角色游戏对中班幼儿社会性发展提升的策略研究

角色游戏对中班幼儿社会性发展提升的策略研究【摘要】角色游戏是幼儿时期最具代表性和特点的一种，也是最为幼儿所钟爱的一种类型。儿童角色游戏能最大限度地体现幼儿的个性特征，是幼儿园教育活动中不可或缺的一环。幼儿的社会性发展是一个非常关键的时期，它对其将来的发展起着非常重要的作用。本研究运用文献资料法、观察法、访谈法等方法，对中班幼儿的社会发展现状进行了调查和分析，发现通过开展角色游戏活动来提高幼儿社会性发展已经很常见，但是也存在活动时间不足、活动与社会性教育没有充分结合等问题。笔者将这些问题总结归纳并提出有效的教学建议，展现角色游戏应用于中班幼儿社会性发展的教学优势和角色游戏对中班幼儿社会性发展提升的重要性。【关键词】角色游戏；社会性发展；社会性教育一、绪论（一）问题的提出儿童心理学家认为幼儿期就是游戏期。角色扮演是一种在儿童社会发展中具有无可取代的独特功能的创造性游戏。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“幼儿园游戏是幼儿理解与掌握社会角色的重要途径。角色游戏可以帮助幼儿形成关于社会角色的概念，知道关于社会角色的职责任务。”幼儿社交活动与社会适应是其社会学习和社会性发展的基础。而角色游戏可以反映现实生活和角色之间的关系，幼儿可以快速愉快地理解和学习社会准则，模仿社会角色。因此多数幼儿园会选择将角色游戏与幼儿社会性发展教育相结合，在角色游戏中发展幼儿的社会性是促进幼儿社会性发展的最佳途径。（二）研究意义1.理论意义对于幼儿而言，他们之间的交往活动都是在游戏中进行的，他们在游戏中既是合作关系，又是游戏中的角色，两者都会为幼儿社会性行为提供有利条件。角色游戏重视人与人的互动关系，是幼儿发展社会交往能力的一个重要途径。幼儿园通常会开展有关社会性教育的主题活动，将社会性教育融入一日生活当中，但幼儿注意力容易被分散，认知水平受到限制，会出现不能将社会性教育活动发挥最大作用的情况。本研究将重点放在中班幼儿喜欢的角色游戏，探讨角色游戏和中班幼儿社会性发展之间的联系，有助于丰富中班幼儿角色游戏及其社会性发展方面的理论依据。2.现实意义笔者曾在多所幼儿园进行见习，观察到多数幼儿教师会将社会性教育放到主题活动、儿童剧表演、美术活动，音乐活动和角色游戏等日常活动中。在这些活动中，幼儿最喜爱和最积极的就是角色游戏，但也会出现教师没有很好地将社会教育融入角色游戏中、表现形式单一局限于娃娃家等活动，没有特定的培训等问题。本研究通过探究中班幼儿社会性发展特征与角色游戏活动相结合的现状，能让教师更好地理解和对中班幼儿进行社会性教育，提升角色游戏与中班幼儿社会性发展相结合的教育效果，促进幼儿身体和心理的健康发展。（三）文献综述本研究主要从角色游戏、社会性发展、幼儿社会性发展等方面入手，查阅了相关书籍、杂志，并在网上查阅了相关文献，共2174篇。关于幼儿社会发展中角色游戏的相关研究主要包括三个方面：1.关于角色游戏对幼儿社会性发展的重要性的研究龚顺梅（2008）指出儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于幼儿积极的适应环境，顺利地适应社会生活，从而有利于他们的健康成长、成才。[1]何孟颖、徐远火（2016）则认为幼儿在角色游戏中，通过与同伴的互动，可以提高自身的自我认识，体验社会的各种情感体验，培养良好的行为习惯，培养良好的品德。