四年级数学《口算除法》一等奖说课稿

四年级数学《口算除法》一等奖说课稿

1、四年级数学《口算除法》一等奖说课稿

一、教学任务分析：

这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活情境供应条件，从而引出口算除法的算式。其次，依据除法算式，学生依据不同的算法说出不同的算理。第三，做一做（1、2两题）。在对本课教材进展分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进展了如下的处理：

1、由于主题图与学生的生活相差较远，所以采纳学校最近开展的一系列活动作为信息让学生解决问题。

2、此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为根底，学生对“除数是一位数，商是整十、整百、整千数“的除法口算应当不是很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进展快速的口算。

二、设计理念：

如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生由间接承受转化为直接参加，从而在思维力量、情感态度与价值等方面得到进展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引用学校开展的活动与学生进展谈天，取学生熟识的素材进展导课，然后与学生一起探讨除数是一位数除法的口算算理，最终设计了几道练习，主要是训练学生的口算力量，培育学生的发散思维。

三、教学目标：

1、让学生在详细情境中体会口算除法的含义，理解用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算算理，选择自己喜爱的方式进展正确口算。

2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。

3、培育学生自主探究力量、抽象概括力量，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

教学重点：理解“除数昌一位数，商是整十、整百、整千数”的除法口算算理。

教学难点：商末尾比被除数末尾少一个0的除法口算。

四、教学过程：

这节课，我想放手让学生自己探究、学会新学问，不仅仅满意于让学生把握计算法则，学会计算，而更注意让学生主动探究、自主参加算理、算法的探究过程，留意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习力量得以培育和进展。

（1）注意让学生在现实情境中探究计算方法、理解算理

计算学问是人们在长期生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参加到学习活动中。

（2）注意让学生主动探究、合作沟通

在本节课中，我尽量让学生参加“探究、沟通”的学习过程。学生利用已有学问独立思索得出80÷20的不同口算方法，重点理解80÷20这种口算方法的算理。在学生独立探究的根底上，再让同桌沟通口算方法、说算理，让每个学生有说话的时机。通过“说”提升学生对口算过程的熟悉，通过“说”培育学生的数学表达力量。使学生在合作沟通中拓宽思路，彼此受益。

（3）突出重点、突破难点

由于学生的个别差异，局部学生的领悟力量较强，但也有个别同学的理解力量不强，所以明算理时，教师借用直观的小棒图来帮忙有些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐过渡。

商末尾比被除数末尾少一个0的.除法，是本课的教学难点。许多学生往往利用前面学习的阅历，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还安排了推断练习，让学生在比拟中加深对算理的理解。

（4）注意练习多样化

口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中留意力，积极思维。假如学生对口算产生深厚兴趣，他们就会自觉积极地参加。于是，我在教学中留意练习的多样化，既有学生平常最熟识的口算竞赛，还让学生运用所学学问解决实际问题，又安排了拓展题，让学生在愉悦的气氛中进展学习，富好玩味性，做到寓学于乐。

反思今日的课，还存在很多考虑不周的地方，如教师对课堂生成资源的把握不够，对学生的评价贫乏等，盼望大家批判指正，多提珍贵意见。

刘瑞涛些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐过渡。

商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。许多学生往往利用前面学习的阅历，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还安排了推断练习，让学生在比拟中加深对算理的理解。

（4）注意练习多样化

口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中留意力，积极思维。假如学生对口算产生深厚兴趣，他们就会自觉积极地参加。于是，我在教学中留意练习的多样化，既有学生平常最熟识的口算竞赛，还让学生运用所学学问解决实际问题，又安排了拓展题，让学生在愉悦的气氛中进展学习，富好玩味性，做到寓学于乐。

反思今日的课，还存在很多考虑不周的地方，如教师对课堂生成资源的把握不够，对学生的评价贫乏等，盼望大家批判指正，多提珍贵意见。

2、四年级数学《口算除法》一等奖说课稿

一、教学内容

人教版第六册其次单元第一课时（口算除法）。

二、学问背景

《口算除法》是在学生把握了表内乘、除法，一位数乘多位数的根底上进展教学的，为后面学生把握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的有用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。

