浅谈教师如何有效干预幼儿间冲突问题

绪论在幼儿园，我们经常会看到幼儿为了一些比较小的事儿发生争吵或者发生争突。在幼儿看来，冲突现象只是他们从另一个角度去表达自己的观点，或让别人了解自己的观点，没有去站在他人的立场上去考虑这些问题。研究研究表明，适宜的冲突行为有利于幼儿沟通能力的提高，可以让幼儿在与他人冲突过程中掌握一些沟通的技巧，从而促进自身沟通能力的提高。但是如果这种冲突行为不及时制止或任由其增长的话，会间接的促使幼儿产生强横、霸道的心理特征，对自身的成长危害就比较大。幼儿们之所以会有冲突行为，主要是因为存在着紧张、愤怒等不良情绪，而情绪又不知该如何处理，因而发生了冲突现象。冲突行为对幼儿的健康成长具有重要影响，如果这种冲突行为不及时制止或任由其增长的话，会间接的促使幼儿产生强横、霸道的心理特征，对自身的成长危害就比较大。因此，如何采取有效的教育措施，减少冲突行为的发生，保障幼儿的身心健康，是当前教育工作者必须思考的问题。第一章相关概念及理论综述（一）幼儿冲突行为的定义幼儿冲突是一种外部表现方式，或许在正常玩耍中，偶然出现一些不恰当的举动。比如互相身体打斗、语言争辩等，这些在幼儿成长交往中非常常见，也是幼儿在成长过程中的正常表现。但是，幼儿们不同于大人之间的冲突，幼儿们只是一种互动形式，而大人们则会记仇。幼儿冲突是突发事件，变现形式较为低级，主要是语言以及身体行为的不统一产生的。（二）幼儿冲突行为的起因幼儿冲突行为主要原因有违反规定规则、主动招惹伙伴、强迫控制他人、争夺物品、特殊情况下发生的事件。其具体原因如下：1.违反规则违反规则主要有违反游戏的规则与违反班级常规两种，违反游戏的规则是指幼儿已经订立好的规矩，有些小伙伴在一起游戏时，不遵守大家默认的规则，违反规定。违反班级常规是指幼儿违反了老师指定的日常行为准则，有个别孩子不遵守经常捣乱，或违反课堂纪律。2.主动招惹同伴主动招惹伙伴是指幼儿在玩耍过程中一方主动对另一方进行打骂、嘲笑、打人等不正当方式行为，从而导致了冲突的发生。3.强迫控制他人强迫控制他人是由于强迫某一方顺从自己不愿意的事情，遭到另一方主动行为意识的反抗。4.物品的争夺争夺物品时指幼儿存在别人的东西就是好的心理，相互争夺使用权是幼儿们经常在玩耍中出现的。当然了，年龄小的孩子争不过年龄稍微大一点的，就会产生语言甚至身体冲突。孩子们的认知大概是比较简单的，我玩的你不能碰，你的东西我也想要。5.偶发事件偶然事件是指幼儿在跳动、奔跑时，或许会碰到别的小朋友，产生一些肢体的敏感行为，由于孩子们没有及时向对方道歉，引发了打的肢体冲突。产生了可以避免的偶然事件。（三）幼儿冲突行为的影响因素1.幼儿身心发展规律如果幼儿在成长中出现以自我为中心、思维的不可逆转、还有思维不平衡，仅仅从自身的角度看问题。这些问题的出现是必然会增加幼儿行为发生冲突的次数。幼儿身心认知发展规律可以分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段这四个阶段。合理安排纠正幼儿的身心发展规律减少克制冲突的逐渐发生，站在孩子的角度看问题，使幼儿们有个正确发展认知。2.社会交往技巧不足在日常行为规范中，由于幼儿自身年龄比较小，在与人沟通交往中，缺乏社会经验，在发生问题时，会出现与小朋友之间发生意见不统一。在玩耍过程中，可能会出现行为较为低级的身体或语言的冲突，这就是还没有掌握好人际交往的技巧。