2023届湖南省邵阳市第二高级中学校高三下学期5月高考全真模拟考试语文试题（PDF）

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1．A解答：见材料一第1段，文中没有说古代私塾教育者重视整本书阅读。

2．D解答：材料二最后一段并没有说“突出综合的、整体的、开放性的测评导向是当下整本书阅

读测评的大趋势”被实践研究证明。

3．C解答：该老师的做法不是整本书阅读，而是单篇文章阅读。

4．（1）材料一是总分式论证结构。材料二是总分总式论证结构。（2）材料一侧重论述整本书深度阅

读的现实价值。材料二侧重论述整本书阅读测评的目标指向。（每点2分）

5．《红楼梦》整本书阅读方案一：

①通读全书，了解小说的主要情节和人物；

②细读品味，赏析人物刻画的精妙和深意；

③深度品悟，感悟小说独特的表现形式和思想内容；

④研读探究，设想主要人物的命运或结局。

《红楼梦》整本书阅读方案二：

①批注阅读：运用基础性批注、感受式批注、联想式批注、疑问式批注、赏析式批注、补充式批注、

仿写式批注等方法记录阅读的感受、疑问和见解；

②跨媒介阅读：阅读《红楼梦》，我们可以突破纸质媒介、突破学科边界进行综合阅读，可以观看有

关它的电视、电影、戏曲、连环画等。

③比较阅读：在阅读过程中我们可以将小说中的相关联的内容、情节、人物进行比较、对照和鉴别，

分析其相同点和不同点。如同样写“香”，宝钗是“冷香”，黛玉是“幽香”。同样是进贾府，前有林

黛玉，后有刘姥姥。一样内容，两样笔墨。

④前后勾连：阅读时，将有关联的内容自主地勾连、整合，寻找彼此之间的内在联系和逻辑联系，

从而使新的知识和信息能够以最快的方式融入并转化到阅读中来。勾连可以是前后文的勾连、背景

的勾连，也可以是现实生活的勾连。

《红楼梦》整本书阅读方案三：

①品读宝玉挨打一节中关于流泪的细节，弄清楚宝玉、王夫人、贾政、李纨、贾母等人流泪的细节、

流泪的原因；

②假设大观园中也有微信朋友圈，若宝玉将刘姥姥逛大观园发到朋友圈，会有哪些人点赞评论呢？

③凤姐手里落下了好几条人命，请梳理其害命的缘由和丧命的人。

④请尝试为小说设计一个结局。

（每点1分，言之有理，即可酌情给分）

6．C解答：C.“战局的凶险及前途的迷茫”错误。结尾是为了描写战争的紧张和抗日的艰难，反

映了抗战的现实。故选D。

7．D解答：D.“补叙”错误。文章整体按照时间顺序叙述，是顺叙，小说主体情节完整，而“刘

兰的身世经历”是在文中插入叙述，属小说基本事件之外的情况，去掉并不影响事件本身的完整性，

属于插叙。故选D。

8．①积极进取，追求进步。部队动员小看护，刘兰不顾婆婆阻拦坚决报名参加，投身抗日洪流当中，

在斗争中成为顽强坚韧的革命战士。②任劳任怨，尽职尽责。在反“扫荡”转移中一路搀扶负“我”，

悉心照料，毫无怨言；在荒凉恶劣的环境里不畏艰险，迎难而上。③传播文化，引领新风。虽有过

悲惨的童养媳经历，但仍热心帮助村中青年妇女，成立讲习班，开卫生课，改变她们的生活，为后

代造福。

9．①情节平淡，没有紧张激烈的矛盾冲突，不追求情节波澜起伏，写了刘兰护送负伤的“我”、向

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村中妇女普及卫生常识等场景。②人物质朴，塑造以刘兰为代表的在艰苦环境中不畏艰难、追求进

