人教版语文小学三年级上册《陶罐和铁罐》说课稿范例

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人教版学校三班级语文上册《陶罐和铁罐》说课稿范例

《陶罐和铁罐》说课稿

叶飞霞

各位评委、老师们：

下午好！我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书第五册的《陶罐和铁罐》。我想从以下几点进行本节课的说课。

一、说设计理念

《陶罐和铁罐》是一那么寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给同学预留肯定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，让同学主动参加、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，谈论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。

二：说教材分析

《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准试验教科书人教版六年制学校语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光亮如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这那么寓言故事告知我们一个道理：人都有优点和短处，要看到别人的优点，正视自己的短处。

依据课标要求，我从知识和技能、过程和方法、情感立场和价值观三个维度，结合教材特点和同学实际，确定本课的教学目标为：

1、分角色，有感情地朗读课文。

2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。

三：说教学过程

为表达这一理念，我设计了这样的教学环节：

第一环节：复习导入

第二环节：初读课文，感知大意

第三环节：细读品尝，内化情感

第四环节：合作探究，精读理解

第五环节：运用技巧，制造表达

下面我就依据这五步，谈谈在教学中如何得以落实：

第一环节：复习导入

(通过复习字词，让同学凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发同学进一步学习的爱好。)

第二环节：初读课文，感知大意

新课标指出“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：

1、用自己喜爱的方式读课文〔默读、大声读、小声读〕，读时留意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。

2、同桌分角色朗读课文，读后评一评，教一教对方。

(这“评”与“教”的过程，正是同学主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既掌控了知识，又熬炼了学习技能。同时，检查了生字和课文的朗读。)

第三环节：细读品尝，内化情感。

〔这个板块主要抓住课文29自然段来开展教学。围绕“铁罐是怎样讽刺陶罐的？”让同学先自由读，找一找、划一划，找出铁罐讽刺的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。〕

第四环节：合作探究，精读理解

(陶罐和铁罐最末发生了什么改变？由四人小组争论，在学习过程中，老师参加小组的争论，予以引导和点拨。这样，组内的同学之间可以相互启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组看法，让同学感受到合作的能量、培育了同学的群体意识。〕

第五环节：运用技巧，制造表达

通过以上的品读，文中那精美、鲜亮的词句已不知不觉地储存在同学的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节，由同学自由选择：

〔1〕我想对陶罐说：

〔2〕我想对铁罐说：

〔3〕我想对自己说：

〔评：鼓舞同学从不同角度写出自己心里想说的话，珍视同学在尊敬文本价值前提下的富有性格的、独特的见解，从而引导同学感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。〕

五：说板书设计：

19、陶罐和铁罐

虚心高傲

↓很多年后↓

光亮如新无踪无影

板书是在同学学习的过程中，依据沟通的状况和老师引导的状况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于同学对语言的揣摩和感悟，又表达了的写作思路、同学的学习思路，可谓“一石三鸟”。

以上是本人对这节课的初步的教学思路