三、教学目标：

学问与技能

1、理解把握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确娴熟地口算。

2、培育学生自主探究力量、抽象概括力量，解决问题的力量，数学表达力量，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法

以学生为主体，引导其独立思索，合作沟通，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

情感、态度与价值观

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、培育学生仔细细心，积极思维的学习态度。培育学生仔细观看，正确计算的习惯。

教学重点：把握口算除法的方法，正确进展口算。

教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

四、设计理念

第一，留意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培育学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的亲密联系。

其次，加强新旧学问的联系，突出数学学问的迁移。在引导学生探究的过程中，通过自主探究、合作沟通学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观看、比拟、类推，培育学生的创新力量。抓住新旧学问的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新学问与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

五、教学过程

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活严密联系的，学生感受到生活中隐藏着很多数学学问，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的学问能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的`积极性就会得到提高。设计中我把数字略微改动了一下。

2、自主探究，合作沟通。

现代教育理论主见让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的时机。我让学生依据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进展自我验证。确定鼓舞学生的独特想法，爱护学生的创新精神和创新力量，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探究的时间，创设宽松的学习气氛，通过自己的实践活动去发觉，由于这样发觉理解最深，也最简单把握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热忱和欲望。

3、准时反应，内化提高。

练习是把握学问、形成技能、进展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。

（1）根本练习；这些练习既重视根本训练，又留意了综合性训练，层次比拟鲜亮，这样由浅入深。

（2）内化提高。练习中奇妙设计300÷5教学资源，实现了让学生进展进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，明显最高位数字比除数小的这类口算除法要简单一些，需要学生仔细观看、区分，比照练习，突破难点。

4、稳固升华，总结提升

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果嬉戏，8道口算题。“被除数末尾要保存零”的状况和不用保存零的状况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题力量的萌发和培育。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。

在整节课的教学中我觉得主要表达了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参加到学习活动中，彰显共性化的学习风格，成为课堂学习的仆人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了详细环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于宽阔的背景之下，变得丰富多彩。

3、四年级数学《口算除法》一等奖说课稿

今日,我所执教的《口算除法》是人教版九年义务教育小学数学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》第一课时第78和79页的教学内容。

一、说教材--首先我说教材及学情分析：

这节课主要学习整十、整百或几百几十除以整十数的口算除法。这是学生已经学习了除数是一位数的除法，已经把握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的根底上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进展口算，第三单元中积的变化规律为学生的学习作了铺垫。把握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要根底。

教材的编排：例1（1）和(2)是分气球和分彩旗的情境图，让学生探究口算除法的方法，都是先口算再进展估算练习。我在设计这节课是稍做了调整，把例1（1）分气球和例1（2）分彩旗的口算局部放在前面，把教材中例1（1）后面的估算算式以应用题的形式呈现出来，让学生在解决问题的过程中探究估算方法，在把握估算方法后再对被除数和除数进展估算练习。

二、说教学目标及重、难点和教具

基于以上熟悉，考虑到学生已有的认知构造和心理特征，以及教学内容我制定了如下目标：

1.把握整十数除整十、整百或几百几十的数（商一位数）的口算方法，能正确进展口算。

2.把握除法估算的方法，并能正确地进展估算。

3.在详细情境中，经受探究口算除法的过程，培育学生合作探究的学习意识。

4.让学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学学问解决实际问题的力量。

我确定的教学重点事：1.把握口算除法的计算方法，并能正确计算。

2.把握除法估算的方法，并能正确估算。

我确定的教学难点是：探究口算除法的算理。

为了突出重点、突破难点我预备了教具：多媒体课件

三、说教法、学法——依据教材特点和学生年龄特征我采纳了如下教法和学法：

1、情境的创设。教材供应给我们的情境是分气球和分彩旗，我认为这个对学生的吸引力不够，于是就想到了元旦开联欢会，以此为情境绽开教学，我觉得比拟贴近学生的生活，能够激起学生学习的兴趣。又把学生推上了学习仆人的地位，让他们真正参加到学习中去，激发他们的学习兴趣和参加意识。然后与学生一起探讨除数是两位数的口算算理。