通过开展角色游戏，可以让幼儿在今后面对相似的游戏环境时，能够正确地判断自身的社会环境和人际关系状况，并正确地解决自身的问题，从而促进其社交适应能力和社交能力的发展。[2]汤秀丽（2020）认为角色游戏对于促进幼儿认知、社会化乃至全面发展具有重要意义。通过角色扮演，使孩子们认识到各种社会角色的职责与义务，获得生活经验，使他们学会协作，化解矛盾，增进伙伴关系。角色游戏对于促进幼儿语言表达能力发展、社会性发展具有重要价值。[3]郭静静（2014）认为角色游戏可以促进儿童社交技能的持续发展，在角色扮演中经历社交角色，促进社交规则的形成和理解。[4]李梦（2019）认为在角色游戏中幼儿的合作能力得到增强，社会交往意识提高，情绪情感不断丰富。[5]董丽媛（2014）认为角色扮演的每一个角色都需要让孩子们轮番体验，让他们能够参加，这样才能有效地促进他们的同伴互动，增强他们的同伴关系。[6]2.关于在开展幼儿社会性发展的角色游戏中存在的问题的研究蔡明敏（2019）则认为幼儿角色扮演活动的相关资料不多，且易受社会认同效果的影响。教师与父母介入程度更高，影响参与游戏活动的自主性和积极性。游戏教育模式比较固定，同质化形式比较严重，游戏设置等方面缺乏深度思考和创新，幼儿性格和行为模仿成人。[7]金彩虹（2018）认为在儿童游戏时，老师们通常都会对自己的游戏进行一定的限制，即便是参加了，也仅仅是在游戏的表层层面上。教师在课堂上留给幼儿游戏的时间并不长，这样就不能发挥角色游戏对幼儿社会性发展的促进作用。[8]顾洁萍（2018）认为幼儿长期受同质化的角色榜样信息，很难形成辩证的思维模式，社会赞许效应对于幼儿角色的选择存在较大的影响。[9]郭泉秀（2014）认为在没有老师的引导下，角色游戏的价值是零散的、无意识的，很难发挥其应有的作用。[10]3.关于角色游戏促进幼儿社会性发展的策略研究何孟颖、徐远火（2016）认为无论是幼儿园、幼儿教师、家长、还是关心幼儿成长的社会团体，都应该形成充分、有效利用角色游戏来促进幼儿社会性发展的意识，并在幼儿教育教学的实践中不断反思、探索、提高自己指导角色游戏的能力。教师要学会观察幼儿角色游戏，了解幼儿自主开展角色游戏的薄弱环节，适时介入指导。家长应该有意识地通过角色游戏促进幼儿的社会性发展，鼓励幼儿和社区的小朋友一起玩角色游戏，在让幼儿体验到与同伴交往的快乐的同时，获得社会性发展。[2]宋洁（2019）认为教师所创造的角色游戏应当是真实的社会生活，它能够使幼儿在现实的社会环境中感受到，并使其成为一种规范的社会性行为。教师引导协调幼儿分配和协商角色，使幼儿能够在友善的分配角色，相互的合作交往中，正确反映出自己对角色的社会职责以及相互间的社会关系。[11]刘瑛（2003）认为角色游戏有很大的自发性，角色扮演完全由自己决定，经常会有一些问题，比如内容不健康，人际关系不和谐。所以，要引导孩子们按照自己的意愿和想象力去玩，让他们的积极性、主动性和创造力得到最大程度的发挥。[12]总之，在我国，幼儿社会化已经被广泛地应用于心理学和学前教育的理论和实践之中，幼儿社会性教育也越来越受到人们的关注。很多幼教工作者创造性地设计和组织了一系列的游戏、活动和教学方案，从而对幼儿的社会性发展起到了积极的推动作用，为他们今后的发展打下了很好的基础。在儿童角色游戏中开展社会性教育是十分必要的，而对研究其社会性发展也具有一定的借鉴意义。（四）概念界定1.角色游戏角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店，医院等，所以又称为主题角色游戏。2.