越来越多的资料表明，在影响心理健康的各种因素中，传统

的、片面的对知识死记硬背式的学习方法造成的学习压力和考试焦虑占

据了重要位置。

b．人际交往压力

学生交往的苦难表现在不知如何与人沟通，不懂得基本的交往技巧和原

则。此外，学生的人际交往压力还表现在日常生活中与老师、同学关系

的处理上。

c．环境适应压力

学生在不断升学，远离了自己昔日的同学和朋友，新环境的人际关系还

没有发展起来，所以体验到了孤独寂寞，出现适应方面的压力。

d．严峻的就业压力

对于大学生来说还有一个特殊的压力，即严峻的就业压力。近年来，由

于大学毕业生人数急剧上升，导致就业市场竞争加剧，大学生找工作或

找到比较理想的动作越来越困难，这给大学生造成了很大的精神压力和

心理压力。

②学生主要的心理障碍

a．情感障碍

情感障碍是指情感活动的规律受到破坏时，个体在认识客观事物的过程

中所表现出来的某种态度上的紊乱。在这种情况下，正常的心理和生理

活动会受到影响，出现很多的异常的心理和行为。学生主要的情感障碍

主要包括烦恼、焦虑、冷漠、暴露和歇斯底里。

b．认知心理障碍问题

表现在学习过程中的各种心理障碍，统称为认知心理障碍。越来越多的

研究表明，在影响学生正常学习的各种因素中，学习心理的健康状况占

重要位置，学生在学习上的心理障碍主要表现为应付心理、厌倦心理、

逆反心理和恐惧心理。

c．自我认知障碍

自我认知障碍是指学生在自我意识完善的过程中，有时不能客观地认识

和评价自我，出现自我认知偏差而造成的心理障碍。主要的自我认知障

碍包括：

第一，自恋，即自我夸张，常常想入非非，渴望持久被人关注和赞美；

第二，自卑，由于过多自我否定而产生的自惭形愧的体验；

第三，自傲和虚荣，过度相信自己，追求享受。

d．交往障碍

随着学生自我意识的增强，学生逐渐摆脱对家长、老师的依赖，渴望独

立，但是由于心理成熟优先，适应能力不强，因此在人际交往中出现一

些异常的心理，造成人际交往障碍。学生的交往障碍主要表现为：

第一，自我为中心

学生在人际交往中过于强调评价标准的自我性，注重自己目的的实现。

第二，心理不相容

学生在人际交往中，当他人不能与自己观点一致或自己不能引起他人的

认同时，而产生苦恼和焦虑，导致与社会和他人相隔离，自我封闭。

第三，羞怯

学生具有交往意识，但是在交往过程中，学生没有勇气，表现出自卑性

羞怯、敏感性羞怯及挫折性羞怯等。

（3）影响学生心理健康的若干因素

影响学生心理健康的因素可以分为客观因素和主观因素等方面。

①主观因素

a．身体发育带来的影响

青春发育期，其身体、生理状态发生了变异。生理发育异常的学生，由

于心理上、只是上、道德上都未做好准备，容易产生心理障碍。

b．缺乏正确的道德认识

正确的道德认识和崇高的思想境界都使学生正确地对待和处理环境中遇

到的各种干扰，防止心理挫折。而道德无知，思想境界地下，导致学生

不能正确对待干扰，容易造成忧郁、焦虑、沮丧等心理障碍。

c．情感反常影响心理健康

客观的环境因素，只有通过反常的情绪体验，才能损伤人的心理。因

此，冲突和失败等情绪体验是影响心理健康的重要主体因素。

②客观因素

a．社会环境因素

社会环境中的不良因素对学生的心理影响是极为严重的。社会上的不良

之风、黄色期刊、低级庸俗的生活方式等，对学生的心理健康都有影

响。

b．家庭因素

父母对子女心理发展关系重大。家庭的经济地位、文化教养、人际关系

乃至家庭气氛等，都对孩子起着潜移默化的作用。如父母狭隘心胸，为

人处事的方法，不良生活习惯以及过于溺爱的教育方法，对孩子过高的

期望值，会使其子女形成狭隘的心理，不承认或贬低别人的成绩和进

步，对比自己强的人怀恨在心，常常造谣中伤。

c．学校因素

素质教育实施多年，但是部分学校仍以“应试教育”为教学的核心，仍以

成绩作为衡量学生的唯一标准，致使学生有很大的学习压力，挫伤了学

生学习的积极性和主动性。

（4）培养学生的心理健康的途径和方法

①提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要具体包括：

a．客观地认识自我，积极地接纳自我。一个人对自我的认识和评价越

接近客观实际，其社会适应能力就越强。只有客观评价自己，乐观自

信，宽容豁达，才能促进个性发展，增进心理健康。暗示，自我鼓舞，

相信事在人为，当面临某种感到信息不足的情况时，在心里默念几

遍“我能行”，事先不过多体验失败后的情绪，就会产生自信战胜自卑。

b．面对认知心理障碍，首先要有正确的学习态度，积极地看待学习作

为提高自身文化水平，发现世界的一种高效方法，热爱学习，其次要掌

握科学的学习规律，合理规划学习，使学生能够更好处理学习困难。

c．对于消极情绪，学生可以采取自我放松法，向别人请教的方法战胜

烦恼和焦虑。

d．学生在交往过程中要遵守交往规则，增强自信心，战胜羞怯心理。

e．合理的家庭教育是必要条件。家庭是培养健康情感、良好习惯、优

秀品质和高尚道德的第一个基地，对学生的成长影响极大，对于培养学

生健康心理也有重要意义。

f．正确的学校教育也是培养学生健康的重要因素。一方面，学校应树

立新型的学生观，这是提高学生心理素质的前提；另一方面，学校应该

重视学生的心理健康辅导工作，及时疏导学生的心理问题，防止心理障

碍产生。心理健康教育与学校教学工作、德育工作、体育工作、管理工

作配合，服务于促进学生全面发展的目的。以心理健康教育与德育工作

关系而论，通过心理健康教育，改善学生心理素质，可以为有效实施道

德教育提供良好的心理背景。

（5）研究取向预计

总的来说，对于学生的心理健康的研究已经取得了很大的进展，但是对

于研究方向的进一步研究还有待推进。

①学生心理健康衡量标准方面的精确量化

虽然心理健康的内容已趋于完善，但是对于心理健康内容衡量标准还没

有做到精确量化。这对于研究和评估学生的心理健康水平有一定的困

难。

②开展针对不同学生类型的心理健康的分析研究

学生处于一个不断发展阶段，每个时期的心理和生理发展特点都不相

同，因此，研究不同时期学生的心理健康问题并给出应对策略是我们当

前的重要课题。

③心理健康教育新方向探索

学生心理状况不容乐观，心理健康教育需要摒弃传统思路，探索新的心

理健康教育的新方向，如积极引进团体心理学以及积极心理学的相关内