2、让学生多说，说算理，说想法。在课堂中我尽量让学生参加“探究、沟通”的学习过程。学生利用已有学问独立思索得出80÷20的口算方法后在小组内沟通口算方法、说算理，让每个学生有说话的时机。通过“说”提升学生对口算过程的熟悉，通过“说”培育学生的数学表达力量。

3、让学生多练，练速度，练精确率。设计不同形式、不同层次的练习题，既让学生稳固了所学内容，又让学生体会数学学问与生活实际的联系，所以在课中安排了“夺红旗”、“拔萝卜”、“摘桃子”等娴熟口算的嬉戏活动，让学生在开心的气氛中练习口算，提高口算力量。

四、说教学设计——本着本节课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。

我设计了如下教学过程：

1.课前热身

课的开头我先让学生做了六道口算乘、除法题和两道估算题，主要复习表内除法和想乘法算除法的口算方法及乘法的估算方法，这样可以为学生学好本节课做好铺垫。

2.创设情境，探究新知

第一步：（多媒体出示）在布置班级教室分气球的情境中，让学生通过数学信息，提出有关的数学问题，并分析同意列出算式“80÷20=”，从而揭题导入新课。接着请先学生思索“80÷20=”的口算方法然后小组合作沟通口算的方法，并汇报。我板书主要方法。

其次步：（多媒体出示）分彩旗的情景图，提出问题、分析问题并独立解决问题，指名说一说“120÷30=？”。有了前面的根底，学生很快的说出自己的口算方法。

这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜爱的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。

第三步：出示4道夺红旗的口算练习，以小组竞赛的形式进展，这样既培育了学生的集体荣誉感，又让学生对口算方法内容进展复习稳固。

3.拓展估算，稳固算法

第一步：出示问题：引导学生分析题意，大约说明要估算，然后合作争论估算方法并全班沟通。

其次步：估算变式练习，把原题中的每班分20根彩带变成每班分19根彩带，学生独立完成。

第三步：是两道估算的题：有了前面两道估算题的根底，我直接让学生进展估算。

第四步：出示三组口算估算练习题，让学生通过计算得出估算就是把不是整十、整百或几百几十的数估成与它最接近的整十、整百或几百几十的数，这样就把估算转化成口算了。让学生明确估算和口算之间的练习。

4.综合练习、提高技能：

在这一环节我首先设计了摘桃子的嬉戏，在这个嬉戏中有八道口算估算练习题，引导学生在嬉戏中把握口算、估算方法。

接着我设计了两道乘船、乘车的实际问题，把学生置于问题之中进展口算估算练习，通过解决问题进展学生的力量。同时知道乘车、乘船时肯定不能超载。

5.归纳总结，深化新知：

总结是全课的再一次升华，我是这样设计的：这节课我们一起参加学校庆元旦联欢会的预备工作。新的一年里就要有新的气象，教师在这里祝大家在新的一年里：学习进步，欢乐成长！请你用“我学会了”谈谈自己的收获。

