铜314 19号外研版三起六下第一模块第一单元 单元2课时+综合 3000字 版面设计 120元

外研版六年级下英语单元作业设计外研版六年级下册英语单元作业设计Module1Unit1Iwantahotdog,please.一、作业设计内容基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第二学期外研版Module1Unit1Iwantahotdog,please.课时信息序号教学内容课时1Look,listenandsay&Listen,readandactout第一课时2Listenandsay&Practice第二课时3单元综合作业第三课时【课标分析】新课标对于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提出了要求：语言技能：能听、说、读、写词汇，即：hotdog,cent,dollar,soup,enjoy,meal.能熟练运用句型：能正确、流利地进行情境对话。Whatdoyouwanttoeat/drink?；Iwant…；Howmuchisit?；It’s…；语言知识：掌握单词和句型，掌握一般现在时；能够听懂、读懂课文；情感态度：培养学习英语的兴趣；能用简单的英语进行问候，与人沟通，问食物及在快餐店点餐和询问价格。文化意识：，了解中西方文化及饮食习惯差别。【单元教材分析】本单元主要展示了Daming，Simon和Simon’sdad在美国一家快餐店点餐的场景，对话中呈现的语言点是如何在餐馆点餐“Iwant…”和结账时常表达的Howmuchisit?内容贴近实际生活，能激发学生英语学习的兴趣，并让学生感到学有所用。【学情分析】六年级的学生有一定的语言基础和学习能力，兴趣是最好的老师，食物是小学生最感兴趣的话题之一，利用学生的兴趣进行教学，一定会起到事半功倍的效果。本单元的内容是以前学习过的食物知识的拓展和延伸。因为食物这一题材和学生的实际生活有着密切的联系，而且之前学生也学习过一些相关内容，这一单元主要是学习点餐及点餐的实际情景用语。【单元整体作业设计思路】随着国家新课程标准的不断完善和“双减”政策的出台，现在教学强调目标全面性和具体化、重视学习方式、教育活动方式的多样化，尤其强调素质教育的重要性。本单元单元综合作业设计组成结构为：“基础巩固——能力提升——拓展实践”，学生可根据自身实际情况自主选择，使学生各方面知识点都得到针对性训练。基于双减背景下，小学英语学科的作业设计“分层次”，针对学生能力有差异的客观事实，教师精心设计不同层次、不同梯度的作业，分别为三个梯度：基础类、提升类和实践类；由简单向复杂的难度递进，着重从理论到实践的过程帮助学生复习巩固本单元主题相关的单词、短语和固定句型的掌握，从听说读写四个环节考察学生的掌握情况。让学生根据自身情况自主选择合适的作业，发现做作业的乐趣，并使他们的能力得到更好的开展。双减”后需遵循因材施教的原则，那么针对不同程度的学生，分层次布置作业，真正做到优秀学生“吃饱”，中等学生“吃好”，学习有困难的学生“吃得了”；给作业“添趣味”。因此，作业设计要摆脱单调乏味、机械的练习，增强趣味性，激发学生完成作业的热情。“双减”后，作为英语教师我尝试通过设计不同形式的作业，布置学生比如通过创作来完成自己的作业或者作品，让学生觉得自己并不是在写作业而是在完成一件有趣的事情，实现“玩中学。二、作业设计类型¨课前作业¨课中作业þ课后作业三、作业目标1.能听、说、读、写词汇，即：hotdog,cent,dollar,soup,enjoy,meal.2.能熟练运用句型：能正确、流利地进行情境对话。Whatdoyouwanttoeat/drink?;Iwant…;Howmuchisit?;It’s…3.学会用英语点餐，及询问价格。4.激发学生的学习热情，了解中西方的饮食文化异同，学习文明礼仪。四、作业设计方案第一课时设计意图基础类作业1.朗诵大师。（跟读单词和课文的录音一遍，并自我朗读，做到语音正确，语调优美，在“钉钉”上打卡，与大家分享学习）。（建议作业时长：3分钟）2.单词迷宫,火眼金睛,看右侧的文字菜单，圈出单词。（作业时长：3分钟）hamburgereoiftereofxtcenjoynlndesoupwichocperteogqgrercalnwmweanmredeesaladeahsaymnterfetlhhamburgerhotdogcentsoupenjoymeal提升类作业3.情景交际，选择正确答语，补全对话。（作业时长：3分钟）1.Whatdoyouwanttoeat?2.1.Whatdoyouwanttoeat?2.Isitreallyadog?3.Howmuchisit?4.Whatdoyouwanttodrink?5.CanIhelpyou?A.Iwantahamburger.A.Iwantahamburger.B.No,itisn't..C.It's12dollars.D.Yes,Iwantahotdog,please..E.Iwantorangejuice..4.