容，对于心理健康教育会有更好发展。

2011年西南大学904心理学基础[专业硕士]考研真题

2011年西南大学904心理学基础[专业硕士]考研真题及详解

一、名词解释（每小题3分，共30分）

1．个案研究法

答：个案研究法是指以个人或个人所组成的团体（或小组、班级等）为

研究对象，搜集和整理有关各方面的完整的客观情况及资料，包括历史

背景、测验材料、调查访问结果、评定、谈话等，从而找出被研究对象

的心理特性、问题的形成和发挥原因及过程，在某些情况下还包括设计

和尝试一些积极措施，以促进对象问题解决的一种研究方法。

2．社会性

答：社会性是指个体在与社会环境交互作用的过程中所学习到的如何依

据社会规范对待自己，对待他人、遵规守纪等方面的态度、观念和行

为。是人体不能脱离社会而孤立生存的属性。人的社会性主要包括利他

性、服从性、依赖性以及更加高级的自觉性等特性。

3．动机

答：动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的

直接原因和内部动力。动机是一种内部心理过程，而不是心理活动的结

果。动机主要有三种作用，包括激发行为、行为定向、维持行为。

4．社会自我

答：社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种社会角色的知

觉，包括对各种角色关系、角色地位、角色技能和角色体验的认知和评

价。用社会自我来强调个人与社会的有机联系。

5．认知学习

答：认知学习是指学习者在某种程度上自发地探索知识的行为，主要表

现为知识的习得、意义的习得、直觉的习得和概念的习得。它又被形容

为知识结构的形成，是在人的知识结构中，以表象、有意义的符号概念

或命题形式，表征存储在头脑中的知识经验或信息。

6．动作技能

答：动作技能，又称运动技能和操作技能，是指由一系列的外部动作以

合理的程序组成的操作活动方式。如书写、体操、骑自行车等技能。根

据是否需要操纵一定的工具可以将动作技能分为操纵器具的动作技能和

机体动作技能两种。动作技能不仅是学生学习的重要内容，而且还是学

生出色地完成学习任务的重要条件。

7．教学设计

答：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的选择、安排与确定。

教学设计主要包括设置教学目标、选择教学模式以及设置教学环境等步

骤。教学设计必须有确定的教学对象和教学内容；教学设计是将教学诸

要素有目的、有计划、有序地安排，以达到最优组合；教学设计仅是对

教学系统的预先分析与决策，是一个制定教学计划的过程，而非教学实

施，但它是教学实施必不可少的依据。

8．道德品质

答：道德品质是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出

来的某些稳固的特征。道德品质是内在的心理倾向，由内而发支配个人

的外显行为。道德品质包括着道德认知、道德情感和道德行为方式三种

基本心理成分。

9．人际关系

答：广义的人际关系是指人与人之间的各种关系，包括经济关系、政治

关系、法律关系、角色关系、文化关系、心理关系等一切方面。狭义的

人际关系，是指人们在交往过程中所形成的心理关系，是人与人之间在

相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。其变化和发

展取决于彼此的需要从对方获得满足的程度。

10．习得性无助感

答：习得性无助感是指个体经历了挫折和失败后，再度面临各种问题时

所产生的一种无能为力的心理状态和行为表现，即使脱离苦难的机会摆

在面前，个体也不尝试去解除困难。它是由于后天学习而形成的无能为

力的心理体验。

二、简单题（每小题10分，共50分）

1．比较现代心理学研究的行为的观点与认知的观点的差异，并简单进

行评价。

答：行为的观点是指把个体所有行为的产生和改变看作是刺激与反映之

间的联结关系。认知的观点是用信息加工的观点来研究感觉、知觉、注

意、表象、学习记忆、思维和语言等心理过程。现代所研究的行为主义

心理学和认知心理学有着不同的理论基础，自然在观点上也不尽相同。

主要差异如下：

（1）主张的研究对象不同

行为的观点是应该研究外显的行为，不考虑心理活动；而认知的观点是

应该研究行为的内部机制，也就是探讨被行为主义忽略的意识或内部心

理过程。

（2）主张的研究方法不同

行为的观点主张通过实验法研究心理现象及其规律；认知的观点主张以

客观的方法研究。比如反应时记录法、口语报告法、计算机模拟等。

（3）主张的理论基础不同

行为的观点是建立在实证主义理论基础之上的；而认知的观点是用信息

加工的观点来研究感觉、知觉、注意、表象、学习记忆、思维和语言等

心理过程，其理论基础是信息加工理论。

2．什么是自我意识？教师应如何促进学生自我意识的发展？

答：（1）自我意识的概念

自我意识也被称为自我，是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界

关系的认知、情感以及由此而产生的意向。

（2）教师促进学生自我意识发展的方法

①帮助学生正确认知自我

教师要帮助学生认识真实自我，看到自己优缺点并进行积极引导。

②帮助学生积极悦纳自己

引导学生在对待自我时，既自己的优点和长处，也承认自己的缺点和不

足，肯定自我。在这个过程中，引导学生自尊自爱，克服自卑。

③帮助学生进行积极地自我控制

自我控制是定向改造自我的过程，也是个体对自己态度具体化的过程。

如帮助学生建立合乎自我实际情况的抱负水平，确立合适的理想自我、

增强自尊和自信、培养顽强的意志和坚强的性格等。

3．什么是课堂学习管理，教师对课堂学习管理应遵循哪些基本原则？

答：（1）课堂管理的概念

课堂学习管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的

学习环境以及减少问题行为等而采取的组织教学、设计学习环境、处理

课堂行为等一系列的活动与措施，从而实现预定教学目标的过程。

（2）教师对课堂学习管理应该遵循以下基本原则

①了解学生需要

了解学生的心理学要，是课堂学习管理的心理依据。

②建立积极地师生关系和同伴关系

课堂教学的过程是师生交流情感，产生思想共鸣的过程。课堂学习管