4、人教版四年级上册《口算除法》数学教案一等奖

教学内容：教材第71页例1、例2。

教学目标：

把握除数是两位数的除法的口算技巧，能正确地进展口算和估算，培育计算力量。

重点难点：

重点：把握除数是两位数的口算方法。

难点：理解除数是两位数的估算方法。

教学过程：

一、创设情境

1、口算。

20×3=60÷3=30×9=270÷3=

39÷4≈84÷6=31÷3≈72÷4=

26÷5≈54÷3=43÷6≈75÷5=

教师用卡片出示口算题，分别指名口算。

2、除数是两位数的除法怎样口算呢？

（板书课题：口算除法）

二、自主探究

1、教学例1。

投影出例如1：有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？

（1）弄清题意，分析条件和问题。要求可以分给几个班，就是求80里面有几个20。

（2）指名列算式：80÷20=（板书）

（3）你能口算出这道题吗？你是怎样想的呢？

学生可能会有以下几种算法：

A、8÷2=4B、（）个20是80…

80÷20=480÷20=（）

教师完成解答。

2、想一想：83÷20≈80÷19≈

（1）组织学生在小组中议一议，说一说自己的想法，然后指名汇报。

（2）以上这2个算式之间有什么联系？

（都可以依据80÷20来计算）

3、教材第71页“做一做”第1题。

留意观看每组算式有什么不同？让学生独立完成，再在小组中沟通检查。

4、教学例2。

让学生自己读题，独立完成，解答在教材上，指名说说你是怎样算的。

5、完成教材第71页“做一做”第2题。

学生练习，全班集体订正。

三、实践应用

1、教材“练习十二”第1题。

学生独立练习，集体订正。

2、教材“练习十二”第2题。

指名说一说解答的方法，看谁算得又对又快。

3、教材“练习十三”第3题和第5题。

要求先读懂题意，再列式解答。

“限载40人”是什么意思？表示一次最多只能载客40人。

学生独立练习，集体订正。

4、教材“练习十二”第4题和第6题。

指3名学生板演，余者练习，然后集体订正。

5、教材“练习十二”第7题。

学生独立练习，集体订正。

四、课堂小结

说一说除数是两位数的口算和估算之间的联系和区分。

5、人教版四年级上册《口算除法》数学教案一等奖

一、教学目标

（一）学问与技能

使学生理解和把握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进展计算。

（二）过程与方法

通过观看、操作、争论的活动，使学生经受探究口算方法的全过程。

（三）情感态度和价值观

让学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学学问解决简洁实际问题的力量。

二、教学重难点

教学重点：把握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算算理。

三、教学预备

课件

四、教学过程

（一）复习导入

口算

20×3＝7×50＝6×3＝

20×5＝4×9＝8×60＝

24÷6＝8÷2＝12÷3＝

42÷6＝90÷3＝3000÷5＝

设计意图：由于学问之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用学问迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。

（二）创设情境、探究新知

1．教学例1

有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？

设计意图：把教材供应的情境改成分彩旗，以此为情境绽开教学，这样更贴近学生的生活，激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，

（1）提出问题，查找解决问题的方法。

师：从中你能猎取什么数学信息？

师：怎样解决这个问题？

（2）列式80÷20

（3）学生独立探究口算的方法

师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。

学生汇报：

预设学生可能会有以下两种口算方法：

A．由于20×4＝80，所以80÷20＝4这是想乘算除

B．由于8÷2＝4，所以80÷20＝4这是依据计数单位的组成

为什么可以不看这个“0”？（80÷20可以想“8个十里面有几个二十？”）

这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。

（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜爱哪种方法呢？

把你喜爱的方法说给同桌听。

（5）检查正误

师：我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分的结果）

口答。

设计意图：先让学生靠着各自已有阅历感知，再通过同学之间的沟通，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的.方法正确的算出结果的，教师都予以确定。

（6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌沟通你的想法

40÷20xx÷1060÷3090÷30

（7）探究估算的方法

出示：83÷20≈80÷19≈

师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们沟通一下。

生：求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用准确计算。

师：谁想把你的方法跟大家说一说。

预设：83接近于80，80除以20等于4，所以83除以20约等于4。

19接近于20，80除以20等于4，所以80除以19约等于4。

设计意图：培育学生估算意识，从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探究估算方法，培育学生良好的学习习惯。

2．教学例2

（1）创设情境引出问题

师：谁会解决这个问题？

150÷50

（2）小组争论口算方法

（3）你是怎么这样快就算出的呢？

A．由于15÷5=3，所以150÷50=3。

B．由于3个50是150，所以150÷50=3。

这一题跟刚刚分彩旗的口算方法有不同吗？

都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。

师：在解决分彩旗和刚刚的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜爱的方法来口算。

口算练习：150÷30240÷80300÷50540÷90

3．估算

（1）探计估算的方法

师：你能知道题目要求我们做什么吗？

你能估吗？请先估算，再把你的估算方法与同伴沟通，看看能否相互借鉴。

（2）谁想把你的方法跟大家说一说。

（3）总结方法：把被除数和除数都看作与原数比拟接近的整十数再用口算方法算。

（4）推断估算是否正确：122÷60=2349÷50≈8为什么不正确？

（三）学问应用

1．独立口算

观看每道题，怎样很快说出下面除法算式的商？

假如估算的话把谁估成多少。

2．算一算、说一说。

（1）除数不变，被