情景交际，假如你和小伙伴去快餐店点餐，模仿对话，请注意礼貌英语。CanIhelpyouCanIhelpyou?Howmuchisit?Iwant...,please.It’s...设计意图：考察学生对于书本基础知识的掌握情况，包括单词和句型的发音设计意图：火眼金睛主要考察核心素养的语言能力；考察学生对于书本基础知识的掌握情况，包括食物单词的掌握情况。设计意图：本题主要考察核心素养的语言能力、思维品质和学习能力；考察学生的语言交际能力，鼓励学生掌握语言交际用语。设计意图：本题主要考察核心素养的语言能力、思维品质和学习能力；学会模仿，考察学生的语言交际能力，鼓励学生开口说话。第二课时设计意图基础类作业colacolahamburgernoodlesthirtycentteneatdrinkricecarefulgoodwant2.选词填空,将下面的绘本的句子补充完整。hotdoghotdogenjoydollarsHowmuch（1）（1）__________isit.（2）Please____yourmeal.（3）Iwanta________.（4）It’sthirteen_____.提升类作业3.我是情景小能手。选择正确的交际语。（1）在餐厅吃饭，服务员上完菜以后，会说：A.Thankyou.B.Enjoyyourmeal.（2）Lily在商场买东西，想询问商品价格，Lily会说：A.Howmuchisit?B.Howoldareyou?（3）售货员说：CanIhelpyou?Lily在商场买东西，Lily会说：A.Whatdoyouwant?B.Iwantahamburger.4.我是阅读小能手,TorF.（作业时长：6分钟）Atafastfoodrestaurant.Atafastfoodrestaurant.Waitress：Hello!CanIhelpyou?Lily：Iwantahotdog,please.Waitress：Andtodrink?Lily：Nothing,thankyou.Waitress：Andwhatdoyouwanttoeat?Tom：Iwantahamburger,please.Waitress;Andtodrink?Tom：Cola,please.Waitress：Andyou?Tom：Iwantahotdog,ahamburgerandtwocolas,please.I'mreallyhungry.（）（1）Lilywantstodrinkcola.（）（2）Lilywantstoeatahotdog（）（3）Tomwantsacola.（）（4）Tomisnothungry.（）（5）Tomcaneatalotoffood.设计意图：考察学生单词的发音和单词的属性的区分。设计意图：重点考察本单元的重点单词和词组，图形结合，考察学生的基础知识。设计意图：重点考察本单元的固定句型的掌握，考察学生对于语言交际用语的掌握。设计意图：基于本单元的主题话题的延伸阅读，考察学生的阅读理解能力和语言运用能力。第三课时设计意图1.单项选择。（1）I________somebread.A.wantB.wantsC.wantto（2）Thehotdog________good.A.lookB.looksC.looklike（3）—________doyouwant?—Noodles,please.A.WhatB.WhenC.Why（4）It'sone________andfifty_______.A.dollars;centB.dollars;centsC.dollar;cents（5）Iwant________fishandtwo________.A.an;colasB.some;colasC.the;cola2.情景角色扮演，找搭档一起表演下面的对话。3.个人配音作品，通过英语趣配音App,配音与本单元主题“Food”相关的语音作品，时长小于一分钟。可拷贝下来或者发到学生群和大家一起分享。4.做思维导图的英语小报,基于本单元主题“Food”，进行头脑风暴。FoodlunchFoodlunchHotdog5.神笔小画家。假如Lucy和小伙伴一起去餐厅吃饭，贴一贴，画一画，点餐精心设计。（作业时长：5分钟）设计意图：考察学生对于书本知识的掌握情况，考察学生情景环境下的语言交际能力，学会与人合作。设计意图：考察学生对于书本知识的掌握情况，考察学生情景环境下的语言交际能力，学会与人合作。设计意图：跨学科作业，结合时代潮流，将多媒体软件，英语配音相结合，考察学生英语综合运用能力。设计意图：本题主要考察核心素养的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力；头脑风暴，考察学生的发散思维和想象力，能够发挥学生的主动性和创造性，基于日常生活和常