理，要建立和形成良好的师生关系和学生的同伴关系，以满足学生最基

本的心理需要。

③实施有效的教学措施，促进最佳学习

采取有效的教学措施把学生的行为引导到教学活动中来，充分发挥学生

学习的积极性。

④建立教室常规

教师常规是保证教学能顺利进行的行为准则。

4．班杜拉社会学习论的要点是什么，根据其理论教师对学生进行榜样

教育应注意哪些问题？

答：（1）班杜拉社会学习论要点

①学习是强化与认知的结合，学习动因是由行为、个人、环境的交互作

用决定，可以通过间接强化、替代性强化、自我强化等方式来影响学生

行为；

②观察学习包括注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程；

③观察学习理论注重社会因素的影响，强调学习过程中的社会因素和认

知过程在学习中的作用。

（2）榜样教育应注意的问题

人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为

的表现如何，则有赖于榜样的作用。一般来说，榜样应具备以下五个条

件：

①榜样示范要特点突出，能够引起观察者的主义；

②榜样的示范要符合学习者的个人特征；

③榜样示范作用对学习者有可行性；

④榜样师范的行为要具有可信任性；

⑤榜样的行为要感人，使学习者产生心理共鸣，这样学习者才会表现出

相同的行为。

5．学校在学生人格发展中有何作用？教师应采取哪些教育措施米促进

学生人格发展？

答：（1）学校教育在人格发展中的作用

①学校教育影响学生人生价值目标的确立，进而对人格动机产生影响，

使学生产生前进动力。

②学校根据学生气质差异，因材施教，使学生形成健康的人格。教师要

认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都可能掌握知识技能，形成

健康人格，成为有价值的社会成员。

③性格差异与学校教育。性格有好坏之分，性格特征具有社会文化价

值，道德评价意义，性格特征与个人的潜能发挥、身心健康密切相关。

学校通过优良性格的培育和不良性格的矫正来影响学生人格发展。

（2）教师可以采取以下措施来促进学生人格的发展

①全面了解学生，因材施教

了解学生的心理需求和人格动机，不仅有助于达到教学目标，而且对于

学生人格及其安全发展有重要意义。教师要引导学生树立远大的理想，

明确人生目标，只有这样，才能够保持高动机水平去应对人生中的困

难，发展完善的人格。

②采取不同的措施让学生认识和监控自己气质上的缺点

对于不同气质类型特点占主导的学生采取不同的教育方式和方法。根据

学生的气质特点，进行职业指导，有的职业需要具有某些气质特征，才

能有助于活动的顺利进行。教师应根据学生的气质特征对学生在升学和

就业时给予指导。这有助于学生今后的成长和发展。教师本人还应正确

认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，为学生做好榜样示范作

用。

③引导学生塑造良好的性格

不良性格可以矫正，良好性格可以自我塑造。塑造良好性格的主要途径

包括树立正确的人生目标、不断强化自我修养的决心、在困难中磨练自

己等。

三、论述题（每小题20分，共20分）

联系中小学生学习实际情况，分析其学习动机中存在的问题及成因，提

出培养和激发学生学习动机的教育对策。

答：（1）学生厌学或学习积极性不高的原因分析

①学习行为没有得到及时强化

强化能够激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。一些学生在努

力学习之后没有的到应有的结果。这样，未得到强化的行为就会消退。

②归因错误

成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不

灰心，相信努力与结果之间具有依随性，积极进取。成就动机水平低的

人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能

带来相应的结果，容易产生无力感。由于后进生通常是把失败归因于能

力不足，容易产生习得性无力感，造成学习积极性降低。

③自我效能感低

自我效能感的水平通过增强和削弱个体的动机，从而影响行动。自我效

能感高的学生能够应付学习任务的压力。独立完成作业，就会产生有力

感。自我效能感低的学生面对学习任务会自我退缩，避免失败。

④没有将学习内化为心理需要

学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。部分学生

没有学习需要，学习积极性不高。

（2）学生学习动机的培养

①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生

教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生

的心理需要，通过观察法、调查法、谈话法等诸多方法了解学生需要的

特点，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，如

是否得到家庭的温暖，是否得到教师的关心和同学的友谊，是否需要出

现了偏差而把精力用于玩电脑游戏等，通过采取一些强化和训练手段使

学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、

坚定性、自制力、有恒性等学习品质。

②重视立志教育，对学生进行成就动机训练

一方面，通过立志教育能够帮助学生认识到学习的社会意义，把自己的

奋斗理想与祖国的繁荣富强联系起来，增强学生的责任感与使命感，启

发学生自觉、勤奋学习。另一方面，教师应重视和加强对学生成就动机

的训练，训练可以采取直接训练和间接训练等方法。

③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

自我效能感与个体的自我概念有密切的关系。培养学生的自我效能感应

从培养学生正确的自我概念入手。教师可以通过创造条件，使学生获得

成功经验、为学生树立成功的榜样等方法帮助学生树立正确的自我概

念，获得自我效能感。

④培养学生导致成功的归因观

引导学生将失败的原因归结为努力，使学生从失败的状态解放出来。此