社会性发展社会性发展是指儿童在与社会的相互作用中从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范和社会行为技能，成长为一个社会人的过程。学前期社会性的发生和发展具有重要的奠基作用，对儿童未来的人格发展和健康成长具有不可估量的重要影响。（五）研究设计1.研究目的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，应该把乐意与人交往、学习、互助、合作、分享，有同情心作为幼儿社会领域的目标之一。越来越多的教育者开始重视幼儿社会性的发展，现在幼儿园会开展角色游戏等活动来促进幼儿的社会性发展，通过快乐的游戏，培养幼儿的社交能力。本研究旨在通过对角色游戏对中班幼儿社会性发展提升的策略研究，为中班幼儿在角色游戏中的社会性发展活动提供理论支撑和理论支持，更好的发挥角色游戏与中班幼儿社会性教育相结合的教学优势。2.研究内容本研究采用文献资料、观察、访谈等方法，对中班幼儿角色游戏中的社会性发展教育进行了调查，并对其进行观察和访谈，归纳出角色游戏与中班幼儿社会性教育相结合的问题，提出合理的对策。3.研究对象本研究选取Z市的q园和h园各一个中班，观察幼儿在参与儿童角色游戏中的社会性行为。对4位中班幼儿教师进行了随机采访，并对采访的内容进行了分析和总结。4.研究方法（1）文献法收集、整理有关角色游戏中幼儿社会发展的有关资料，共2174篇，为本文的理论基础和研究打下了坚实的基础。（2）观察法本研究采用非参与式观察法，在幼儿园对中班幼儿角色游戏中社会性行为进行观察，主要对中班幼儿角色游戏的社会性表现和幼儿教师的社会性教育表现进行观察记录。（3）访谈法本研究针对中班幼儿教师，以深入了解幼儿教师对中班幼儿社会性教育融入角色游戏的看法和采取的措施进行访谈。记录以录音为主，笔记为辅，探求针对中班幼儿社会性发展开展的角色游戏中存在的问题和策略研究。二、角色游戏应用于社会性教育在中班开展的现状笔者对Z市q幼儿园进行了调查，对该幼儿园的幼儿进行角色游戏的观察。随机采访了q园和h园中的四位中班幼儿教师，并对其记录进行了思考和归纳总结。（一）中班幼儿社会性发展的现状幼儿期是人的一生中最重要的阶段，在此阶段，对幼儿的社会性发展进行教育和引导，有利于其社会发展，有利于幼儿的身心发展。在幼儿园中，老师还会利用不同的主题活动和游戏，对中班的幼儿进行社会性的教育，以促进他们的社会交往。游戏是幼儿最喜欢的一种活动，也是最能促进幼儿社会性和良好品德发展的培养方式。在幼儿园中进行观察，可以发现中班幼儿具备初步的社会交往能力，学习良好的社会品德，而其中也有部分中班幼儿会有不良的交往行为。1.中班幼儿的简单社会交往观察记录：2022年1月12日中班角色扮演游戏《小小蛋糕店》材料准备：道具蛋糕、甜点等，纸盒子，橡皮泥一、教学过程1.导入：教师分配蛋糕师、收银员、顾客。2.教学过程：顾客挑选喜欢的蛋糕购买，收银员负责打包蛋糕和收钱，蛋糕师和顾客可以一起制作蛋糕。双方商议好可以身份对调，尝试不同的角色扮演。教师适时参与，调动积极性不高的小朋友。二、观察记录在观察幼儿角色扮演时，发现幼儿1能快速适应角色身份并说出相应的基本服务用语，在游戏中表现得兴致勃勃；幼儿2刚开始显得有些无措，不知道该干什么，在教师的干预下适应角色身份坐下和蛋糕师一起做蛋糕,之后在一些小朋友出现了不排队和抢材料的情况时，能组织小朋友排队取材料。由观察记录可知，中班幼儿已初步掌握基本礼仪及简单服务语言，角色游戏能有效地提高中班幼儿的社交能力。