四年级语文下册的教学反思

四年级语文下册的教学反思

《观潮》一课，潮来时宏伟壮丽的景象这一局部是课文的重点。抓住重点词句品尝是难点。（学习）这一局部时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到提高。教学时，我让学生围绕“哪些句子最让你心动，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班沟通。即教师给学生足够多的时间争论沟通，让学生能够充分进展自己的见解，允许有不同意见，并鼓舞创新，大家各抒已见。如读到“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来”时，有（同学）说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震惊，有的同学感受到大潮涌动的速度。这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在教师搭设的学习舞台上发挥、表演。

人教版小学语文四年级《雅鲁藏布江》教学反思

这是一篇自读课文(本学期的课文安排增加了自读课文的篇数，而且在篇目安排上也不再是自读课文在每个单元的最终一篇。我想这是加强了对学生自读理解力量的培育。在这篇课文的教学上，我一如既往地主要强调学生的自读理解的力量，与上一课不同的是，我讲资料图片的观赏放在入题之前，让学生在学习课文以前就有一个详细的印象，这样，学生在初读置疑时就能结合自己脑海里对大峡谷的印象来提出更有价值的问题。

人教版小学语文四年级《鸟的天堂》教学反思

在课堂一开头，就把学习的主动权让给学生。设计了一个开放性的问题：“这节课你们还想知道些（什么）?”这一问题调动起学生兴趣，翻开学生相互沟通的闸门，促使学生自己去发觉问题，提出问题;切实把学生放在了学习的主体位置。“这么多问题，你认为先解决哪个问题比拟适宜呢?”这个问题帮忙学生理清阅读的思路，赐予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的.地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的敬重和信任，同时也增加了学习的仆人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣深厚，到达抱负的学习效果。

人教版小学语文四年级《万年牢》教学反思

“解决问题”就是让学生解决日常（生活）场景中的实际问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时需要的数据、事项、关系等，在应用题的教学中，这些必不行少的信息已经通过文字形式给出了。而解决问题不是简洁的代入公式，它要的详细问题详细分析。在问题情境中解决问题才是学习数学的价值所在。随着社会的信息化进展，数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注意在真实的情景中讨论数学和解决问题。因此，在数学教学中我结合自己的教学实践和相关的教育理论在解决问题的教学留意以下几个方面。

1.创设情景，收集信息

教师开头上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动好玩的教学情境，把抽象的数学学问与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在肯定意义上是为学生思维供应线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进展整理，找出要解决的问题。通过观看汇报也能为解决问题供应认知的根底，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探究、解决问题营造气氛。详细如下：

①教师先让学生观看主题图。

师问：“图上画得是什么，写得是什么，你发觉了什么?”

②让学生仔细独立地观看，分组争论和沟通，并汇报和沟通猎取的信息。

例如：二年级下册第7页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展现给学生，让学生认真观看，说说发觉了什么。学生有了前面解决一步计算问题的阅历，已经具备了肯定的搜集信息力量，他们分小组争论和沟通，很快会说出自己发觉的信息：有21人去划船，每条船每时3元。21个人去划船，至少要租几条船?学生在看图时，教师要留意培育学生有序的观看，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下根底。

2.小组协作探究问题

当学生明确要解决的问题后，给学生留出充分的空间和时间，让每个学生运用已有的学问和阅历，自主（查找）解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和沟通，并形成初步的方案。在这个过程中，教师要参加到小组中去准时猎取信息，适当加以引导和调控。详细如下：

①个人或小组针对问题进展自主探究。可以实行争论、试验、等方法自觉矫正错误，逐步得出结论。

②教师启发点拨。引导学生回忆探究过程，指导解题策略。

例如：二年级下册第14页“解决问题”。先引导学生结合图文，分析所收集到的信息。当学生发觉每枝康乃的价钱不知道时，可以分小组进展争论和沟通，学生发觉必需先求“每枝康乃馨花用多少钱”的问题，通过学生的自主探究或者教师的点拨，让学生依据“玫瑰花每枝5元，康乃馨每束8枝共24元”这个信息可以算出一1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉价多少元，再依据其次个信息“菊花每束4枝共8元和百合花每枝4元”就可以求买1枝菊花和1枝百合花共花多少钱。对于两步计算的解决问题，教师指导学生分析问题时肯定要帮忙学生把握解决问题的步骤。

3.沟通评价解决问题

沟通评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进展有成效的数学沟通，激活学生的思维，拓宽学生的思

理清思路后，让学生独立选择算法。当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组沟通进一步归纳整理算法。最终通过集体沟通，明确算法。详细如下：

①小组派代表向全班汇报讨论成果。

②各组成员仔细倾听相互评价，表示赞同、反对，开展有竞争的合作。

③组织引导各小组提出不同的想法，发觉新的思路、方法准时集中，并赐予准时评价和指导。

例如：二年级下册嬉戏活动的“解决问题”。主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观看知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人?”。教师让学生分小组进展争论“可以（怎样）算?”。当小组发表自己的解题方法时，就会消失几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。让学生通过相互评价和沟通，查找最快捷的方法。教师要合理地指导学生选择快捷、有效的解题方法。

4.稳固方法拓展思维

学生把握了方法，还要不断练习应用中深化理解。在这个环节中安排一些根本题，让学生用已把握的学问进展解答，以到达巩同应用的目的。也安排一些进展性习题，让学生从不同角度敏捷运用已有的学问解决问题，以拓展学生的思维，以培育学生的应用意识。详细如下：

①教师依据教学目标、重难点设计好练习。结合学生学问，力量的差异，组织学生分层练习。

②学生人人完成根底题的练习，低等生在完成根底题的根底上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的根底上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完