外，教师应针对学生在学习上的实际困难或问题，进行具体的帮助指

导，如及时的补救学习等。

（3）学生学习动机的激发

①创设问题情境，激发学生的认知好奇心；

②运用强化原理，激发学生的学习动机；如为学生设立明确适当的学习

目标、正确运用奖励与惩罚等；

③及时反馈学生的学习结果，让学生能够知道自己在学习上取得的进

步，从而进一步激发学习动机。

四、案例分析题（每小题25分，共50分）

案例1：

我国心理学研究者楼玮群、齐铱曾对上海市2986名中学生的心理压力进

行了调查研究，发现其心理压力主要来自五方面：（1）害怕考试成绩

不够理想，占96%；（2）担心在学习上落后于其他同学，占93.8%；

（3）担心能否考上理想的大学，占92%：（4）考试要争取好名次，占

95%；（5）害怕有失父母的殷切期望，占93.5%。上述现象在中学生中

十分普遍，如果需要你对这些学生进行心理辅导，你会怎么办，向他们

提出哪些能够缓解心理压力的调适途径和具体方法。请分析阐述之，提

出的调适的途径里方法越多越好，要具体能够解决问题。

答：从上述材料中我们可以看出在造成学生心理压力的各种因素中，传

统的、片面的对知识死记硬背式的学习方法造成的学习压力和考试焦虑

占据了重要位置。学生焦虑症产生的原因是：学校的统考、升学的持久

的、过度的压力，使学生缺乏内在的自尊心和价值感；家长对子女过高

的期望，学生个人过分地争强好胜，学业上多次失败的体验等；某些人

具有容易诱发焦虑反应的人格基础，遇事易于紧张、胆怯，对困难情境

作过高程度估计，对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过

分自责。

（1）对学生进行心理辅导，可以采取以下步骤进行：

①对学生进行心理健康评估

通过心理评估对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，确定其性质和水

平，对其存在的心理健康问题进行初步分类诊断。

②正式对学生进行会谈

在会谈中了解学生的心理和行为，同时对学生的认知、情绪、态度施加

影响。

③针对学生的心理压力，提出具体的应对策略，帮助学生走向心理健

康。

（2）缓解心理压力的调适途径和具体方法

①客观地认识自我，积极地接纳自我

客观评价自己，乐观自信，宽容豁达，才能促进个性发展，增进心理健

康。暗示，自我鼓舞，相信事在人为，当面临某种感到信息不足的情况

时，在心里默念几遍“我能行”，事先不过多体验失败后的情绪，就会产

生自信战胜自卑。

②行为演练的基本方法

a．全身松弛训练通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应

付情绪上的紧张、不安、焦虑和气氛。如紧张、松弛训练法。

b．肯定性训练即自信训练。通过设置模拟考试情境，学生进行角色扮

演，通过在角色扮演中学到的应对方式来应对考试焦虑。

c．系统脱敏法。针对学生的考试焦虑，建立焦虑等级，采用想象脱

敏，帮助学生摆脱考试焦虑。

（3）认知辅导方法

从改变个人的认知结构、思考方式进而改善人的情绪与行为。如贝克认

知疗法和埃利斯ABC情绪理论等。积极引导学生找出非理性思考，然后

通过如这不是事实、这想法会伤害我等方法驳斥不合理思考，最后建立

合理信念，积极应对学业。

案例2

在许多人眼里，小黄是一个不可救药的浪子。他原在市区一所学校寄

读，远离父母，失去了家庭管教，被坏人引诱，陷人胡作非为的泥潭。

他无心学习，破坏学校纪律，而且在外面盗窃。他母亲心急如焚，把他

转到这所小学，请求到丁老师的班里就读。这样的学生能收到吗？学校

里议论纷纷，意见不一。最斤丁老师决定，冒点风险也要把他收下，如

果能转变过来，将来还是个有用之才。要使浪子回头，必须选好着力的

支点。丁老师对小黄的过去作了全面考察，在调查分析中，丁老师发

现，他经常跳到江里到船上偷东西，常把偷来的东西分给一些有困难的

孩子，从这里可以看出他还有勇敢善良的一面。经过一番分析研究，丁

老师心里充满了信心。一天放学后，丁老师把小黄带到家中，搬出一大

堆连环画让他阅读。小黄漫不经心地翻看着，忽然眼睛一亮，原来他发

现了一本《童话大王》，接着他习惯性地把书藏进了裤兜里。丁老师看

在眼里，不动声色地说：“这本书老师送给你了，你带回家去看吧。”小

黄顿觉耳根一热，不好意思地转过身来。这时，小黄的眼睛突然盯住了

墙上的一把二胡，看了好半天。丁老师随即说道：“你喜欢二胡？会拉

吗？”话还没有说完，小黄已经跳到了桌子上，只听“啪”的一声，桌面

上的玻璃板被踩得粉碎。小黄害怕起来，双唇嗫嚅着，不知如何是好。

丁老师连忙安慰他：“不要紧，不要紧，快看看划破了脚没有？”小黄感

动得眼里充满了热泪。丁老师从他对一本书和一把二胡的倾心中，找到

了施教的支点。此后，丁老师倍加爱惜他爱音乐、想成为音乐家的兴趣

和愿望，给他创造出许多发展自我的机会，从而培养他做一个好学生的

自信心，启发他树立高尚理想，经常给他讲做人的道理。经过长期艰苦

工作，小黄终于告别了昨天，在六年级时被评为三好学生，毕业前成为

学校优秀中队长。后来，他考进了华南歌舞团，转而成为一名电影工作

者。至今，他仍然念念不忘自己的恩师丁老师。

根据以上案例回答下例问题：

丁老师扮演了哪些角色？丁老师为什么会成功？其原因何在，分析丁老

师在人格特征和教育能力上的具体表现。

答：（1）丁老师扮演的角色

①教学的设计者

丁老师立足于要使小黄“浪子回头”的教学目标，更多考虑了小黄的实际

情况，灵活的采用教学策略，寻找小黄改变的关键点，创设教学情境。

整个教学设计过程都渗透了丁老师的创造性活动。

②学生学习的指导者和促进者

在小黄转变的整个过程中，丁老师不光扮演了知识的传授者，而是以促

进小黄整个个性的和谐发展、健康发展为核心，重视学生情感、态度、

价值观等的发展，成为小黄学习的激发者、辅导者，其音乐能力的培养

者。

③平等中的首席

丁老师作为学生的同伴，共同促进小黄的学习。丁老师与小黄建立了友

好融洽的关系，增强了教育的力量。丁老师在面对小黄的不礼貌的行为

时没有以高高在上的口气教训小黄，相反，站在小黄的角度，安慰他并

利用机会进一步发现小黄拉二胡的潜能。

④教学的反思者和研究者

丁老师积极寻找改变小黄的施教支点，善于在教学过程中进行反思。

（2）丁老师成功原因