对于一些日常社会角色也有了一定的认知和理解，这极大地促进了中班幼儿的社会发展。中班幼儿的合作能力得到了明显的提高，并且能够通过合作行为来建立和巩固他们的社交关系。在角色游戏中，部分中班幼儿自觉遵循排队规则和分享自己的制作材料，充分体现了幼儿的社会性发展。遵循社会规则，让自己融入团体，教师对中班幼儿的引导必不可少。社会交往是幼儿由自然人向社会人过渡的重要一步。2.教师对中班幼儿的社会行为规范教育随着时代的进步，幼儿园和家长会更加注重幼儿德育的发展，所以教师对幼儿的社会行为规范进行教育是十分重要的，这关乎幼儿未来社会性的发展。通过上述观察记录可以发现，角色游戏是一个很好的平台，可以让中班的孩子们体验社会规则，并能促进他们的社会性发展。现如今，大多数幼儿教师都会通过日常生活，主题活动和游戏活动来对中班幼儿进行社会行为规范教育，为幼儿将来习得优秀的品德打下良好的基础。幼儿的社会性教育是人的一生中重要的一环。教师担任着培养国家新一代的接班人，让优秀人才青蓝相继、薪火相传，实现中华民族伟大复兴的重任。幼儿教师是幼儿人生中的第一位启蒙老师，是幼儿的第一个启迪，也是幼儿学习的楷模。中班幼儿的社会性行为规范教育离不开教师的培养与指导，教师要做好表率，培养中班幼儿良好的社会性为习惯。3.缺乏日常表达与交流在日常生活中，一般都是由幼儿教师发布指令或任务，幼儿按照教师要求去完成任务。在活动和游戏中，教师是主体，中班幼儿多以看、听为主，缺乏独立思考和表达交流的机会。虽然教师也会启发和鼓励幼儿大胆表达，大胆交流，但也仅限于提出的问题，在整个游戏活动和活动环境中幼儿都缺乏日常表达与交流。现如今大多数幼儿是家里的唯一，家长会尽力满足“小皇帝”“小公主”的需求，没有与兄弟姐妹一起生活的经验，这种环境下的幼儿更喜欢独处，缺乏合作意识。家庭对幼儿失去耐心，缺乏关心，畸形的亲子关系和亲子教育都会使幼儿交流缺失。（二）社会性教育在中班角色游戏中开展的现状在中班，幼儿的社会品质逐步发展，许多幼儿教师也会在此阶段对幼儿进行社会性教育。角色游戏是中班幼儿最喜欢的游戏。笔者将通过访谈对社会性教育在中班角色游戏中开展的现状进行分析。1.角色游戏开展的频率访谈记录：笔者：您对角色游戏区角一周的使用率是多少？什么时候会开展角色游戏？教师1：一周大概两三次，对幼儿进行社会性教育会用到角色游戏。教师2：每天都会用到，刚来园和将离园的时候开放角色游戏区角。教师3：这个取决于其他活动的安排进度，一般一周一两次。教师4：三四次吧，会根据周计划开展角色游戏。由访谈可知，教师在角色扮演中的活动区域使用次数越少，角色扮演活动的次数就越少。部分老师对角色游戏的关注程度较低，而其他活动安排优先于角色游戏的安排，错失了角色游戏中的教育契机。部分教师对角色游戏的开展够重视，但使用频率仍然较少，幼儿在角色游戏中习得的社会生活经验和社会规则的优势得不到最大的发挥。教师应该重视角色游戏的重要性，寓教于乐幼儿会更容易学习接纳新知识。2.角色游戏内容的选择访谈记录：笔者：您注重角色游戏的内容吗?对角色游戏内容的选择会有什么要求？教师1：内容可能随机，取决于幼儿的兴趣点。内容会选择适合幼儿身心发展的。教师2：比较注重游戏内容，内容新颖适宜幼儿的。教师3：会为幼儿设定游戏主题，内容适宜于儿童的社会性发展。教师4：非常重视内容，尽可能地选取有利于幼儿社会发展的内容。由访谈可知，教师一般比较注重角色游戏内容的选择，内容新颖能够激发幼儿的参与学习兴趣，适宜幼儿年龄特点的内容能够促进幼儿身心和谐发展。部分教师会优先考虑角色游戏与社会性教育相结合的内容，角色游戏是幼儿发展同伴交往和习得良好的社会品质的重要方式。