浅析综合与探索教学模式下的小学美术教学策略

浅析综合与探索教学模式下的小学美术教学策略【摘要】本文是基于美术新课标，分析传统的综合教学模式，探索发展出的综合与探索教学模式，以此来促进美术教学模式的创新发展，转变长期的单一性教学模式情况，增强教学工作的有效性，激发学生的学习兴趣，提升学生的美术、人文素养，促进他们的全面发展。对于本文所探析的综合与探索教学模式，其实际上是从美术新课标中的“综合由于探索教学”要求入手的，搜集总额和教学欧式的各方面资料，并提出了“综合与探索教学”各目标的科学教学策略，设计出了许多“综合与探索教学”实例，并开展了相应的教学反思，最后提出了运用综合与探索教学模式的具体、有效的建议。对于全文，总体上可划分成五大部分：第一，介绍的严的背景+意义，由此来引出全文。第二，对标新课标中“综合与探索”要求进行全面性的阐述。第三，对比分析综合与探索教学模式、传统的综合教学模式。二者的对比分析，主要是从四方面开展，分别是教学观、学习观、知识观以及评价观，从而多视角的展示出二者的区别所在。第四，介绍的的新课标理念下综合与探索教学模式的设计原则以及具体的策略方面，这部分是全文的核心所在。第五，就全文研究进行概括性的总结。【关键词】综合；探索；整合；教学策略一、前言综合与探索，其影响着整个美术学习全过程，并且是培养学生美术素质的科学途径。在九年义务教育制环境下，其中的美术教学就要求了综合探索方面的内容，然而，在新课标环境下，综合与探索，在理念、内容方面都出现了很大的发展创新。所以，在美术新课标环境下，分析总结传统的综合教学模式的得失，探索发展综合与探索教学新模式，从而促进美术教学模式的与时俱进发展，并改变美术教学模式长期的单一性特征，提高整体的教学质量，提高学生的综合素质水平，加快学生的美术素养发展[1]。二、《美术课程标准》对“综合与探索”教学的要求（一）综合与探索教学的价值定位综合探索，其核心理念是利用全面美术活动来引导学生去探索、分析，还有自主的解决问题[2]。对于综合与探索的学习活动，学生需实现下面这些目标：（1）发现美术、其他学科间的区别所在，以及联系方面，并用多学科的综合知识来设计出探索性、综合性的美术活动，同时用差异化形式进行展示。（2）分析美术、生活间的联系，促进个体自主解决问题能力的提升。（3）开拓视野，丰富想象空间，激发个体去探索那些未知的知识，在探索中获得美好感觉。采用“综合•探索”的教学方法时，是要求教师能够找到美术与其他学科以及现实社会之间的连接点，并设计出该领域的不同课程的全面探索方式[3]。在教学过程中，应将学生作为探索的中心，教师要引导学生去正确的开展探索，在学习美术知识过程中，融合其他学科、生活实践等，由此实现跨学科的学习。（二）小学美术综合与探索教学的主要内容1.对综合与探索领域的理解莫里逊（1931）创新发展出了知名的教学方法——“莫里逊单元教学法”，在出现后，引发了学术界的关注，并被快速的推广应用，由此也发展出了多样化的单元教学放，如，“黎世法六课型单元教学法”，其是基于某个单元或主题内容来发展整个教学形式[4]。教学活动应在几节课中完成一个主题，把教学的重点与内容合理的划分好，有些课程的重点是讨论与研究；有些课程的重点是对于材料的使用与作业的完成；还有一些课程的重点是对学生自身任务的反思与分析，不同的重点形成了一系列连贯的有重点的课程，同时也形成了不同的特点和教学节奏，从而让知识的掌握程度更高，并且更加的深入与系统化，充分的体现出教学的总体优势[5]。2.