①对教育事业充满希望。当学校犹豫这要不要收下小黄时，丁老师果断

决定，不抛弃不放弃，对学生充满自信对教育充满了希望；

②灵活实施教育方法的能力。面对特殊学生丁老师能够因材施教，选择

适合学生发展的教育模式，最大限度促进学生健康发展；

③锲而不舍的人格魅力。从翻阅小黄的个人资料到发现小黄的兴趣爱好

再到培养其特长，丁老师夜以继日，默默奉献；

④热爱学生，以诚相待。丁老师把小黄领到家里，赠送童话书并表示出

了对小黄的关怀，“无条件”接受自己的学生。真诚而热情。

（3）丁老师在人格特征方面的具体体现

①良好的自我意识、自控能力

丁老师对教育活动、教育对象小黄及自身都有很好的了解。丁老师良好

的自我意识体现在能够深刻认识到教育活动的意义在于振兴民族的希

望，促进学生的发展。因此丁老师具有不断的创新精神和奉献精神，高

度的责任心，接受小黄进入自己的班级。在对学生的理解方面，教师放

下架子，建立民主、平等的师生关系，帮助小黄改变自身缺点。

②丰富的情感

丁老师善于与学生相处，理解和热爱学生。在这样的基础上，感动了小

黄。

③坚强的意志力

十年树木，百年树人。转变一个“坏”学生并非易事。然而丁老师的意志

坚强，培养小黄做一个好学生的自信心，启发他树立高尚理想，经过长

期艰苦工作，使小黄真正成为一个好学生。

④良好的预期

丁老师对小黄充满了信心，而老师也罢这种期望传递给小黄，使小黄不

自觉地按照期望的方式塑造自己的行为。是丁老师的高期望使小黄向好

的方面发展。

（4）丁老师在教育能力方面的具体体现

①教学监控能力

丁老师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在对小黄的教学过

程中不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调

节的能力。如丁老师为了改变小黄，事先对小黄进行了全面的考察与研

究；在教学活动中，对教学进行有意识的监察，积极寻找施教支点等。

②全面掌握与科学设计教学内容的能力

如丁老师在对小黄进行了全面考察之后，找到施教支点，结合小黄的心

理特点和兴趣爱好，积极创造发展小黄才能的机会。

③因材施教的能力

丁老师没有照本宣科，对小黄进行机械的思想品德教育，而是积极利用

小黄对音乐的爱好，潜移默化地让小黄发展自身兴趣，树立远大理想。

④教育机智

当出现小黄将玻璃板被踩得粉碎的情况时，丁老师随机应变，连忙安慰

他：“不要紧，不要紧，快看看划破了脚没有？以情晓理，达到事半功

倍的效果。

2012年西南大学904心理学基础[专业硕士]考研真题

2012年西南大学904心理学基础[专业硕士]考研真题及详解

一、名词解释（每小题3分，共30分）

1．发现学习

答：发现学习是指学生以类似于研究的方法经过独立的探索把握学习内

容，然后再进行内化。发现学习的基本特征是讲授者不直接把学习内容

教给学生，而是让学生自己去发现这些内容。

2．智力技能

答：智力技能是指通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。智力技

能与操作技能相比，具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作

结构的简缩性三个特点。

3．教师威信

答：教师威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力

量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师

生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信包括教师的职业威信

和教师的人格威信。

4．教学评价

答：教学评价是指依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及

解释。它主要包括以下两个方面的工作：①教学评价必须对学绩测验数

据所表明的教学成效做出确切的诊断；②教学评价必须对教学的成败原

因进行分析，并对今后教学工作的改进方面做出明确的规定。

5．同理心

答：同理心是指在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、理解

他人的立场和感受并站在他人的角度思考和处理问题的能力。同理心是

情商的一个重要的组成部分。同理心最重要的是要站在对方的角度来理

解问题，将心比心，这样你就知道对方为什么会那么想，从而更能理解

对方的做法，减少误会和冲突。

6．认知学习

答：认知学习是指学习者在某种程度上自发地探索知识的行为，主要表

现为知识的习得、意义的习得、直觉的习得和概念的习得。它又被形容

为知识结构的形成，是在人的知识结构中以表象、有意义的符号概念或

命题形式，表征存储在头脑中的知识经验或信息。

7．从众

答：从众是指个体在真实的或想象的团体压力下改变行为与信念的倾

向。心理学研究表明，当成员发现自己的意见和行为与群体不一致时，

会产生紧张感，促使他与群体倾向一致。

8．教学设计

答：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的选择、安排与确定教

学设计主要包括设置教学目标、选择教学模式以及设置教学环境等步

骤。教学设计主要有以下几个特点：教学设计是把教学原理转化为教学

材料和教学活动的计划；教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活

动；教学设计是以系统方法为指导；教学设计是提高学习者获得知识、

技能的效率和兴趣的技术过程。

9．人际关系

答：人际关系是指人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心

理关系或心理距离。其变化和发展取决于彼此的需要从对方获得满足的

程度。人际关系是人与人在交往中建立的直接的心理上的关系。其特点

是：个体性、直接性。

10．课堂学习管理

答：课堂学习管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设

性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环

