小学数学《角分类》说课稿

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教材分析：关于角同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,本册是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是本单元第三课时，是在同学已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

同学状况分析：同学在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识生活中接触很少，显得比较抽象。学校四班级的同学抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括技能较弱，有待进一步培育。

教学设想：

本着“让数学课堂成为同学活动的阵地,让同学感受数学,经受数学,体验数学”的思想，我从以下几方面作了一些设计：

一、找准知识的生长点,援助概念的建构。

角的分类是本单元第三课时，是在同学已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步依据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，认识平角和周角。所以本节课一开始，我就组织同学复习旧知“关于角你知道些什么？”，为促进概念的同化，认识平角周角作好铺垫。

二、在“做”字上下工夫，设计各种学习活动，为同学提供参加活动的时间和空间援助同学空间观念的建立和形成。

要让同学学会“做数学”,就要在“做”字上狠下功夫,做足文章。只有放手让同学“做”,让同学动起来，才能从根本上转变同学被动学习的局面。因此,让同学采纳操作实践、自主探究、合作沟通等活动方式学习数学,是“做数学”的关键。

心理学家皮来杰指出："活动是认识的基础，聪慧从动作开始。"在此课之前，同学已经初步认识了角，另外在生活中同学已接触了许多的角，通过各种途径了解一些相关角的知识。为此，我为同学提供充分的操作机会，提供了展示的平台。我让同学利用活动角找到许多的角，再在其中选择自己最喜爱的角画下来，测量出角的度数，为角的分类作好了素材的预备。同时，在操作中同学必定会产生许多的疑问——平角、周角这两者是不是角？这样，疑问在操作中产生，角的概念的理解在争论中升华。这是一种学习数学的新境界。

在探究新知——角的分类部分，依据不同的标准，必定有不同的分类结果。另外由于中班级的同学分析、归纳、概括技能较弱，难免涌现思维的漏洞，规律的错误，这就需要老师为同学提供实践操作的时间，合作学习的机会，相互沟通的平台。于是，老师组织同学以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报沟通。这样，同学在亲身体验和探究中认识数学，解决问题，在小组沟通中发觉思维的漏洞，不断完善自身的知识体系，修正自己的知识建构，数学学习变成同学的主动性，能动性，独立性不断生成、张扬、进展、提升的过程。

在巩固练习部分，设计不同层次的练习，让各层次的同学都能体会胜利的喜悦。除了最基本的概念的辨别外，也设计了大量的活动。如：用一副三角板拼角，并说出角的度数和名称；按肯定的度数用一张长方形的纸折角等等，极富思维的挑战性。

三、“做”要让数学与生活相联系，体验生活中到处有数学。

事实上，数学学习应当是孩子自己的生活实践活动，数学教学应当与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活阅历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会，让孩子们在自己的生活中去查找数学、发觉数学、探究数学、认识数学和掌控数学。为此，我们的数学教学需要由书本数学走向生活数学，取材于同学的生活实际，让同学置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发觉数学知识，体验到生活中处处都是数学，数学就在我