小学英语精彩课堂之我见

小学英语精彩课堂之我见新课程倡导培养学生的创新思维，教师首先必须要更新教育理念，开拓自己的创新能力。有创意的教师才会培养出有创新意识的学生。在实际教学中，我们是否由于惯性、由于怕麻烦而频繁使用单一的呈现方式、枯燥的操练形式，是否忽视英语教学的学科特点，忽视它的语言特性，学生学的和老师做的都是某种“知识”，而不是用于交流的语言，教师对教材缺乏灵活的、创造性的处理，受教材局限过多，没有充分考虑学生的需要而合理利用和开发课程资源。我们的学生是否会厌倦甚至会丢弃这“千人一面”的课堂？我们是否应该用创新“保鲜”我们的课堂，打造英语课堂的魔力与精彩呢？一、英语课堂创新教学策略。（一）创新呈现方式在英语教学中，单词和句型都需要教师设计一些呈现方式来教学，但惯用的呈现方式使用次数多了就会过“保鲜期”，新鲜感淡了，兴趣就没了。好的开始是成功的一半，教师必须在开课之初就仅仅抓住孩子的注意力。1.和“开门见山”说再见“开门见山”的呈现方式即教师拿着单词或句子卡片直接向学生出示并告诉其含义。这种呈现方式简单、直接且最省力省时。在“常态课”上用的较多。但如果天天如此、课课如此，师生难免都会感到厌倦。为了“保鲜”，在教学中，我们要善于学习和创新形式多样的方法。如采用“听一听，猜一猜”即播放动物录音、呈现图片一部分的方式引入动物单词；采用“闻一闻、摸一摸、尝一尝”引入水果、蔬菜单词，采用“穿一穿”学服装单词、采用“做一做”学习动作类单词、采用“画一画”城市天气预报常用的符号引入天气类单词。并注意在一节课中单词或句子同一呈现方式不要超过两次，例如一位教师在讲述Myhome，通过洗澡声和切菜声导入单词bathroom和kitchen，通过沙发、电视等物品引入单词livingroom，通过一张床的画面导入单词bedroom。教学活动调动了学生多种感官，启迪了学生思维，唤醒了学生的想象力，调动了学生的学习热情，实现了课堂教学的有效性导入。2.让学生成为“小先生”小学教师要有颗童心，了解儿童心理需求，善于做好学生的玩伴，改变那种高高在上的心理，放低姿态，与学生建立一种和谐平等的伙伴关系，能提出问题将“球”抛给学生，还要善于将抛“球”的权利让给学生。例如我在教学“Isthisyour…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”时，采用了分解教学难点的方法：先由教师问：Isthisyour…?学生只答Yes或No，然后把提问的“球”让给学生：Isthisyour…?教师接“球”：Yes,he/sheis.或No,he/sheisn’t.这一环节的设计，使学生很新鲜，由他们来问老师，了解老师的家人，当了回“小先生”，拉近了师生间的距离，而且对难点he/she的引入也比较自然，让学生先从“听”上接受了这一教学难点。教师与学生在相互“抛开始寻找，其他同学则小声说：bird，bird，abird。随着目标的靠近，学生大声说：bird，bird，abird。这一活动设计，给英语教学创设了一种有效情境，在生生间巧妙创设了一种“信息沟”，让学生在趣味中习得语言，学生的积极性得到了保护，兴趣得到了调动，那么，“美丽”的生成自然就水到渠成了，而这都得益于教师的巧妙创新。2．句子学习的趣味活动教学的目的之一是为了培养学生的学习能力，教学不仅应着眼于当下的、现实的发展，更应放眼于学生未来的、终身的发展，而学生能力的培养进程是渐进式的、并非一蹴而就的。教师在短短40分钟内不仅要能有效地达成教学目标，更要注重对学生能力的培养。﹙1﹚激活思维，创新迁移教学“It’shottoday.Mum,canIhavesomecoldwater,please?”时，在进行几遍操练后，学生表现出心不在焉的状态，于是我灵机一动，说道：It’shottoday.CanIhavesomeapplejuice?并开玩笑地说，只要你能想的到，我就满足你的愿望，其实我只是双手展开做出“给你”的动作，说：“Hereyouare.”