3.大众传媒的熏陶网络多媒体的迅速发展，使幼儿经常能看到动画片来吸引孩子眼球。孩子有冲突行为与这些广告传媒也有重要责任。那些打斗冲突画面会直接给孩子带来暴力倾向，孩子的模仿能力比较强，这些视觉画面会逐渐影响孩子的身心健康。不要为了自己的商业利益把幼儿带向不可挽回的地步。4.幼儿园的环境幼儿园空间设置太小，孩子多，且幼儿自我控制能力较低，就会与别的孩子发生冲突。还有一方面，幼儿园供给的玩具数量不足，无法满足孩子的需求，就会发生争夺，发生冲突事件。5.教师的处理方式教师日常处理管理模式的态度，是孩子处理行为肢体冲突的一个重要方面。教师采取积极鼓励、及时关注孩子心理的处理模式，能降低对孩子身心健康的伤害。不会因为没有搞清楚事情缘由而轻易下结论，保护好孩子幼小的心灵，不冤枉每一位幼儿，才会让突出行为有所缓解。6.家庭教育家庭教育是幼儿冲突行为最重要的原因。电视广告语经常说：“父母是孩子最好的老师”，也是离孩子最近的人，父母的言行举止都会在无形中影响到孩子。家庭教育的好坏直接影响孩子未来的成长。第二章教师对冲突行为的干预类型及干预的影响因素（一）教师对冲突行为的干预类型1.干预类型就目前情况来看，幼儿成长的过程中冲突行为是不可避免的，因此，对于老师来说，应该采取合理的措施去干预这些冲突行为，以促进幼儿的健康发展，就目前冲突教师的冲突行为干预形式来看，主要有消极干预、权威干预、积极干预三种形式。下面笔者对这三种形式做一下介绍：2.消极干预消息干预是指当幼儿之间的冲突行为发生时，老师未进行干预，只是将相关的话题转移，转移幼儿的注意力，让这种冲突行为予以结束。比如小明和小宇因为玩具的归属问题发生了冲突，然后是小明向老师去告状。，老师听完小明的诉说之后，只是将话题转移，向他讲解了一些其他事件。当小明不在哭诉时，老师小明就让小明走了，这就是一种比较简单的消极干预形式，这种干预现象是以幼儿不哭不闹为解决目的，是一种比较消极的干预现象。虽然当时的问题解决了，但是还存在很多遗留问题。3.权威仲裁权威仲裁干预形式是指老师对幼儿之间的冲突，以自我的观点为判定标准，从而命令幼儿去服从自己的这种判决，让幼儿予以遵从，然后将这种冲突行为予以制止。比如小雷与小明在吃饭过程中发生了冲突，并发生了争吵和打架现象，然后两人找老师去评理，而老师对认为双方都有错，然后做出了判断，让两人互相道歉。老师并没有说出两人错在哪里，没有考虑双方是否对这种判断进行接受，就要求幼儿进行相互道歉。这就是一种权威仲裁干预类型。4.积极干预老师的积极干预类型对幼儿的发展是比较好的，这种积极干预体现在用科学理论以及和善的态度去解决解决幼儿之间的冲突行为。在幼儿冲突行为发生后，老师对幼儿进行安抚、倾听，并让幼儿说出自己的想法，然后老师对其以理说服，让其明白其中的道理，从而将这种冲突予以解决。这种干预形式不仅让冲突现象予以解决，而且还可以有效避免以后的冲突。冲突事件发生后，老师让幼儿明白怎么去思考问题，对幼儿的发展有着极其重要的作用。（二）教师干预行为的影响因素分析就目前情况来看，老师干预行为的影响因素主要有以下几种：1.教师对幼儿教育观不同结合我国现有的教育形式来看，幼儿园教师的综合教育素质水平还有着很大程度上提高，老师对幼儿的教育观念差异较大，认知水平有着不同的看法，从而也影响着教师干预行为的具体措施。