新安镇初级中学2022年校本综合发展计划

新安镇初级中学2022年校本综合发展计划

为了深入深化我校课程改革、构建含有鲜明学校特色课程体系，为学生

提供更多有效课程选择，充足发展学生个性专长、特制订新安镇初级中学校

本课程计划方案。

一、校本课程开发目标

1、提升课程适应性、促进学生个性成长

校本课程开发目标就是让每一个学生全部能依据自己特点选择自己感爱

好课程，让自己个性得到充足发展。所以，我校校本课程开发要实现学生个

性化健康发展目标是。含有新课程观。学会选择，含有自主、合作、探究精

神。能在充足了解自己基础上。接收老师选科指导、自行设计促进自己个性

专长得到最好发展选课学习计划。

2、提升老师课程意识。促进老师专业发展

老师是校本课程开发关键力量，其专业成长不管对学生、对学校、对课

程开发本身全部含有举足轻重作用。所以、我校校本课程开发要实现老师专

业发展目标是。老师在进行必修课教学同时，依据自己个性和专长负担1-2

门校本课程开发和实施、使本身专业意识、专业知识、专业能力、专业精神

得到提升。

3、实现学校课程创新，促进学校特色发展

学校地理位置、文化气氛、心理环境、物理设施等全部会给师生带来这

样或那样影响。它们在某种程度上制约着师生发展方向和发展速度。其次、

学生成长、老师发展也就是学校发展、学校特色形成就是校本课程开发自然

追求、学校特色是学生和老师发展自然结果。

二、开发校本课程策略

1、统一共识明确职责

全体老师必需加强学习。更教育观、课程观、教学观、师生观。明确学校教

育共同体，包含领导、老师、学生及其家长、社各届同仁等、就是学校课程

建设议共同体。深刻认识校本课程性质、特点、功效、作用，熟悉校课程开

发基础程序和策略，确立身在校本课程开发、实施中地位作用，提升学校整

体课程建设能力。

2、有放矢逐步规范

校本课程开发必需有放矢。要根据学生爱好、个性发展需求、家长期望、

社会和小区对人才要求，学校在此基础上制订学校课程发展计划。所以学校

将深入采取方法摸清家底，加大力度搞清学校校本课程开发条件和局限。比

如学校老师知识、经验和能力、教辅人员特点情况，学生知识水平，多种课

程材料和设备及其对应资金实际情况，课程计划弹性空间、小区潜在资源、

学校特色和学校老师、学生和家长及小区人士认识水平和可能反应等。

3、重视实效。多元开发

校本课程开发就是要调整课程内容、使多种有价值知识全部进入课程、落实

新课程改革提出校本课程百分比。打破学科本位课程结构。加强人文课程、

综合课程、提倡自主、合作、探究崭新教学方法、拓展视野、多元化开发校

本课程。

三、开发校本课程应遵照的标准

1、课程目标整体性标准

校本课程，作为一个整体。全部以全方面提升全体学生素质、发展学生

个性专长为目标。课程设置要重视课程目标整体性标准。各类型、各科目课

程在各素质教育中，虽有侧重不一样、层次不一样。但全部含有渗透性、综

合性。不可能把某一类型、某一科目课程教育。归划在某一单一素质教育内。

如在培养学生创新精神和实践方面。探究型课程起着实际上前沿阵地作用、

但基础型、拓展型课程也一样起着关键作用、占课程总课时量相当大部分基

础型课程，理应是素质教育关键教育主阵地。所以，从课程目标来说，各类

型、各科目课程。在统一目标下，在不一样层次要求、侧重上功效互补递进、

协力形成一个整体。从全方面提升全体学生素质和发展学生个性专长来说、

基础型、拓展型、探究型课程作为课程来说。全部学生本身发展必不可缺乏

必修课程、它们在课程体系中，有机地组成整体。所以在课程设置中。要从

学生全方面素质培养整体性标准考虑，针对学校学生特点，构建课程体系和

配置课程科目。

2、课程结构多元性标准

学生素质教育多元性。决定课程结构多元性。课程设置要重视课程结构

多元性标准。围绕着素质数育目标，侧重于提升学生一些方面素质和愈加好

地发展个性专长拓展型、探究型课程。有单科性质。有综合文科、综合理科

性质。有是大综合科性质、各类科目标设置展现多元性。围绕着素质教育目

标。课程教育类型也呈多元性，课程设置中，有科目指定为学生必学、有科

目组合在各个课程模块中、形成各个领域、各个模块。领域内科目。学生必

需学，但学什么。学生可自主选择。有科目要求学生必学、但在一定时段内、

什么时间学，学生可自主选择、有课程可完全由学生自主选择学或不学。围

绕着素质教育目标课程模式也早多元性有科目标，课程模式也呈多元性，

有科目重视全体学生共同教学要求基础学力、有科目重视知识能力拓展，为

爱好、个性专长发展奠定基础、有科目重视于学生自主学习、探索、研究,

培养创新能力和实践能力，为学生个性专长发展提供展现舞台。有科目教学

以课堂教学型为主。有科目是课内外、校内外相结合。重视学生体验、考察、

实施开放型教学为主。有以学生自学、讨论为主，有是课堂教学模式、教学