幼儿对真实的社会生活的印象是角色游戏的源泉，因此，教师在教学中要注意对角色游戏内容的选取，适宜幼儿的年龄特点和社会性发展。3.社会性教育方式的选择访谈记录：笔者：您认为培养中班幼儿社会性发展可以开展哪些活动和游戏？教师1：我比较常用主题活动，针对性的进行教学。教师2：角色游戏吧，让孩子通过模仿切身体验，潜移默化的影响其社会性发展。教师3：争取家长的配合，在日常生活中多传授孩子社会经验，开展角色游戏进行教学。教师4：角色游戏和一日生活都是发展幼儿社会性的好时机。由访谈可知，多数教师会选择角色游戏和一日生活来对幼儿进行社会性教育。角色游戏的特点是培养幼儿社会性的最好途径，幼儿在角色游戏中学习社会规则，将日常习得的社会常识应用于角色游戏当中，两者相辅相成，将各自优势相结合，挥发最大的教学效果。因此，角色游戏是对幼儿社会性教育的最佳方式，教师要注重对幼儿社会性教育方式的选择。三、角色游戏应用于社会性教育在中班开展中存在的问题（一）角色游戏活动时间不足观察记录：2022年1月14日中班角色扮演游戏《职业扮演家》。材料准备：角色区角所有材料一、教学过程1.导入：教师解释题目含义，给幼儿时间思考自己想要扮演什么职业。2.教学过程：幼儿根据自己心仪的职业选择相应的材料，组队表演出工作内容。教师适时介入指导，让每个幼儿都参与其中，体会自己扮演的职业的工作内容。二、观察记录在观察幼儿角色扮演时，发现有些幼儿能够准确找到自己需要的材料和同伴，也会和同伴商量好轮流扮演角色；有个别幼儿比较迷茫，一直看别人游戏，在教师的干预下融入角色；有时教师的介入有些突兀，打乱幼儿游戏节奏；游戏时间短，有的幼儿还没有体验自己喜欢的职业扮演；有的幼儿正在游戏高潮时被打断结束，其他活动时注意力还在角色游戏上。在观察记录中可以发现，角色游戏时间固定，并不会因为幼儿的游戏进度而延长游戏时间，这导致角色游戏活动时间不足，幼儿也没有尽兴的体验角色的社会性规则。角色的游戏时间对幼儿的社交角色有一定的影响，从而降低了他们的学习效果。角色游戏活动时间不科学不合理的规划，直接影响游戏与幼儿社会性教育的质量。（二）角色游戏活动中没有充分与社会性教育相结合角色游戏活动是社会性教育的重要组成部分。有些教师忽视了角色活动与社会性教育相结合的重要性。笔者认为角色游戏活动中没有充分与社会性教育相结合表现为：第一：根据游戏场地和主题活动选择材料。由于游戏场地有限，教师可能会忽略一些大型材料，降低了幼儿角色扮演感受社会规则的效果。多数游戏模式和材料比较固定，幼儿对游戏兴趣降低，相应的社会性教育效果也大打折扣。在选取角色游戏活动时，教师会根据中班幼儿适合的年龄特征来选择，而对角色游戏与社会性教育的结合会较少考虑。第二：教师对幼儿缺乏社会性教育的引导。有些幼儿会执着玩某个玩具，而部分玩具出现不受欢迎的情况，这时就需要教师进行引导，如介绍玩具材质和玩法，引导幼儿对新玩具产生兴趣，并根据玩具材料的特性与生活相联系，从材料引申出相关的社会角色、社会职业和社会规则等。多数教师只会介绍新玩具的材质和玩法，让幼儿自己去探究，错失了借新玩具对幼儿进行社会性教育的机会。（三）幼儿教师没有发挥自身作用角色游戏离不开教师的介入与指导，但教师如果介入时机不当反而会起到相反的作用。通过思考总结，笔者认为幼儿教师在相关社会性教育的角色游戏中没有发挥自身作用的主要原因是：很多教师角色游戏活动的开展只停留在游戏的表面，为了游戏而游戏，而不是通过角色游戏促进幼儿社会性发展。