培养小学生数学应用意识策略心得

培养小学生数学应用意识策略心得

培育小学生数学应用意识策略心得1

数学学问的把握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学学问的教学，对于教师来说，往往会觉得乏味，但教师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践力量、创新力量和解决问题的力量的培育都是很有利的。数学学科作为工具学科，它的教学必需理论联系实际，学以致用，即在数学教学中，从学生的生活阅历和己有的学问背景动身，联系生活讲数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而增加学生对数学学问的应用意识，培育学生的自主创新解决问题的力量。

1、重视技能的培育

数学学问技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。如在教学“分数的初步熟悉”时，安排一个嬉戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并认真听教师要求，然后做。假如有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，很多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，答复说，由于每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时，一种新的数(分数)的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。

2、强化思维力量训练

数学思维力量的训练尽量与实际生活严密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松公平而又布满智力活动的气氛，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的制造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必需借助外在的动作技能、显性活动作根底。在教学中，要结合学生的生活阅历，引导学生通过“再制造”来学习学问，以培育学生的思维力量为目的，到达力量的创新。在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解，让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，预备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票(应把165元减去100元)，营业员找回3元，(应加上3元)。所以，多减去的要把3应当加上。

这样教学，抽象的运算获得了阅历的支持，详细的阅历也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，到达良好的教学效果。又如：在公开课“组合图形的面积”教学时，让学生联系生活实际，通过小组合作“猜、量、折、算”等方法，求出了队旗的面积。

3、统计训练生活化

统计训练“生活化”是指把统计与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际问题。通过活动，让学生把握学问点，更重要的是能让学生绽开想象的翅膀，使他们体验到学习学问的欢乐，把握学习技能，激发他们的自主创新意识。

4、注意学问运用

数学源于生活，生活中布满着数学。教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮忙学生形成数学问题，积存生活阅历。譬如为上好“归一应用题”，教师组织学生分组调查，有的深入到工厂，了解一周内全车间工人生产的产品数量;有的深入到公园，了解公园一周内游客划船的次数;有的深入到商场，了解商品的价格。当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得非常亲切。并且在教学归一应用题解法之后，学生能依据自己调查来的数据与事例编成归一应用题，使学生发觉数学就在自己身边，从而提高学生用数学观点对待实际问题的力量。

5、查找生活中的数学

要有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本事”，使他们熟悉到“数学是生活的组成局部，生活到处离不开数学”，要养成事事、时时、到处汲取运用数学学问的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。

例如，在一、二年级的教学中，常常会遇到这样的问题，你今年几岁啦?多高呀?身体有多重?比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生常常遇到的问题，而要精确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，在教学长方形的特征时，可以问学生：“在我们生活中，哪些物体的面是长方形的”?学生各抒己见，然后适时地问：“你认为长方形有什么特征”?学生通过观看联系生活对它的特征便知晓。还有，对于“土地面积单位1公顷的大小”，学生不是很清晰，只是模糊的知道，1公顷=10000平方米，那10000平方米究竟有多大?把学生带到操场，让学生领会1公顷的大小，同时让学生知道，数学与生活紧紧相连。固然，生活中常用的各种学问像按比例安排水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时，请同学们回家后到超市去进展一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵?哪种牌子的最廉价?算一算它们的平均价是多少?向这样让学生用学过的学问来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学学问解决实际问题的力量，让数学走向生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学学问和训练数学力量的过程中，教师自然而然地注入生活内容;在参加关怀学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学学问为自己生活效劳。

这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学学问和实际生活联系得更严密。让数学教学布满生活气息和时代颜色，真正调动起学生学习数学的积极性，培育他们的自主创新力量和解决问题的力量。

要培育学生自主创新力量和解决问题的力量必需积极制造条件，努力培育学生主体意识。在课堂上要创设生动好玩的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学学问解决实际问题，激发学生剧烈的求知欲，让学生亲自探究、发觉、解决问题，真正成为学习的仆人。

培育小学生数学应用意识策略心得2

在暑假的时候学习了培育小学生数学应用意识的策略，自己深有感受很值得我们深思。我们的孩子无论从学习态度、根底学问和根本技能、还是考试成绩都不错，但为什么运用数学学问解决实际生活、生产中的问题的力量却较差呢？究其缘由，数学应用意识的淡化是其根节所在。因此，我们应当重视小学生数学应用意识的培育。那么，在日常教学中我们又应当如何培育小学生的数学应用意识呢？我觉得在培育小学生数学应用意识要做到以下几点：

一、激活生活阅历，感受数学应用价值

我做为一名新教师我更能体会这一点，有的时候我在教学中，很少去讲讲解学问的来源和实际应用。因此，教师在教学中要让学生真正全面地体会到数学学问的价值，这对提高学生的数学应用意识是特别有帮忙的。教师在教学过程中，应当如何让学生来真正感受数学的应用价值呢？