境、处理课堂行为等一系列的活动与措施，从而实现预定教学目标的过

程。

二、分析判断对错，并简要说明理由（每小题5分，共30分）

1．课堂学习管理的心理依据是建立班级规则，加强对学生的监督和控

制。

答：错误

合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣是课堂学习管理的心理

依据。

维持学生的注意和学习兴趣，既是课堂纪律管理的重要目标之一，又是

课堂纪律管理的有效策略之一。教师合理地组织课堂教学结构，维持好

学生的学习兴趣，把学生的注意力始终维持在学习活动中，就使学生失

去违纪的机会，从而使课堂纪律大大改善。建立班级规则，加强对学生

的监督与控制是课堂行为管理的一种手段而不是课堂学习管理的心理依

据。

2．任何性格都有其优缺点，所以，性格无好坏之分。

答：错误

性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式，是一种与社会

相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现

了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响，如有的人大

公无私，有的人自私自利。这些具有道德评价含义的人格差异，我们称

之为性格差异。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的

人格差异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。

3．教师对学生的期望及影响是教师单方面产生的，教师期望不同，学

生的发展也不同。

答：错误

教师对学生的期望和影响是在师生互动过程中产生的。首先，教师根据

对学生的学习行为、人格特征和在人际交往中的表现的了解，形成对某

个学生的期望，然后这些期望会在教师的教学行为例如学习时的分组、

提问、表扬批评等中表现出来。其次，学生接受了教师行为中所暗含的

期望来认识自我、评价自我，并根据期望的方向表现出相应的行为。在

这种互动过程中，教师不断按自己的期望去影响学生，而学生会逐步向

着教师期望的方向发展。教师的不同行为对学生的影响是巨大的。这种

影响首先会表现在学生的自信心和自我价值感上。受到低期望的学生会

感到自己能力低或品行不好，产生无能为力感；其次，会表现在学生的

各种行为与学习成绩上，受到低期望的学生会放弃努力或继续表现出一

些不良行为，导致学习成绩的下降；第三表现在师生关系上，受到低期

望的学生与教师关系逐渐疏远。由此可见，受到教师高期望的学生会得

到充分的发展，而受到教师低期望的学生则不能够充分发展潜力。

4．任何技能都是通过练习而逐渐形成的，所以，技能练习得越多效果

就越好。

答：错误

技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式

或智力活动方式，一般可分为操作技能和心智技能。动作技能是指由一

系列外部动作所组成的系统；认知技能，也称智力技能或心智技能，指

借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式。在技能形成

过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象，这种现

象称为高原期。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线

段。出现高原现象时，练习的多少并不能影响技能效果的好坏。

5．学生从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平应该高一些。

答：错误

根据耶克斯-多德森定律可知，学习动机存在着一个动机最佳水平，即

在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直至达到学习

动机最佳强度，之后则随学习动机强度的进一步提高而下降。动机强度

的最佳点还会随着学习活动的难易而有所变化。一般来说，从事比较容

易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习

活动，动机强度的最佳水平点会低些。即学生在学习较困难的学习任务

时，动机水平应该低一些，只有这样才能够有利于任务的完成。

6．了解学生的不合理认知，是改变学生不良情绪的重要方法。

答：正确

根据ABC理论（合理情绪疗法）的创始者埃利斯的观点：正是由于我们

常有的一些不合理的信念才使我们产生情绪困扰。如果这些不合理的信

念久而久之，还会引起情绪障碍呢。情绪ABC理论中：A表示诱发性事

件，B表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念，即对这件事的一些

看法、解释。C表示自己产生的情绪和行为的结果。我们可以得出这样

的结论：当个体产生了不良情绪时，了解并改变他的不合理的认知是一

个重要的方法。

三、简单题（每小题10分，共50分）

1．教师职业的特点是什么，教学效能感对教师行为有哪些影响，如何

提高教师效能感？

答：（1）教师职业的特点

①教师职业具有任务的全面性和艰巨性

教师要使自己的受教育对象获得全面、充分、和谐的发展。

②教师职业具有工作方式的个体性和独立性

教师当然也需要合作和相互学习，但更多地是独立地开展工作。

③教师职业具有工作对象的主体性、多样性和发展性

教师面对的是活生生的、成长中的人。

④教师职业具有工作的长期性和复杂性

正如俗话所说“十年树木，百年树人”。

⑤教师职业具有工作价值的迟效性和间接性

教师的工作价值要转化为学生身心全面、健康、和谐地发展，以及学生

将来对社会所作出的贡献。

⑥教师职业具有工作成果的集成性和社会性

任何一个学生的成长和成功都不可能是某一个教师的工作所能作到的。

它是教师集体以及各种教育因素共同作用的结果。

（2）教学效能感对教师行为的影响

教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主

观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导，从而影响