在很多老师看来，他们只是幼儿的管理者，他们的目的是让幼儿学会理论知识，让幼儿园的教学目的在幼儿之间得以渗透，这样他们就达到了自己的教学目的。但是对幼儿的冲突的教育和制止，他们认为这些主要和家庭有关。所以在很多时候，他们都会采取一些消极干预或权威干预的形式，对幼儿的冲突行为予以制止，导致不能有效的解决幼儿的冲突行为。2.幼儿的个性特征不同就目前形势来看，幼儿之间的性格差异也是比较大的，他们之间的性格各异，并且习惯也不相同，他们对事物的认知不同，导致冲突发生的原因也不同。特别是在群体活动中，幼儿之间是很容易发生冲突的，因为幼儿对彼此的个性不了解，或幼儿的个性与他们接触的人不同，从而引发幼儿之间的冲突。经研究表明，活泼开朗的幼儿能积极接受老师的指导，能有很好的沟通沟通能力，并且很少会发生冲突事件。但是对于一些调皮的孩子，在他们身上就很容易发生冲突现象。3.冲突情景的特性通常情况下，老师会根据冲突的强度决定介入的时间，如果冲突的强度比较大的话，老师会介入时间比较早，目的是避免一些肢体上的冲突，从而在幼儿之间发生安全问题。如果冲突的强度比较小的话，老师往往会进行旁观观察，根据重重强度的大小决定接入时间。如果冲突现象比较小，老师会幼儿试图解决，如果他发展比较激烈的话，老师也会采取积极制形式。第三章完善幼儿教师干预行为的建议对于不同的冲突，教师需要有选择性地进行干预，主要有以下几点建议:（一）积极地干预意识幼儿之间的冲突是比较常见的，是不可避免的。但是为了能够有效地促进幼儿的健康发展和沟通能力的提高，老师应采取积极的干预形式，。积极的干预形式有助于幼儿掌握沟通的技巧，有有利于幼儿了解自身的不足。当幼儿对冲突的。了解比较全面时，就可以减少冲突现象的进一步发展，也可以有效的避免下次冲突事件的发生。而且对是对冲突时间的正确、科学的引导，可以让幼儿找到合理的解决方法，也有助于幼儿用自己的观念思考问题，促进幼儿的智力发育和综合素质的提升。因此，对于老师来说积极干预是比较重要的。在幼儿们发生冲突的时候，要引导他们了解人际交往的技巧，不要使用蛮力。让孩子站在对方的立场、多为他人着想。“人之初、性本善”幼儿善良的本性一定会在社会认知提高中，让幼儿思考如何解决冲突。（二）用科学的方法干预教师是否具备科学的教育理念会直接影响教师外理幼儿冲突行为的质是.只有能够认识到冲突行为对干幼儿,发展价值的教师，才能更加合理的运用相关带略解决矛和冲突，教师要积极学习先进的幼儿教音理念和管理模式，努力提高自身的职业品质素养，具备正确的教育观念。在干预情形中，老师应采取科学的方法去解决冲突事件，而不是要一手包办占据主导地位。老师不能一味的按自己的想法去解决，幼儿之间的冲突现象，老师应该让幼儿阐述自己的想法，然后根据幼儿的想法，老师再进行予以解决。老师教导幼儿过程中要教导幼学会换位思考。比如，在冲突事件发生后，老师让幼让幼儿站在对方的立场上去思考这些问题，老师可以说：“假如他是你，你这样对她，她会怎么怎么样”，这样的话幼儿就能够了解自身的不足，幼儿在以后的思考过程中，会站在别人的立场上去思考问题。这样不仅能够有效的解决冲突问题，也能够让幼儿学会一些沟通的技巧。此外，老师要意识到家园共育的重要性。老师在对幼儿教导过程中，应及时与家长进行沟通，向家长说明幼儿在学校中的表现以及不足之处，向家长阐述一些自己的想法和教育方式，与家长共同合作对幼儿进行教育，从而促进幼儿的全面提升。