凸透镜成像的规律 说课稿

《凸透镜成像规律》说课稿一、教材分析1.教材的地位和作用本节课是人教版八年级物理上册第五章第三节的内容，本节内容有两大特点：概念性强、综合性强，因此学习相对比较困难。对应试题多在物距、像距、焦距和成像规律上下功夫，这就要求学生在概念形成阶段充分理解这三个物理量间的关系。本节既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸，又是这两节知识的升华，同时它也是第四节眼睛和眼镜，第五节显微镜和望远镜的理论基础,是理论与实践的结合。通过本节课的学习，能使学生体验科学探究的方法和过程，在应用物理知识，建立物理模型上，能很好的启迪学生的探索灵感和创新意识，通过探究过程，更能强化学生学习的独立性和主动性。2.学情分析八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。3.教学重难点重点：探究凸透镜成像规律。难点：凸透镜成像性质的变化。4.教学目标根据物理新课标的要求，以及学生的心理特点和认知水平，我制订了一下教学目标：1.利用F型光源，分组进行凸透镜成像实验，记录物距、像距、像的性质，利用excel整理实验数据，通过对数据比较分析，归纳得出凸透镜成像规律。2.通过对经过凸透镜的三条特殊光线作图，描述像的位置和像的大小，总结凸透镜成像规律。3.通过flash动画，移动蜡烛的位置，改变物距，观察像距和像大小的变化，论证像与物距的关系，能解释照相机、投影仪和放大镜成像特点的不同。二、教法学法观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径。为了培养学生的操作能力，分析问题、解决问题的能力，本节课我采用以小组合作为基础的实验探究性教法和学法，并紧密联系实际，让学生体会物理来源于生活，又服务于社会。首先通过将课堂重点内容设计成学生感兴趣的任务，使其带着任务去学习，娱乐与学习相结合。接着让学生自主操作实验，探究凸透镜成像规律，引导学生经历科学探究过程，相互配合完成实验，共同探讨出正确结论，从实验过程中，逐渐养成科学思维习惯，进而学会学习。在教学环节中，我还采用了多媒体课件辅助法，使抽象的知识变得生动、形象，以达到最佳的教学效果。三、教学设计复习旧知，导入新课：图片展示--放大镜成放大的像、照相机成的缩小的像、投影仪成放大的像，同样是凸透镜，成像却不同,凸透镜成像和谁有关？有什么规律？（设计意图：复习引入使学生复习巩固上节课所学，又提出了问题，给本节课的探究学习做好了理论铺垫，引出本节内容。）新授：我分成了三个环节环节一：实验探究，归纳规律认识器材并启示引导学生光源、透镜、光屏要安装在同一水平高度，器材摆放顺序。认识物距、像距等。学生分组实验，每组实验器材相同，不管他们用什么方法，分别在光屏上得到清晰地放大的、缩小的、正立的及倒立的像。各小组按实验设计进行实验，并收集数据填入表格。（设计意图：让学生参与到探究实验的全过程，锻炼观察实验能力。）老师巡视，随时指导学生完成探究实验，并处理学生的疑难问题：在光屏上始终得不到正立的像，为什么？引导学生讨论：实像和虚像还有哪些区别。实像可以成在光屏上，虚像不能成在光屏上。将学生多组实验数据展示到表格中，借助EXCEL的排序功能，将表格中的大量数据进行排序，排序后的数据更直观，学生进而根据每组数据特点分类归纳出凸透镜成像的规律。环节二：作图探究，突破难点通过复习经过凸透镜的三条特殊光线，进一步引导学生利用其特点进行作图，通过作图进一步加深对凸透镜成像规律的理解。并在作图过程中发现实像和虚像成像原理的不同。实像：由实际光线经反射或折射后会聚而成，可以成在光屏上。虚像：实际光线通过反射或折射后的反向延长线会聚而成，不能成在光屏上。加深学生对实像和虚像的而理解。环节三：动画视频，归纳总结通过flash动画演示，更生动、形象，通过动态的演示，加深学生对凸透镜成像规律的掌握，并在动画过程中掌握动态变化的规律。使学生能够快速说出凸透镜成像时，物与像对应所在的区域。学以致用，巩固提升：如图所示，把点燃的蜡烛放在A处，光屏上出现缩小的像，把点燃的蜡烛放在C处，光屏上出现放大的像；放在_D__处时，光屏上不会成像。(填A、B、C、D）在物距不断减小的过程中，像距不断__增大，像的大小不断变大；当物距小于f时，无论怎样移动光屏，都不能在光屏上得到烛焰的像。如图所示，光屏上得到了清晰的倒立、放大的实像。保持凸透镜位置不变，若将蜡烛远离