教师的工作效率。

①教师的个人教学效能感越强，教师对学生控制定向越人道，学生的自

主性就越强，教学效果也越好。

②教学效能感较低的教师，认为学生必须受到控制且不信任学生，在激

励学生时，他们更相信外部奖励的必要性。

（3）提高教学效能感的方法

①提高自身素质，加强专业技能的训练；

②正确看待成功与失败，学会正确的归因；

③正确定位、做好职业生涯规划；

④提高机体效能感，增强团队凝聚力，避免恶性竞争；

⑤建立良好的师生关系。

2．自我意识对学生人格的发展有何作用，教师应如何促进学生自我意

识的发展？

答：自我意识，又称自我认知或自我，是一种多维度、多层次的复杂心

理现象，由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成，这三种

心理成分相互联系、相互制约，统一于个体的自我意识之中。

（1）自我意识对人格发展的作用

自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的功能

自我评价的性质决定着人格发展的方向

自我调控能力制约着人格的发展

（2）促进学生自我意识发展的途径

①榜样带动

通过榜样让学生了解什么是规范行为，从而了解参考的评价标准，并在

反馈中形成正确的评价。

②发现优点

赏识学生，让学生增加成功的体验，教师要善于发现学生的闪光点，挖

掘学生的潜能

为学生搭建各种展示自己的平台，让学生体验到成功的喜悦。

③引导换位思考

通过引导学生学会换位思考唤醒学生的自我意识，学生在以往都习惯被

家长要求，对于老师评价，都是被动接受型的。老师通过引导学生换为

思考，尝试从不同的角度看待问题，从而主动去制定计划，实现目标，

唤醒自我意识。

④及时而正确的评价

用评价去引导学生对自己的行为进行反思与总结。

⑤同伴力量牵制

用学习中小伙伴的力量促进学生自我意识的发展，教师通过学习互助。

分组学习等教学活动组织学生共同活动，在活动中加强学生参与活动时

各项行为的强化，以伙伴的行为促进学生自我意识的培养。

3．教师如何根据学生智力的差异而开发学生的智力？

答：研究者倾向于将智力定义为：一种从经验中学习的能力和适应周围

环境的能力。不同个体的智力确实存在差异。正是由于个体的智力存在

差异，因此教师就需要根据学生智力水平的不同来开发学生的智力：

（1）适应认知差异的教学组织形式

传统的课堂教学形式已经习惯于将能力和知识水平不同的学生按年龄分

班教学。其优点是不同特点的学生在一起可以相互学习、取长补短，其

缺点是难以适应学生的认知差异。于是，从l9世纪末开始，有人提倡同

质分组的教学组织形式，试图将能力和知识水平接近的学生组成教学

班。在我国有些学校流行的快慢班，实质上是一种同质分组。其优点是

在一个班里缩小了学生之间的认知差距，能较好地适应学生的个别差

异，便于用统一的进度和方法进行教学。但这种教学组织形式一方面很

难找到一种理想的分组标准，另一方面也会给学生贴上不同的标签，会

使程度好的学生骄傲自满，程度低的学生自尊心受损，不利于学生的健

康发展。因此，斯托达德曾经提出一个双重进度方案，一部分课程采用

异质分组的年级制，而其余的课程（选修课）采用同质分组的不分级

制，力图使两种不同的教学组织形式有机地统一起来。

（2）适应认知差异的教学方式

许多心理学家认为，个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式。美国

芝加哥大学的布卢姆通过长期的教学实验，提出著名的掌握学习。所谓

掌握学习就是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学

习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80%～

90%的教学评价项目）。掌握学习的程序是将学习任务分成许多小的教

学目标，再将教程分成一系列小的学习单元，使后一个单元中的学习材

料直接建立在前一个单元的基础之上。每一个单元学习结束时，都要通

过该单元的测验才能进入后一个单元的学习。若达不到测验要求，则重

学此单元，然后再测验，直到掌握为止。因此，掌握学习便由学生根据

自己的认知特点来决定学习的进度。

（3）适应认知差异的教学手段

美国的斯金纳等人提倡程序教学，通过教学机器和程序化的教科书来呈

现学习程序，使学生循序个别学习。程序教材是按小步子的逻辑顺序排

列的，学生根据自己的程度和能力来确定学习速度。每当学生做出了正

确的反应，教材中便出现正确的答案，给予直接反馈和及时强化。后

来，程序教学被计算机辅助教学所取代。计算机辅助教学是根据程序教

学的原理将计算机技术运用于教学的一种手段。各学科的内容，通过文

字、图片、幻灯片、电影和录像等载体，按程序编写成的材料置放在计

算机的贮存器里，学生可以利用一个终端机，按照自己的学习基础和需

要自定学习的进度。学生还可以根据终端机屏幕上的提问，操纵键盘，

做出回答，屏幕立即显示回答结果。计算机能自动判断答案正确与否，

并能将学生的学习过程、理解水平记录下来，及时反馈。它根据学生的

反应，必要时再引进补习教材。学生能够控制教材的呈现速度，没有弄

懂的地方可以重放，以得到充分的个别指导。

4．学校心理辅导的内容包括哪些方面，辅导的原则有哪些？

答：学校心理辅导是辅导人员运用专业知识技能，给学生以合乎其需要

的协助与服务，帮助学生正确认识自己，悦纳之积，根据自己的条件，

确立有益于个人和社会的生活目标，提高心理机能，消除成正中的烦恼

与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好的适应学习、工作及人际关系的

一种辅导。

（1）学校心理辅导的内容

①生活心理辅导

生活心理辅导是对学生日常生活心理的辅导，也是对学生做人的辅导。

其目的在于帮助学生不断适应生活环境，理解生活的意义，养成良好习

惯，学会生存、学会关心、学会负责、学会交往，并树立正确的生活态

度，提高适应能力，培养健全人格，维护心理健康，促进自我发展。

②学习心理辅导

学习心理辅导是指教师利用心理辅导的专业技能，协助学生认识学习的

原理及方法，提高其学习效果，发挥其潜能的过程。学习心理辅导的核