综合与探索领域的基本目标（1）深入理解美术发展趋势，还有美学所拥有的多样性特征，丰富想象，综合运用多种形式、技巧来展示创造力，并美化我们的生活[6]；（2）掌握美术、其他学科、社会生活间的关联性，可以灵活的运用多学科知识来设计美术探索活动，在探索中学习美术知识，并开展综合与探索的美术活动，发展出一定的总额和学习能力，拥有一定的美术创造力；（3）以个人、合作的形式加入到全面的美术活动当中，在探索中获得喜悦，在时探索中获得成就，激发出美术学习兴趣。三、“综合与探索”教学和传统美术综合教学的比较（一）教学观的比较基于教学方面分析，传统的美术综合教学模式，其是一种被动的学习吸收知识，是一种传播与接受的关系存在[7]。在此模式下，教师扮演着关键性的角色，面对美术作品时，基本上是教师在单独解决，学生只是在被动的接受，他们无法形成或没有机会去感知美术品，也不会指导他们收集和咨询必要的相关材料，并且很少允许学生表达自己的意见。（二）学习观的比较根据建构主义的观点，学习应是是一个双向的知识传递过程。在知识传递过程中，学生应基于自身实际来建立知识，此时学习实际上是个体建构的相应过程[8]。由此可见，探索学习当中，人是主动的学习知识，并非被动学习者。教师必须工作积极，然后根据经验进行想象，以建立自己的理解。学生应成为学习的主体，不再完全依赖于教师，在以学生为主体的积极学习过程之前，学习应从“以教师为中心的理论”转变[9]。（三）知识观的比较根据传统观念，知识是一种客观的存在，教师是教授知识，而学生是学习知识，二者由此建立起了联系。然而，深入来看，知识同样拥有主观属性，其是人类对于世界认知的总结，所以，在实际教学当中，师生间可共同俩构建知识。（四）评价观的比较新课程明确指出，改变课程评价的概念是课程改革的重要中心。因此，全面探索的教师评估应建立在《美术课程标准》和《课程发展评估》的核心概念上，彻底变革原始评估的概念，从新的角度理解其价值，并进一步改进综合探索性教学及其效果，做出客观科学的判断。四、新课程标准理念下教学模式的设计原则与策略（一）新课程标准理念下教学模式的设计原则1.形式与内容相统一的设计原则诚信原则：对于小学美术，其并非单一学科知识，其具有系统性，是多方面知识的综合。小学有着多个学科教材，并组合成了一个系统，总体比较复杂。所以，在美术的综合教学下，需保障其科学性，关注美术学习的结构性特征，并注重其与其他学科所建立起的横向联系[10]。不管是在知识、技能方面，还是在法律、操作方面，都存在着一定的渗透联系，并组成了一个有机的整体，一起促进学生的进步发展，提高他们的综合素质水平，保持均衡性发展，并得到一个最佳的结果，这也就是诚信原则的内涵。全面性原则：全面性包括两个方面，一个是课程内容的全面性，另一个是学习活动的全面性。所谓学习活动的全面性，是指为完成美术教学中的综合性研究学习主题而采取的各种相关学习活动和方法，是反映学习活动的主要内容。学生的学习活动是解决问题的过程，包括一系列特定的活动，例如计划的调查，讨论，制作和报告，以及情感体验和价值判断[11]。因此，将整体原则纳入学生的学习活动中，并帮助他们建立有效的思维方法和机制来解决多层次，多途径的问题尤为重要。创造力的原则：整合美术教学的创造力主要表现在：第一，它不同于传统的美术课程学习活动，传统课程的主要目的是掌握纯美术知识。全面的创意美术教学鼓励学生从多个角度思考，从美术的角度更全面地理解同一事物，并将它们整合为一个整体，从而提高他们的学习水平以及美术创作活动过程中的基本美术技能。同时，它可以培养和提升学生的创造力，并非单纯性的提升他们的美术能力方面。