要求、内容、方法、地点、对象、结果形式全部由学生自主选择。围绕素质

教育目标课程教育周期也呈多元性，有长周期覆盖整个中学阶段、有短周期

以一学年、一学期为周期，有不满一学期微型课程、有专题讲座型、不定时

型，研究型课程、等。所以在课程设置时、要从课程结构多元性标准考虑，

充足发挥多种类型、模式、周期课程不一样功效。合理构建课程体系和配置

课程科目。

3,课程教学差异性标准

素质教育必需坚持以学生为本从学生发展出发.为学生在中学阶段发展

和可连续发展，发明相对宽松而有效益发展条件。课程设置要重视课程教学

差异性标准、要认可并许可学生在中学阶段学习基础和能力、潜质发展差异

性。在基础型课程中。也应依据不一样层次学生，同一科目课程有不一样层

次教学内容和要求。在拓展型、探究型或研究型课程中、更应依据不一样层

次学生需求、设置不一样层次课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，

有不一样层次教学内容和要求。要培养、引导学生学会对学习自主选择、尊

重学生对自己所需要学习课程、学习课程进程和要求选择权利。所以在课程

设置时。要从课程教学差异性标准考虑，认真落实为学生选择学习创设良好

条件。合理构建课程体系和配置课程科目。

四'校本课程开发路径

学校在确保课程基础性和统一性前提下、经过以下三种途经开发校本课

程。

1是课程改造。课程改造是指针对和原有课程准备对象不一样群体进行

修改。或依据对课程内容、结构安排等不一样了解而进行调整。一是对原来

开设活动课和选修课进行整理和改造。淘汰已过时课程、保留并完善含有生

命力课程。

2是对国外引进课程本土化改造。进行课程改造需要充足考虑多方面原

因。这些原因大致能够归纳为五大类、即目标、内容选择、内容组织、学习

经验和学习资料。老师应该对上述五个方面进行综合考虑，经过增加、删减

和改变次序和关键等方法对指令性课程、引进课程等加以修改，从而愈加好

地适应学校和班级具体情况、愈加好地促进学生健康发展。

3是课程选择。把在社会上极具市场吸引力、深受学生和家长喜爱校外

课程有所选择为我所用。当然。这需要老师在实践中精心组织、分步实施理

性决议。

4是自主研发。即把当地文化资源优势转化为校本课程资源优势，以我

为主，研发新校本课程。如突出学校特点"特色课程"、地方性专题课程愉

快大课间》、《芦笋种植和加工》、《文明镇中人》等等。

五、校本课程体系框架

为适应新课程改革要求、我校将要研发校本课程归纳为五个大系列，一

是学科知识拓展系列，如对联赏析、新闻写作和欣赏、生活中化学等。

1是学科知识深化系列，生物、数学、化学、物理、赛教导课、创新大

赛教导课等，

2是综合实践活动系列，如社会调查和研究、数学问题研究、物理问题

研究、化学问题研究、参观本地重要历史文化遗迹等。

3是德育系列。如国旗下讲话、心理健康教育和咨询、团课、党课、理

想教育、传统教育、法制教育、安全教育等，

4是音体美武术等特色教育系列、如练声课、钢琴课、篮球课、排球课、

素描课、工艺课等。学校计划利用三年时间开发校本课程。使校本课程达成。

建成学校校本课程超市，为学生提供更多课程选择。

六、校本课程课程类型

我们将课程分为基础性课程和拓展型课程。基础性课程即国家课程计划

要求学科课程、强调促进学生基础素质形成和发展。表现国家对公民素质最

基础要求，是全体学生必修课程。校本课程是学校为全方面提升学生素质，

发展学生爱好专长。拓宽学生知识面、培养学生合作精神、创新精神和实践

能力、发展学生对自然和社会责任感、依据现有条件和资源、学生现实状况

和学生、学校、社会未来发展要求所开发多种课程。我校校本课程将以深化

拓展型课程、实践探究型课程、学生个性化课程为体系构建。

1、深化拓展型课程

在基础型课程基础上进行知识上扩展和潜在能力发展。着重培养为学生终生

学习打基础发展性学力。兼顾学生例行性学力培养。学生能够分领域限定选

学课程、内容和要求有弹性、可变动。不重知识量。而重独立自学能力和学

习习惯和方法培养。其发展领域有相同性，而层次和内容可有相正确差异性,

对个性专长培养含有从启发到初步发展功效。

2、实践探究型课程

着重培养学生在实践和研究基础上发明性学力，包含创新精神、实践能力、

个性专长等、要求重视对学生合作学习、综合利用、选择组合等能力培养。

课程领域可不样，层次也可不一样。符合不一样学段学生和学生群体内差异

性学习心理，是学生能够分类分层自主选学课程。探究型课程内容，通常有

相对明确结论，重在研究过程。本类课程包含社会调查、社会实践、小区服

务、案例调查、专题讨论、课题研究等项目。小区服务、案例调查、专题讨

论、课题研究等项目。

3、学生个性化课程

学生个性化课程，即以学生个体为本位课程。是指依据学生个体知识水平，

爱好爱好、心理特点