步的群体形象，表现坚韧乐观、携手互助的人性美和人情美。③环境诗意，“渍出蜜汁来的熟透的红

枣”“宽大清澈的河流”“起伏的成熟的莜麦”等山野景色和谐灵动，充满诗情画意。④语言清新隽

永，以鲜活朴素、简洁洗练的语言来描写场景、叙述故事、塑造人物、表述情感，抒情味浓厚，富

有生活气息。⑤主旨乐观向上，不着意写战争的残酷，不刻意表现人物的苦难与心灵的重负，而是

表现革命乐观主义精神，具有浪漫主义色彩。

解答：本文情节上也不离奇曲折，也不正面描写战斗的激烈与残酷，淡化了情节只描写平凡的

日常生活，仿佛在日常相处中渐渐了解熟悉了人物的精神面貌，这让文章充满写意般的诗意。

在人物形象的塑造上，本文中的刘兰，就是一个美与善的女性形象，她童养媳出身，却能够坚

决跟上部队做看护，任劳任怨地劳动，同情并关心与自己境遇差不多的妇女们，努力学习进步并教

给她们卫生知识等，充满乐观主义精神，表现人情美、人性美。

在环境描写上，“诗歌”本身具有重描写与抒情的特征，文中语言和环境描写充满诗意，如“山

上两旁都是枣树，正是枣熟枣掉的时候，满路上都是渍出蜜汁来的熟透的红枣”“一片起伏的成熟的

莜麦，像流动的水银”，在艰苦的环境中，也不乏美感，充满诗情画意让人感到诗意美。

在语言运用上，根据“反正叫你落不下！”“哪里的话，你这么小的人，会把你压死了哩！”“……

你吃上饱饭，可不能变心，你长大成人，还是俺家的媳妇！”“宽大清澈的河流在山下转来转去。山

上两旁都是枣树，正是枣熟枣掉的时候，满路上都是渍出蜜汁来的熟透的红枣”“看不见一个村庄，

遇不见一个行人，听不见一声鸡叫……在苍茫的夜色里我们看到了山顶的村庄，有一片起伏的成熟

的莜麦，像流动的水银”可知，小说多口语，凝练简洁，平白朴实，间杂富有表现力的雅句，生动

鲜活，意蕴隽永。

从情感上来说，刻画出的刘兰，虽在苦难中成长，但却并不着重刻画人物的苦难，而是展

现了她积极进取，乐于成长的一面，对于群像妇女们，也同样写出她们的成长，如“‘你看刘兰多干

净！’妇女们笑着说，我们向你学习”“从此，我看见这些妇女们，每天都洗洗手脸，有的并且学着

我的样子，在棉袄和皮衣里衬上一件单褂”，她们从前也许有苦难的过往，不好的习惯但那是因为她

们不知道这些知识，一旦她们知道了，便迸发出学习进步的精神，这种内在的灵魂美，情操美，富

有诗意。

10．EⅠM解答:本题考查学生准确断句的能力。句意为：如今琅邪王继位，年幼的太子怎么办！国

家社稷，恐怕要危险了！“今琅邪践阼”中，“今”是状语，“琅邪”是主语，“践阼”为谓语动词，

独立成句，故应在E处断开；“如孺子何”是一句疑问句，“如……何”表疑问，故应在I处断开；

“社稷宗庙将其危乎”中，“社稷宗庙”连用，表示句子主语，“将其危乎”做修饰副词及谓语成分，

故可于主语后断开添加逗号，故应在M处断开。

11.C解答:本题考查学生辨析一词多义，了解并掌握常见的古代文化常识的能力。A．说法正确。B.

“狼籍”：名声不好/凌乱。句意：贪财纳贿，行为不检，声名败坏/菜肴和果品都被吃完，只剩下桌

上的杯碟一片凌乱。C.“稍”：逐渐。逐渐升迁至东阳太守；后句“稍”是稍微，就派人再次修缮南

阁子，格局跟过去稍有不同。D.“数”：动词，计算/名词，理数、天数。句意：供养的和尚以百计/

那么胜败的命运，存亡的理数。故选C。

12.D解答:本题考查学生分析理解文章内容的能力。D.“笃信道教”错，根据原文“然性好释典，

崇修寺院，供给沙门以百数，糜费巨亿而不吝也。于时郗愔及弟昙奉天师道，而充与弟准崇信释氏”