心是提高学生的自学能力、判断能力和独立思考能力。

③职业心理辅导

职业心理辅导为学生在职业定向、升学考试及职业分析，兴趣的了解与

测试方面提供信息咨询服务。职业心理辅导通常包括择业与升学中的信

息服务、报考咨询、能力测试、求职训练等。

（2）学校心理辅导的原则

①以全体为对象

学校心理辅导不是医疗卫生部门的心理治疗，因此，它必须坚持以全体

学生为服务对象。同时，注重学生的个别差异与个性特点。

②以活动为前提

学生心理素质的发展、以健全人格的形成、心理健康水平的提高不能主

要依靠知识传授手段。因此，丰富多彩、形式多样的活动，不仅是心理

辅导取得实效的前提条件，也是它区别于学校各科教学的主要的特征。

③以发展为重点

心理咨询与治疗往往留意那些问题学生，忽略了大多数学生的成长需

要。心理辅导首先要关注的是学生的心理发展，协助学生学会接纳、适

应、交往等，给学生以全面的心理支持，其次才是帮助学生面对生活中

的困难和成长中的危机。

④以尊重为基础

辅导实际上是双方的一种交往过程，尊重是实现这种交往的基础，也是

师生情感交流的最佳渠道。

⑤以自助为目的

心理辅导的目的主要是助人自助，因此，教师不是以“万事通”的态度代

替学生解决问题，而是从旁协助他们学到经验，并促其内化成自己的人

生技能，使潜能充分发挥，迈向自我实现。

5．什么是道德意志，教师可以通过哪些途径和方法培养学生的道德意

志？

答：（1）道德意志的概念

道德意志是个人在道德情境中自觉地调节行为，克服内外困难，实现道

德目的的心理过程。道德意志是道德意识的能动作用，帮助我们把道德

动机贯彻于道德行动之中。具体表现在：

①使道德动机战胜不道德动机、利他动机战胜利己动机；

②排除困难，将道德行为进行到底。道德意志尤其突出地表现在抗拒不

良环境的诱惑、抑制不道德行为的过程中。

（2）道德意志的培养方法

①使学生获得道德意志的概念和榜样，产生意志锻炼的愿望

在培养学生道德意志时，向学生讲解在行动中克服困难的必要性。鼓励

学生用顽强精神去迎接困难，可以提高学生困难的毅力。在讲解的同

时，向学生提供道德意志的榜样比。如要求学生向教材中的英雄人物学

习，请模范人物作报告等活动。这样既能使学生形成道德意识观念，又

能激发他们克服困难的积极性，主动去锻炼自己的意志。

②组织实践活动，使学生取得道德意志的直接经验

意志是在克服困难中表现出来的，并在克服困难中获得锻炼。要培养学

生坚强的道德意志，就必须组织一定的道德实践活动。所组织的实践活

动要有一定的困难，又是学生经过努力可以完成的。为了使学生获得锻

炼的信心，开始时可以组织一些简单、短期内能够完成的活动，然后再

指出比较复杂的而需要较长时间努力才能完成的任务。在实践中的学生

遇到的困难较大时，教师要给予鼓励，并对他们作具体的指导，给他们

提供榜样，介绍克服困难的方法。在实践中赞扬、鼓励可以提高学生战

胜困难的信心和勇气，有利于意志锻炼，但是必要的批评、责备，以及

制止那些不利于实现预定目的的行为，指出学生所犯的错误，也可以锻

炼学生的意志。

③针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施

学生的意志类型有着各种差异，教育者要了解学生的意志类型特点，有

针对性地进行教育。对于十分执拗、顽固的学生，应该提高他们的认知

能力，培养他们的自觉性，使他们理解固执与顽强的区别；对于害怕困

难缺乏毅力的学生，要激发他们奋发与坚韧的精神；对于胆小而易受暗

示、优柔寡断的学生要培养他们大胆、勇敢、果断的品质；对于十分冒

失而轻率的学生要培养他们沉着、耐心地品质，使他们理解勇敢与蛮

干、轻率地区别；对于过分活跃和缺乏自制力的学生要提高他们的控制

行为的能力。

④充分发挥集体的作用

良好的集体，对学生道德意志的培养、发展具有重大意义。良好的集体

对学生有巨大的吸引力和凝聚力，它给学生以强大的支持力量。在这样

的集体中，学生为了不让集体荣誉受到影响，会表现出强大的意志力。

如一名学生自己做事毅力可能较差，但是在集体的委托下，代表班集体

去做某件事，他就能克服困难，努力为班级争得荣誉。

四、论述题（每小题20分，共40分）

1．论中小学生学习动机存在的问题及成因，提出培养和激发学生学习

动机的教育对策。

答：（1）学生厌学或学习积极性不高的原因分析：

①学习行为没有得到及时强化

强化能够激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。一些学生在努

力学习之后没有的到应有的结果。

②归因错误

心理学家在研究中发现，成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于

努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，积极

进取。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰

心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无力感。由于后进

生通常是把失败归因于能力不足，容易产生习得性无力感，造成学习积

极性降低。

③自我效能感水平较低

自我效能感的水平会增强和削弱个体的动机，从而影响行动。自我效能

感高的学生能够应付学习任务的压力。独立完成作业，就会产生有力

感。自我效能感低的学生面对学习任务会自我退缩，避免失败。

④没有将学习内化为心理需要

学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。部分学生

没有学习需要，学习积极性不高。

（2）学生学习动机的培养

①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生

教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生

的心理需要，通过观察法、调查法、谈话法等诸多方法了解学生需要的

特点，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，如

是否得到家庭的温暖，是否得到教师的关心和同学的友谊，是否需要出

现了偏差而把精