开放性原则：对于开放性，主要是教师要允许学生独立加入到美术学习活动当中，并与其他学科建立起横向性的联系，利用学习活动来习得美术知识与能力。此外，美术、生活实际上也存在着紧密的联系，丰富的生活实践可以促进美术的学习，提高美术学习的趣味性和实践性。2.基于建构主义学习观的设计原则按照建构主义学习观，探索学生美术能力的过程，实际上是积极建构过程，是逐步增多的过程，是逐步复杂化的过程，是逐步走向系统化的过程。在学习当中，学生的思维结构在发生着量变，在积累到一定程度后就会产生质变效果[12]。所以，在进行美术教学设计时，需定位为学生可对美术刺激产生反应，由此来丰富他们的感知体验，最终发展形成良好的美术创造力。3.以审美心理发展规律为基础的设计原则主观性原则：探索和实施这一主题是需要教师的积极参与的；从学生的现实出发，必须充分理解和反映学生的现实，重视学生的参与，给予学生必须有尽可能高的表现和选择机会，并特别注意反馈和有关学生学习的信息，以便根据学生的需求不断修改和优化研究课程的内容[13]。针对性原则：在进行研究和实践这一主题时，必须要以学校的实际情况以及发展方向为出发点，根据学生们的爱好以及在校美术老师们的特长为出发点。这样的话对于学校的特色发展、学生们的特长发展、老师们的特点发挥等都是非常有好处的，从而能够形成学校的“三特”发展的理念。多样性原则：主要是指老师们教学方法的多样性以及学校组织活动的多元化等方面。学校多样性的程度越大越丰富的话，学生就能够得到更大的表现自己的空间，从而学生们发展自身创造力的空间就越大。可行性原则：可行性原则不仅仅是需要中级美术课程的内容能够获得美术老师的认可，而且还需要获得有关课程的教师人力资源的支持和保证[14]。另外还需要必要的教育和教学设施，保证和支持设备条件。时代性原则：教育实践必须适应时代的发展才有生命力！多元化的社会需要多种内容和教学方法，以满足学生发展所需，实现与时俱进的教学发展。（二）新课程标准理念下教学模式的策略1.针对美术表现要素的教学模式（1）整合：对于小学美术教学，是根据学科课程来开展，内容方面参考的是教材。分析美术、其他学科的联系点以及整合点，并进行有机的整合，这样可以实现全面的学习，并灵活的运用各学科知识。所以，要从教材中找出美术相关的教学内容，并分析各内容的教学要求，找出相关的水平、知识和技能方面。保持联系并找到整合点，其中一些来自知识，一些来自内容，一些来自情感。（2）扩展：综合美术教育的内容是基于教科书的，但不仅限于教科书。在现有教科书的基础上，教师根据学生的认知水平进行适当合理的扩展。例如，将“家乡的桥”的教学主题与汉语《赵州桥》和地方性的《桥》的两种内容结合起来，适当地扩展到课堂之外以供理解每座桥梁的历史和地理位置，并鼓励学生热爱自己的家乡，表达自己的情绪等。（3）引进：在学习中有许多生动有趣的内容都与美术课程的知识是相关的。学习这样的知识不但可以提高学生的兴趣以及参与的意愿，还可以帮助扩大学生的眼界和认知能力，思维能力和解决问题的能力，并有助于学生形成全面理解和多角度解决问题的能力[15]。例如，增强学生们对于新领域知识的认知，例如商品，信息，技术和计算机等并允许学生自行收集信息，以便学生可以在日常生活中积累观察和搜索信息、组织讨论，调查，访问，动手操作等，使美术教学的内容更明亮，更接近社会生活。2.针对美术情绪与情感的教学模式加强教师培训：为了让老师们能够拥有多种不同的技能，学校需要对老师们进行“实践与学习”的方式，如：（1）学习全面的理论知识。学校可以组织老师们进行培训，全面的学习教学法以及综合教学的方式，也可以邀请教育科学研究院或者说大学的专家来学校开展专业的教育演讲，演讲的重点就是更新在校老师们的教学观念。