可知，应是郗愔及弟弟郗昙信奉道教，何充笃信佛道。故选D。

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13.（1）旁边的人都替何充感到不安，何充却十分安定淡然，神情和平时一样。

解答:“为”，替；“反侧”，感到不安；“晏然”，安定淡然。

（2）凡是选拔任用官员，都把功臣放在先位，不因私情任用亲人，人们因此敬重他。

解答:“选用”，选拔任用；“以”，因；“重”，敬重。

14.①不阿附上司王敦，敢于当众提出异议；②不畏权贵，在立储问题上坚持父子相传；

③他当面表明不支持康帝即位，让刚登基并向他示好的晋康帝尴尬羞愧。(1点1分)

译文：

文本一：

王含任庐江郡太守，贪财纳贿，行为不检，声名败坏。大将军王敦袒护他哥哥，一次特意在大

家面前赞扬说：“我哥哥在郡内一定政绩很好，庐江有名望的人都称颂他！”当时何充在王敦手下任

主簿，也在座，严肃地说：“我就是庐江人，所听到的和你说的这些不一样。”王敦哑口无言。旁边

的人都替何充感到不安，何充却十分安定淡然，神情和平时一样。

文本二：

何充，字次道，庐江郡人。他是丞相王导妻姐的儿子，因此年少时便与王导关系融洽，很早就

担任显要官职，明帝也喜爱他。成帝即位后，何充升任给事黄门侍郎。平定苏峻之乱后，他逐渐升

迁为东阳太守。在郡为官有很多有益于百姓的政治措施和政绩，举荐不应朝廷征召之士虞喜，选拔

郡里贤达谢奉、魏颜等为郡府佐吏。王导、庾亮一起向成帝进言说：“何充才识度量过人，端正有节

操，有万夫所归的声望，必能掌管朝政。老臣辞世之日，希望陛下选用何充为近侍，天下将会安定，

社稷无忧了。”因此何充升为吏部尚书。等到王导逝世后，何充转任护军将军，与中书监庾冰参与总

领尚书事。庾冰兄弟以国舅身份辅佐朝廷，权势等同天子，担心新帝即位之后，自己与皇帝的关系

疏远，将遭到外臣攻击，因而策划拥立康帝，就是成帝的胞弟。（他们)经常用国家面临强敌威胁，

应该立年长成熟的君主的道理来劝说晋成帝，成帝听从了他们的主张。何充建议说：“父子传位，是

先王既定的法典，忽然妄加改变，恐怕不是利国的良策。所以武王不传位给有圣德的弟弟，是遵循

大义。从前汉景帝也打算传位给其弟梁王刘武，百官都以为毁乱典章制度，不能接受。如今琅邪王

继位，年幼的太子怎么办！国家社稷，恐怕要危险了！”庾冰等不听。不久康帝继位，康帝来到前殿，

庾冰、何充两边侍坐。康帝说：“朕继皇位，是二位爱卿之力啊。”何充回答说：“陛下即位，是臣子

庾冰一人之力。如果依我的主张，陛下就不能君临天下了。”康帝脸上露出羞愧神情。建元初年，何

充出任骠骑将军，代表皇帝出行，兼任徐州刺史，镇守京口，以回避庾氏兄弟。不久康帝病重，庾

冰、庾翼想要立简文帝，而何充建议立皇太子，他的建议被康帝采纳。等到康帝驾崩，何充奉遗诏，

立太子为帝，这便是晋穆帝，庾冰、庾翼十分怨恨何充。何充担任宰相，刚强果敢，才识度量过人，

执掌国政，正气凛然，以国家兴旺为己任，凡是选拔任用官员，都把功臣放在先位，不因私情任用

亲人，人们因此敬重他。然而他酷爱佛教，大修寺庙，供养的和尚以百计,浪费亿万而不吝惜。当时

郗愔和他的弟弟郗昙信奉天师道,而何充和他的弟弟何准笃信佛教，谢万讥笑他们说：“二郗谄于道，

二何佞于佛。”何充于永和二年去世，终年五十五岁。朝廷封赠为司空，谥号为文穆。

15.D解答：D.“精神内涵相同”错误。白居易诗突出竹子的内在品质，黄庭坚诗强调画中之竹的

生机活力。故选D。

16.①白居易诗借竹写志，表面写竹，实际写人，表述了诗人对高洁孤傲、坚贞不屈精神品质的向

往和追求；②黄庭坚诗中的画中之竹形神兼备，展现了苏轼高超的绘画技艺，表述了诗人对画家精

深造诣的赞美之情。

17.①霓为衣兮风为马②仙之人兮列如麻③其称文小而其指极大④举类迩而见义远⑤

万里归船弄长笛⑥羌笛何须怨杨柳（谁家玉笛暗飞声/长笛一声人倚楼）

18．①各式各样②筋疲力尽③九霄云外

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19.①原文是三个短句，与上下文的语言特点相吻合，而改写后的句子是长句，不合语境。

②原文强调了“受到感染”“起身”“走进”等内容，动作感强，更能给人深刻的印象。而改写后的

句子是长句，把前两个动作隐在句子成分中，动作感弱，生动性差。

20.年轻人违反了同一律（犯了偷换概念的逻辑错误）。前者的“说话”指的是年轻人足以影响他人

观看电影的大声说话，后者的“说话”指的是老年人提醒年轻人的小声说话。

21．患有基础病的人群要带上相应的药物，消毒药物、抗过敏药必不可少。

22．①尤其是老年人②要注意户外温度③运动前要热身，运动后要拉伸

23.