（三）创设可以实施积极干预的环境教师应该了解尽管同伴冲突能促进幼儿社会交往的发展，但并不意味着冲突越多越好。相反，它一方面会伤害幼儿的情感，另一方面，也会增加老师的压力，无形降低老师实施积极干预的概率。因此，幼儿园应该创设可以实施积极干预的环境。首先，应该减少班级幼儿的人数，保证老师的精力充足。人数过多会加大冲突的概率，增加老师的消极情绪，对冲突容易采取消极的处理方式。有的老师曾抱怨:“班里那么多小孩。安安静静坐在那都忙不过来，更别说还有调皮的、不听话的小孩儿，天天跟炸开了锅似的，头疼死了。”然后，应该为幼儿准备足够数量和种类的操作材料。幼儿园中，经常会发生物品争夺的情况。幼儿正处于以自我为中心的阶段，认为所有的东西都应该是自己的，自己都可以用。如果幼儿园能准备数量多、种类丰富的材料，会大大降低因物品争夺而发生冲突的概率，这样面对少量的“物品冲突”事件，老师会更有耐心地积极干预，同时也减少了增加幼儿消极情绪的机会。（四）培养团结友善的良好品质为有效减少幼儿的冲突现象发生，可以组织幼儿一起看一些有助于团结的动漫或听一些英雄的故事，有必要的向幼儿介绍里面的主人公是如何成为一个优秀的人，然后让幼儿分是好是坏的能力，提高幼儿们的识别能力，这样也会减少幼儿冲突行为的发生。也可以组织幼儿一起聊天研究问题，说一些幼儿遇见又解决不了的问题，然后从问题中让幼儿独立思考自己解决或慢慢引导他如何解决，这样不仅能提高幼儿独立思考和自己解决的能力，还能对以后的发展起到一定的作用，从而消减幼儿冲突行为的发生概率。同时还要在日常生活中给幼儿一些问题让他们自已解决、慢慢的想到解决的办法和策略，如学会人与人之该怎么更好的沟通，礼让，不懂的问题就谦虚的请他人等。由于幼儿的年龄较小而且又很单纯，想问题和解决问题往往都是很片面，而且社会的技巧又相对的少，所以我们应该认真的负责的对待幼儿的冲突行为，看看是什么原因，然后合理的想出解决的办法，慢慢的指引幼儿如何解决，帮助他们正确的对待问题和解决问题，学会独立思考和自己解决问题的能力。结语幼儿时期的行为养成对幼儿教育而言至关重要。拥有良好的教育模式，采用科学的教育手法，塑造合理的幼儿行为习惯，通过教师教育行为的引导，可促进幼儿身心的良性发展，保证其步人社会后的正确积极作用。针对幼儿同伴冲突，教师可从幼儿社会认知技巧着手，重视幼儿能力的培养。总的来说，解决幼儿冲突行为需要在教学过程中了解幼儿冲突行为的特点，针对此问题并对幼儿冲突行为进行深入分析。教师要倾听幼儿的想法，以正确的方式去引导幼儿冲突行为。并根据家园合作原则进一步与幼儿家长合作，共同去改善幼儿的不良习惯，只有这样才能有效促进幼儿的健康成长。参考文献[1]孟斌.混龄教育中异龄幼儿同伴冲突行为研究[D].南京师范大学,2021.[2]王玲玲.幼儿同伴冲突中的教师干预行为研究[D].山西大学,2020.[3]赵一芳.幼儿争抢行为及其教育策略研究[D].山西大学,2020.[4]徐速.浅谈幼儿同伴冲突行为中的教师干预研究[J].才智,2020(05):185.[5]汪红.新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突的比较研究[D].沈阳师范大学,2019.[6]王昌慧.幼儿园中班科学教育活动教师干预行为研究[D].哈尔滨师范大学,20