（2）对老师们进行专业的多媒体方面的技术培训，从而达到丰富课堂效果的目的，这对于学生们的学习来说也是非常有好处的。（3）完善教育的策略与方式。进行小组教师会议；用阅读笔记和阅读报告的方式；研究课方式；听课方式等来让老师共同注意其他学科。老师们共同备课方式：根据已经制定好的教学方法与内容等，可以对老师们的教学思想进行强调，老师们也可以互相交流，对教学的形式与方法共同讨论并补充。美术老师是组织和编写教学计划的主要负责人，同时美术老师也需要准备美术教学的电子课程模板，这样就可以让有关学科的老师一起教学和合作从而共同完成学校布置的任务。所有的课程计划都需要认真地写出设计意图并进行检查，发现问题并解决，之后再邀请相关专家帮忙解析找出不足3.针对美术体裁与形式的教学模式（1）美术与音乐的结合美术和音乐，其实就像是姐妹一样，一个是有形却无声的，而另一个则是无形却有声的，它们之间如果能够相互配合起来的话，一定是非常美妙的。它们的原理都是通过协调和节奏，以音乐或绘画的形式表达出表演者的热情和个人想法。绘画可以表达音乐，情感和思想的节奏和节奏。康丁斯基在20世纪被称为抽象主义大师，他成功地尝试了将音乐和绘画相结合。根据对比，协调，节奏和节奏的组织原则，使用点，线，面，颜色和其他建模元素来创建视觉音乐。可以让学生们一起来比较莫奈的作品和康丁斯基的作品之间的异同。（2）美术与书法的结合书法是我们中华民族最杰出的传统文化之一。它不仅与中国画有着同源性和互补性，而且是中国哲学，东方文化和中华民族精神的象征。中国书法实际上是一条抽象的虚线，笔直而曲折，韵律和旋律，都是书法家情感的表达。我国的书法的发展是离不开文字的。汉字的起源可以追溯到几千年前的新石器时代。老师们可以带领着同学们一起来欣赏甲骨文和新石器时代的陶器，也可以与殷商时期的青铜器相结合，这样可以使学生能够更深入了解历史与书画起源。（3）美术与戏剧的结合在全世界各国创造的美术风格中，戏剧是美术的最典型类别。通过中西方之间的戏剧比较，我们可以发现主要是“写意，写实，再现”。欧美的西方戏剧和中国戏剧、可以比较内容非常多。说到美术的本质，它们都是戏剧。两者都必须重现社会生活，尤其是生活中的矛盾和冲突。在戏剧方法与概念这两个方面，其实是存在很大差异的，第一个是徒手的戏剧性视觉，第二个是创造生活幻觉的“现实”戏剧性视觉。在课堂教学中，课程的内容和教科书可自行汇编。内容需要具有民族特色，接近学生的实际情况，从而能够让学生们感受到我国的传统文化并很好的传承下去。五、结论在开展本文研究前，本人对小学全面探索课程的教学现状开展了多视角的调查分析。在新课改深入的背景下，美术综合课，成为了必修课程，其重要性日益凸显。为更好的满足新课改要求，探索美术综合教学新模式，进一步深挖学生、教师的潜力，让整个美术教学更加的有效，加快美术综合与探索教学模式的发展应用，本文就综合与探索教学模式开展了分析研究，对比分析了其与传统综合教学模式的区别，并最终给出了美术综合与探索教学模式的设计原则以及教学策略，由此来促进小学美术教学的发展。参考文献[1]豆海红.基于STEM教育的“小学美术教学技能”课程教学实践探索——以陇南师范高等专科学校为例[J].林区教学，2020，（12）：107-110.[2]邢永昌，程爱丽.儿童绘本在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2020，（23）：158-159.[3]周文婷.探析有限示范在小学美术教学中的作用[J].美术教育研究，2020，