本题是古典诗词类的材料作文。首先，需要考生读懂两则材料在给定的语境中的内涵：其次，

再根据两则材料的内容，去寻找材料与材料之间的思辨关系：再次，根据材料所给定的任务——“红

花”与“绿叶”的思考，确定文章的写作方向；最后，根据选定的作文立意，构思文章的写作结构，

思考文章的行文脉络。

材料①中，表现了雨中荷花与荷叶各美其美的特征；材料②中，表现了绿叶对红花的衬托作用。

从上述两则材料的内容来看，涉及红花与绿叶的价值和意义，再结合任务中“结合时代特征”去谈

对“红花”与“绿叶”的思考，可知，此题旨在引导考生关注个人价值的实现问题，无论是做红花

还是绿叶，都有其存在价值。人活一世，我们要争做红花，活出自己的风采；但是如果做不成红花，

我们也可以做为衬托红花而存在的绿叶。新时代的青年既要有做时代主人，积极拼搏、当仁不让、

引领时代潮流的觉悟，也要有甘为人梯、活出自我风采的境界。

①红花绿叶均有其价值；②做有价值的绿叶；③红花绿叶相映方能成趣，缺一不可。

(一)基础等级(40分)基础等级分内容和表述两项，基础等级的评分，以题意、内容、语言、

文体为重点，全面衡量。单薄、感情基本真实的，可以在三等上打分。

(二)发展等级(20分)基础等级分要与发展等级分相匹配，发展等级分不能跨越基础等级的得

分等级。

1.发展等级分原则上随内容或表述的等次给分，如内容二等，表述三等，发展等级一般可在二

等给分。

2.发展等级一般不在内容或表述的下一等给分，如内容一等，表述二等，发展等级一般在一等

或二等给分。

3.发展等级在内容给分的基础上，一般不跨等给分，如内容三等，发展等级不能在一等给分。

4.内容在四等的，“发展等级”可以给1到2分；确为抄袭的，“发展等级”不给分。

(1)深刻：透过现象看本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。(2)丰富：材料丰

富，论据充足，形象丰满，意境深远。(3)有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句

有表现力。(4)有创意：见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征。

(三)扣分项评定出现错别字，1个错别字扣1分，重复不计，扣完5分为止；标点符号出现3

处以上错误的酌情扣1分；总数在600字以上但不足800字数者，每少50字扣1分；无标题扣2分；

错别字和标点符号两项最多扣5分。

(四)关于作文的残篇评定不满800字，按评分标准评分，扣字数分。(少50个字扣1分)400

字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。

只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。只写标题的，给1分或2分，不评0分。与作文完全

无关，甚至是调侃测试、调侃评卷老师的内容，可以打0分。完全空白的，评0分。

第4页共4页机密★启用前