多数情况下教师安排游戏后会让幼儿自主开展，没有真正参与到游戏当中去，没有掌握幼儿的游戏节奏。在角色游戏的过程中指导，教师用扮演的社会角色进行指导参与会更快的融入游戏中，潜移默化的进行社会性教育，引导幼儿感受不同社会角色和社会规则的趣味。四、角色游戏促进中班幼儿社会性发展的策略（一）增加角色游戏时间和营造良好角色游戏环境1.提高角色游戏区角的使用率和角色游戏时间幼儿教师在培养幼儿社会性发展更倾向于角色游戏和一日生活活动，但角色游戏区角使用率不高。大部分老师都会在孩子进入和将离开幼儿园时，选择开放角色游戏区域，让孩子们在自己的空间里自由地玩耍，而不能利用教育的机会来进行社会教育。幼儿最喜欢的活动是游戏，以游戏达到教学目的会事半功倍。教师要重视角色游戏区角的作用，提高其使用率，做到物尽其用。同时也要适当增加角色游戏时间，让幼儿充分体验社会角色，充满兴趣的完成角色游戏，并在游戏结束后一起讨论总结，丰富幼儿的经验。2.投放适宜性和创造性的材料教师在选择游戏材料时，会把其安全性和适宜性放在第一位。材料长时间不更新，幼儿会对角色游戏的兴趣下降，因此，材料投放不仅要适宜中班幼儿的身心发展，还要投放创新性材料。新的材料可以吸引幼儿主动探究，促进其身心和谐发展。联动好各种活动，材料可以多次利用，不断丰富角色游戏区角，如手工区的作品可以继续应用到角色区。好的游戏材料是营造良好角色游戏环境的重要组成部分，生活经验促使幼儿掌握游戏材料的玩法。教师要重视角色游戏材料的选择，用材料丰富中班幼儿的生活经验和促进中班幼儿社会性发展。（二）角色游戏与中班幼儿社会性现状和社会性教育相结合1.角色游戏与中班幼儿社会性现状相结合中班是幼儿社会性发展的一个关键阶段，其中最具有社会性的交往方式是在幼儿园里开展的角色游戏活动。因此，在此基础上，通过对中班幼儿的社会性发展和角色游戏的特点，充分利用角色游戏和中班幼儿的社会性状况，达到最佳的教学效果，从而提高中班幼儿的社会性发展。根据中班儿童的社会性发展状况，根据他们的特点，设计出符合他们个性的角色游戏，使其形成良好的行为习惯与社会品质。2.角色游戏与中班社会性教育相结合在社会生活中，幼儿需要逐步学习社会生活技能和社会道德准则，因此，开展幼儿社会性教育是十分必要的，角色游戏与中班社会性教育相融合，可以提高幼儿的自我调控和自我约束能力，缓解教师的管理负荷。幼儿讨厌枯燥的学习，角色游戏能提高幼儿的学习兴趣，使其乐于接受和适应，潜移默化的对幼儿进行社会性教育并将习得的良好社会品质与生活技能应用于游戏和日常生活当中。（三）提高幼儿教师在角色游戏中的作用1.幼儿教师选取适合中班幼儿社会性发展的角色游戏内容在幼儿的社会性发展过程中，教师应关注角色游戏所包含的内容。幼儿阶段是儿童社会性发展的重要阶段，而角色游戏则是培养其社会性的一种有效方法。选择符合中班幼儿社会性发展特征的角色游戏内容，可以使教师在教学中更好地利用角色游戏和社会性教育相结合的优点。结合中班幼儿的社会性发展特征，丰富能促进中班幼儿社会性发展的角色游戏内容。2.幼儿教师在恰当时机介入游戏幼儿是游戏的主体，但游戏的内容和节奏需要教师的把控。角色游戏自主性比较高，可能会出现幼儿脱离游戏主题、没有参与到游戏里、对游戏感到枯燥乏味等情况，这个时候，需要老师在游戏中进行干预，引导孩子们加入到游戏中来。恰当的时间参与可以促进幼儿角色的学习，并能及时纠正游戏中的错误。把握整体游戏节奏，让教学内容更加精彩。教师可以用角色游戏里的角色参与引导，抓住对中班幼儿进行社会性教育的时机，充分发挥角色游戏中涉及到的社会性教育优势。3.幼儿教师是引导者和合作者幼儿教师