浅谈教师如何在游戏活动中发挥幼儿的主体性

浅谈教师如何在游戏活动中发挥幼儿的主体性摘要：随着幼儿教育观不断进步，很多幼儿教师越来越重视到幼儿教育的重要性和必要性。如果不注重幼儿的主体性教育，就容易使幼儿从养成孤立的性格，失去了开方思维以及自由自在的生活环境。在生活上也很是依赖家人，长期这样有些孩可能会形成比较自私的性格，有些甚至出现心理扭曲，出现叛逆心理。其中游戏作为幼儿最基本的活动，游戏过程也是幼儿锻炼主体性的主要形式，幼儿园教师需在游戏过程中充分发挥幼儿的的主体性，以便能够有效提高幼儿的主体性。本文以此为论点，分析了幼儿教师在游戏活动的一些不合理做法，并制定出有效的改进措施，以期能为在游戏活动中发挥幼儿的主体性方面，提出一些合理建议。关键词：幼儿；游戏活动；主体性一、引言主体性是幼儿自身成长重要的象征，使幼儿个性、自主观念的一种体现。幼儿的主体性有助于培养幼儿自己兴趣、爱好，能够让幼儿有效的支配自己的行为，满足幼儿自主探索的未知事物的内在需求。著名教育学家陈鹤琴先生曾经说过一段话：“经过实践及研究证明，游戏是幼儿们的生命，幼儿的生活离不开游戏，游戏活动有助于幼儿的成长并丰富幼儿生活。”。由此可见，游戏活动对幼儿是至关重要的，在教育活动中需要用游戏引导幼儿。这样的话，有助于通过游戏活动让幼儿的身心得以全面开发，另外，在游戏活动中幼儿的各种想法也能得以实现，从而满足幼儿主动学习。二、幼儿主体性概念及其重要性（一）幼儿主体性的概念什么叫幼儿的主体性，主体性是指幼儿在学生以及生活中表现出现的一种自主、主动、有目的、能动以及自由的一种能力，也是幼儿自我性格、自主意识的一种体现。这种性格对幼儿的健康成长是至关重要的。（二）幼儿主体性的重要性目前很多从事幼儿的教育的专业人士对幼儿独立性的培养发出一些自己的观点，他们认为作为幼儿的教育者要以观察者身份去注重幼儿的良性发展，要多去观察、引导幼儿主体性的发展。他们认为幼儿天生就具有主体性意愿，比如幼儿从小就想要去尝试走路，不断挣脱家人的怀抱，这是幼儿对主体性意愿的一种表型形式。而且从目前我国的高素质人群来看，他们中的大多数人都具有很强的独立性，这些独立性的养成主要依赖于老师及父母早期对幼儿的教育。由此可见，独立性是幼儿健康发展的动力，能促使幼儿形成一种比较完善的人格信仰。三、教师在游戏活动中对幼儿主体性不合理指导现状（一）教师对幼儿自主游戏缺乏观察在进行教育活动的过程中，观察是教育活动继续开展的前提。只有通过仔细的观察，幼儿教师才能对幼儿游戏活动开展时出现的问题提供更科学合理的帮助和支持。但幼儿园中还是存在着教师对幼儿在自主游戏中的行为观察不够，有时会先入为主、干扰和破坏幼儿自主游戏的行为。此时教师需要对幼儿进行仔细观察。观察是行动的前提，幼儿教师通过耐心地倾听、仔细地观察幼儿在自主游戏活动时的表现，不仅可以深入了解他在游戏中的情况，还可以把握幼儿的主体性发展水平。教师只有了解幼儿，才能正确指导幼儿。（二）游戏过程教师全程把控，幼儿没有自由在幼儿的游戏过程中，有些教师为了节省时间以及处于安全问题的考虑，选择性的忽略了幼儿的想法，不去关注幼儿到底是什么想法，没能充分发挥幼儿的主体一是。这样做，幼儿的想法没有得到尊重，主体地位也得不到显现。反之，教师的身份应该是幼儿活动的支持引导者、安全保护者、游戏合作者、纪律维持者，而不是一个全程把控幼儿、干预幼儿的身份。幼儿应该是自由的，教师应该为幼儿营造的形式是松散自由，气氛是轻松愉悦的。（三）游戏效果易受教师情绪影响从社会与人的发展关系角度出发，人与人之间互动行为的形成都需要发生在一定的场景中。一种和谐美好的心理氛围对幼儿自主游戏的开展有着积极的暗示作用。物质环境的发展受心理环境的影响。在幼儿园中，幼儿教师的自身情绪尤其是消极情绪非常容易影响游戏时的心理氛围，从而影响幼儿游戏活动的开展。幼儿还小，极易受到外界因素影响。所以在游戏活动时，教师要调整好自己的情绪，不能把自己的情绪带入到活动中，设法去激发幼儿的主题意识。