经我的提示和点拨，学生的思维活跃起来，结果学生从饮料到食品、从水果到蔬菜、从冷饮到热饮、又从混合饮品milkcoffee、cokejuice到多种饮品milkandjuice以及多种食品anorangeandanapple,，学生不断闪现创造的火花，这个教学环节掀起了课堂气氛的高潮。学生创造性思维是沉睡的“蓝精灵”，需要教师适时来点醒。此时的我，已被他们的精彩回答所折服，我所表现出的惊讶与惊喜一定也激励着他们，这一场景已定格于我的心中。﹙2﹚创设游戏，化解难点对于教学难点“Isit…?”学生将“Isit”误读成“itis”的读音，并出现“Isitcarrot?”忘在名词前加“a”和“Isitapurple”在形容词前乱加“a”的现象。为此，我设计了猜物和猜颜色的游戏，轻松化解了教学难点。学生感受的是游戏的快乐，而不再是拗口的语言的羁绊，学生关注的是语言的灵魂，而不再是语言的外壳。看着学生在期待与收获的满足中走出课堂，我也享受到了一种耕耘的快乐。二、英语课堂创新教学要注意的问题﹙一﹚创新教学要防止教学目标的“虚化”新课程改革给教师的教学提出了更高的要求，但在实际教学中，有些教师为了提高学生的学习兴趣，创新英语课堂，设置了一定的教学情境和活动，但在采用何种方式教学知识问题上产生偏差，使得在设计教学目标时，最应该明确的知识目标反而变得含糊或者缺失。例如，教学《新版小学英语》Unit5LookatmynewjeansLesson28这一课内容时，某位教师把教室布置成一个“服装店”，让孩子们自由认识各种服装。可这位教师没有引导学生从文本出发，有步骤地学习各种服装和进行必要的技能操练。结果课堂上沸沸扬扬，学生们大呼小叫，场面无法控制，完全遗失了“文本”，连本堂课最起码的目标——课文单词、句子也草草读几遍了事。外语教学，主要是学生在英语课堂上学得，学生语言能力的获得，需要在培养语言技能中学习语言知识，知识、技能和能力是语言学习的三个层次，是一个循序渐进的过程，没有知识的学习和技能的训练，培养能力只能是空中楼阁，水中望月。教学创新，离不开教师的精心组织和引导，创新活动应以“文本”为基础，因此，要优化教学目标，以防止教学目标的“虚化”问题的产生。﹙二﹚创新教学要防止教学形式的“虚化”新课改给英语教学带来了新活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一旦放开，自然就有了一份洒脱，课堂形式也随之多样起来——短剧、表演、采访、讨论、调查、课本剧……各种各样的授课方式，让英语课多了几许春色、几许生机。然而，热闹的课堂是否就有了丰硕的收获？例如课堂上的小组学习讨论，有些教师只是摆个样子，只给学生两、三分钟时间，教师一声令下，学生的讨论声便戛然而止。而之后的成果展示环节，也往往总是那么几个优等生在表演，大部分学生永远是“看客”，他们没有那么大的勇气做自己没把握的事情，更不想被其他学生耻笑。试问一节语言课，如果学生说的机会微乎其微，他又怎么能够去体验、去记忆、去运用呢？所以有了创新的形式，更要保证给予学生充分的思考时间、操练时间，只有这样，小组活动才不会“虚化”为一种形式，而是实实在在成为学生参与课堂活动的有效方式。﹙三﹚创新教学要防止学习主体的“虚化”还有一位教师在教学《新版小学英语》四年级上册服装类单元时，为了巩固新授内容，区分读音相似、图形易混单词，设计了一个“照我说的做，不要照我做的做”的活动——教师说的是：Putonahat，做的却是：Putonacap；学生则要Putonahat……教师发出指令，让学生来积极参与，课堂气氛活跃，可多组游戏下来，学生英语口头表达能力并没有明显提高。细细品味，学生总是在执行命令，仅仅训练了听力而已，教师并没有给学生提供口头表达的机会，又如何谈得上巩固知识、提高学生的表达能力呢？此时的学习主体已经“虚化”。实际上反映的是教师教育理念的滞后和自身角色的错位。教师不再是居高临下的权威，而应是平等的“首席”，教师应该充分信任学生，进