1、利用生活素材进展教学，使学生认清数学学问的有用性

在内容的学习时，我觉得刘霞教师的案例一：《小数的意义》的例子教师创设了一个简洁的情境：呈现刘翔在雅典奥运会男子110米栏决赛中的图片。这个情境学生熟识，但刘翔的详细成绩学生并不关注，教师把这段教学的重点放在了让学生以直观的方式体验小数的大小。刘翔在雅典奥运会决赛中的夺冠成绩是12.91秒，在洛桑田径大奖赛上制造的最好成绩是12.88秒，把成绩提高了0.03秒，击掌体会0.03秒这一时间的长短。紧接着让学生举例，说明小数在生活中的应用：视力5.2，体重35.6千克，一包奶1.40元。虽然学生对这些小数并不肯定理解，但这样的引入设计能让学生体会到：新的数学学问并不生疏，在生活中常常能够见到。能激发起他们学习新学问的兴趣。

心理学讨论说明：当学习内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。因此，教学中从学生熟识的生活背景导入，让学生感受到数学无处不在，是培育数学应用意识的条件之一。

2、收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会

随着科学技术的飞速进展，数学的进展涉及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇航工程，临床医学，市场的调查与猜测，气象学……无处不表达数学的广泛应用。但是，小学生们并非能很好的理解这些学问的应用。因此，教师在课堂教学中应当对数学学问在各方面的应用加以列举，让学生大开眼界。另外，教师也可让学生去搜集这些信息，这样既可以帮忙学生了解数学的进展，体会数学的价值，激发学生学好数学的”士气与信念，更可以帮忙学生领悟数学学问的应用过程。例如：在熟悉正方体，长方体时，可以让大家在家里去收集一些这样的外形的物体，在收集的过程中体会它们的特点。

二、联系生活实际，渗透数学应用意识，体验应用的价值

《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程”。在数学教学中，就需要教师尽量从学生已有的生活阅历动身，让学生经受实际问题抽象成数学模型这一过程以及应用。

例如：在教《时、分的熟悉》时，教师为了让学生感受到1分钟时间的长短，可让学生观赏一段一分钟的音乐，数一分钟拍几下皮球，一分钟做几道口算，数一分钟自己的脉搏跳动几下。

三、引导学生从日常生活中发觉数学问题，强化应用的意识

学生对数学学问应用范围的狭窄与宽阔，很大程度上取决与学生能不能很好的发觉数学问题。假如学生不会发觉数学问题，就不行能做到很好地应用所学的学问解决问题，这样，学生数学应用意识的培育就可能成为一句空话。日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简洁的问题加以分析，解决，这对从小培育学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。

例如，在学生学习了面积之后，有相当一局部的学生对面积的熟悉只停留在教师所教的范围内，离开这个范围就一问三不知。如他们知道家庭居住的面积是若干平方米（这是从家长那里知道的），但问他们这一数据是依据什么得出的，他们都摇头说不知道，这就需要教师的引导。在学生熟悉面积后，组织学生先争论这样一个问题：“居住面积的大小是依据什么条件确定的”，接着布置一道作业题，让学生回家动手测量自己居室的面积。这时学生就要考虑房间的外形，要求出面积就必需测量哪几条边，怎样测量，用什么单位，怎样计算，是否取近似值等等。更为重要的是通过这些活动，让学生有解决数学问题的意识，并能解决一些简洁问题。另外，教师在教学过程中，也要留意让学生主动地提出与生活有关的数学问题，并对学生加以表扬，鼓舞学生去做生活中的“有心人”，从生活中自主的发觉问题解决问题。

四、注意实践活动，拓宽应用的渠道，提高数学应用力量

数学来源于实践，又效劳于实践，数学应用与实践活动是密不行分的。那么，教师可以从哪些方面去引导学生运用所学的数学学问解决实际问题呢？

五、开展数学活动，提高数学应用力量。

在课堂教学中适当开展一些数学活动，可以提高学生应用学问的意识，激发应用的兴趣。

例如：在学习了“熟悉人民币”后，可组织学生做模拟购物的嬉戏，让学生用自己的手中的钱，去买一些文具盒，彩笔，铅笔，皮球等。在教学“轴对称图形”学问后，开展“比一比谁的手最巧”的活动，请学生用自己学过的学问剪出自己宠爱的轴对称图形，学生能充分发挥自己的想象力和制造力，剪出了很多漂亮的有创意的图案和数字等，使学生充分感受到生活和数学中的对称美。在教学“千克和克”时，把学生分成几个小组，称一称自己小组预备