四、教师在游戏活动中的提高幼儿主体性策略（一）加强对幼儿自主游戏过程的观察在幼儿开展自主游戏活动的过程中，一方面因为自主游戏本来就是以幼儿为主导的游戏，需要教师留给幼儿充足的自主空间，但在观察的过程中仍需在恰当时机给予幼儿积极的鼓励和暗示，以促进幼儿游戏发展；另一方面由于幼儿年龄普遍较小，拥有着强烈的求知欲，但他们的认知水平并不高，这就需要教师提供给幼儿探索世界和发现规律的机会。在对幼儿活动的观察中去寻找幼儿真正的需求，把幼儿在其自主游戏过程中得到的经验和常规教学活动中得到的认知经验进行彼此融合，协助幼儿形成完整的经验体系，促使幼儿可以得到全方面的发展。（二）培养幼儿的自主意识，提高自主游戏水平在幼儿园进行游戏活动时，幼儿通常会出现两种问题：一种是现在正在进行的游戏活动超过了幼儿现有的认知水平，对其现有的经验水平提出了挑战，让幼儿丧失了对于这个游戏的兴趣；另一种则是幼儿觉得他正在进行的游戏一点儿也不复杂，对他来说没有挑战性，所以幼儿选择了拒绝进行游戏。因此在幼儿的常规生活中要把注意力放在培养幼儿自主意识这一方面上，让幼儿能够在进行高难度的自主游戏活动时也能具备坚强的意志，保留着幼儿对于富有挑战性游戏的积极探索兴趣。同时，教师也要对于幼儿认知水平方面的提高，让幼儿可以积极探索更高水平的自主游戏活动。至于教师的任务，既要加强对于幼儿认知经验方面的培养，以便于提升幼儿对游戏活动的现有认知水平。同时也要培养幼儿的自主意识，加强他们对于游戏的渴望，这样才能促进幼儿更好地进行自主游戏，培养幼儿的主体性发展。（三）适时介入幼儿自主游戏，科学提供支持帮助幼儿教师在幼儿自主游戏过程中进行的科学的支持和及时的介入能够帮助幼儿提高其游戏能力。但现如今部分教师对于何时何地介入幼儿自主游戏活动的时机还把握不好，这就需要幼儿教师提前对教学过程做好规划。研究发现，当出现教师观察到幼儿出现违纪行为时、幼儿主动要求帮助时、幼儿无法继续活动时、以及幼儿长时间处于同一游戏发展水平这四种情况时，教师都会选择进行幼儿游戏的介入，而且教师最愿意用以幼儿间的合作交流促进游戏开展的介入方式，其次是以玩具和材料的间接形式进行指导的介入方式、然后是以平行游戏方式进行指导的介入方式，最后才是以自身教师身份进行指导教师介入的方式方法。教师在幼儿游戏时要把握好介入时机，提前预测到应该何时何地进入游戏，为极大的激发幼儿的主体性做铺垫。（四）加强师幼间积极情感互动，营造和谐人际关系教师传授幼儿知识、技能固然是很重要的因素，但如果想要幼儿能够拥有自信心和安全感，教师与幼儿间建立起积极的情感互动是很有必要的。积极的情感互动对于幼儿以后的发展还是具有重要意义的。如今幼儿园的现状是教师与幼儿之间的互动大部分是针对于幼儿的学习过程指点而不是师幼之间在情感上进行交流互动，这对于师幼关系是很不利的。幼儿之间的有效交流互动则可依赖于和谐的同伴关系，不同的幼儿在开展自主游戏活动时的最初目的各不相同，他们想从游戏中得到的不要也各不相同，所以会在自主游戏开展的过程中迸发出不同经验水平的碰撞与交流。由于每个幼儿的开展游戏活动的水平是不同的，知识经验水平也各不相同。在游戏活动的开展中，知识经验水平较高的幼儿可以对知识经验水平较低的幼儿在自主游戏开展过程中出现的不良游戏行为起到纠正的作用。但不和谐的同伴关系也会对幼儿自主游戏活动的开展起到约束的作用，会对幼儿的游戏水平起到不良影响。所以在自主游戏时要在幼儿中营造出和谐的人际关系氛围，这样有利于幼儿主体性的发展。结论综上，当今社会上教师专业发展的两大趋势分别是培养反思型的教师和研究型的教师。教师在观察过程中进行的反思和其对完善观察技能的思考是教师完善自我专业技能的重要动力。对于在游戏活动中发挥幼儿的主体性，教师在进行活动时应该避免经验化，把握好正确方向。游戏是具有规则性、教育性、娱乐性的活动。保证幼儿的游戏体验是对幼儿的尊重。所以作为幼儿教师，不应将自主游戏变成教师领导的游戏，要让幼儿实现游戏自由。为此，教师也应时刻学习，以优秀的专业水平更好地促进幼儿身心健康发展，幼儿教育事业蓬勃发展。参考文献[1]王建英.幼儿园游戏中教师的观察与指导策略[J].教育科学论坛,2021(29):74-77.[2]陈旭红.幼儿教育领域中的游戏理论与实践[C]//2021教育理