2023年邵阳市第二中学高考全真模拟测试

语文

注意事项：

1、答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡指定位置上。

2、回答选择题时，选出每小题解析后，请用2B铅笔填涂在答题卡上；回答非选择题时，

请用黑色签字笔书写在答题卡上。写在本试卷上无效。

3、测试结束时，只交答题卡，试卷请妥善保管。

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，17分）

阅读下面的文字，完成1～5小题。

材料一：

在我国，整本书阅读教学可以追溯到古代私塾教育，而近代梁启超、胡适等语文教育家

十分重视整本书阅读。新课程改革以来，整本书阅读逐渐走入阅读教学视野，奋战在教学一

线的教师纷纷探索整本书深度阅读的现实价值。

整本书阅读从单书到群书，丰富了阅读课程。整本书阅读教学受到时间、书本、测试等

方面的制约，有时会有单一化、应试化的倾向。仅仅围绕必考书目展开阅读，这对中学生阅

读能力提升无益。整本书的内容丰富，构建体系化的整本书阅读课程是深度阅读展开的基石，

能引导学生走到书本的广阔海洋，以一促十，从一棵树走向一片森林，从一滴水遇见一片海

洋。阅读课程是整本书阅读教学的系统呈现。如果说单本书是课堂教学的主要对象，那么校

本课程的名著阅读、活动课程就是以群书为辅。实施过程中，教师根据书本特质交替进行泛

读和精读，从课堂走向课外，从单书走向群书，建设丰富多样的整本书阅读课程，打开学生

的阅读时空。

整本书阅读从浅表走向深度，变革了教学方式。随着整本书阅读教学热潮的兴起，我们

会看到目标定位不明、任务设计模糊、教学过程简单等若干偏差，这些问题与当下阅读环境

的浅层化、娱乐化有一定关系。以深度教学引领整本书阅读教学，是为了突破浅表化的教学

困境，立足教与学的“手性关系”，以教师深度的“教”引导学生深入地“读”，改变学生对

整本书阅读的兴趣不足、方法不佳、思维不深的阅读状态，引导学生找到属于自己的阅读方

法，从浮光掠影、不求甚解的浅阅读走向贴近语言、理解内容、以心契心、思维提升的深阅

读，培养学生真正走进整本书阅读，而不是浮于表面，在深度阅读教学中促进学生阅读的增

值。

整本书阅读从知识走向能力，提升了素养发展。要改变整本书深度阅读教学中碎片化、

快餐化的阅读教学现状，将片面、平面、僵化的知识教学转化为完整、立体、纵深的培养能

力、发展素养的教学，需要着眼于学生的阅读能力，进行真实、全面、长期的实践培养。整

本书深度阅读教学，强调的是阅读者和知识相遇的过程，强化的是在深度的阅读中，学生沉

入阅读活动，投入阅读实践，激活阅读体验和经历。在这一过程中，学生汲取到书本知识的

科学属性、社会属性和文化属性，学会将书本知识与个体、社会联系起来，运用书本知识解

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决学习、生活、思想等问题，在读、学、用的过程中培养阅读者的关键能力，促进核心素养

的发展，让书本知识激发学生的精神发育。

（摘编自蔡丽亚《整本书深度阅读教学的思考》）

材料二：

探讨整本书阅读测评目标，需要考量整本书阅读教学的任务目标。必修阶段，整本书教

学课程有18个课时，占1个学分。在此学习阶段，一部长篇小说《红楼梦》，一部学术著作

《乡土中国》是课程的主要组成。从整本书阅读教学的课程目标来看，从阅读的言语习得中

建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏能力，培养阅读习惯和方法，提升思维品质等核心素

养都是课程落实的目标所在。因此，整本书阅读测评的目标指向应是很明确的。

整本书阅读测评的目标应反映阅读的真实情况。它要能检测出学生阅读的程度、素养，

包括其阅读的态度、习惯，以及整本书阅读的意识和阅读能力。整本书阅读的能力体现在对

整本书整体、有机的把握，如学术著作重在理解学术概念，把握论述逻辑、语言特点等；如

长篇小说的阅读，重在对整本书思想内容、艺术特点、人物关系及艺术架构的整体把握。

整本书阅读测评的目标应检测到核心素养层级。学科核心素养是学科育人价值的集中体

现，而整本书阅读与教学研讨任务群的课程目标也是通过语言的实践达成素养目标。那么，

“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面在

整本书阅读教学中的效果如何测评主要可以偏重对在阅读整本书中获得的整合与关联的能

力、理解与运用的能力、比较与分析的能力、辨析与思辨能力、质疑与评析能力等方面的考

查……这些具体的思维层级，可较好地反映出学生核心素养的层级。

整本书阅读测评的目标也应检测阅读经验的建构。特别是在必修阶段，整本书阅读的任

务旨在通过整本书阅读的课程，引导学生建构整本书的阅读经验与方法。在选择性必修和选

修阶段中运用这些经验与方法阅读相关的作品。整本书阅读经验的建构是课程的归旨，而迁

移与运用的能力可作为衡量其阅读经验建构的指标之一。当然，阅读经验的建构也会因不同

类型的整本书有所区分，如学术类著作，学生的迁移能力体现在归纳、阐释、概括、理解层

面；文学类作品，可调度运用经验则体现在鉴赏经验的积淀，对审美语言的感受力、鉴赏力、

表述力……这是阅读文学类作品的密钥，帮助学生打开文学著作大门。

通过对整本书阅读考查目标的梳理可以得出，整本书阅读测评应指向对阅读习惯、阅读

素养、阅读经验建构层面的考查。因此，突出综合的、整体的、开放性的测评导向是当下整

本书阅读测评的趋势，相关的探索成果有很多，但对于如何创设综合、整体、开放的整本书

测评试题，仍需要通过实证研究进行探讨。

（摘编自吴银贞《整合、开放、综合的整本书阅读》）

1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）

A．从古至今，都有整本书阅读教学，从古代私塾教育者，到近代梁启超、胡适等语文

教育家都十分重视整本书阅读。

B．整本书阅读教学受到许多方面的制约，如果仅仅围绕必考书目展开阅读，这对中学

生阅读能力的提升没有好处。

C．随着整本书阅读教学热潮的兴起，将会出现诸如目标定位不明、任务设计模糊、教

学过程简单等若干偏差。

D．从整本书阅读教学的课程目标来看，从阅读的言语习得中建构阅读整本书的经验等

核心素养都是课程落实的目标所在。

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2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）

A．整本书深度阅读具有丰富阅读课程，变革教学方式，提升了素养发展等多方面的现

实价值。

B．在深度的阅读中，学生沉入阅读活动，投入阅读实践，激活阅读体验和经历等将得

到强化。

C．整本书阅读测评的目标应是很明确的指向阅读习惯、阅读素养、阅读经验建构层面

的考查。

D．实践研究证明，突出综合的、整体的、开放性的测评导向是当下整本书阅读测评的

大趋势。

3．下列选项中，最不适合作为论据来支撑材料观点的一项是（3分）

A．某校高一一位语文老师，布置学生课外阅读余秋雨的散文集《文化苦旅》，要求学

生领悟各篇文章的主旨，最后写一篇读书心得。

B．某校高二一位语文老师，利用一个月时间，分组学习苏轼的《东坡乐府》，每组把问

题提出来交全班讨论，最后每人背诵一两首词。

C．某校高三一位语文老师，在复习文言文《烛之武退秦师》时，对词类活用、句式特

点、文学文化常识等方面进行了详细的总结。

D．某校复读部一位语文老师，在复习小说阅读时，要求学生认真阅读鲁迅的《呐喊》，

列表分类，并针对高考总结出十个典型的考题。

4．材料一和材料二各采用什么论证结构？内容上各侧重什么？（4分）

5．请你利用整本书阅读理念，为《红楼梦》设计一个阅读方案。（4分）

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）

阅读下面的文字，完成6～9小题。

文本一：

看护

孙犁

一九四三年冬季，日寇在晋察冀扫荡了三个月。情况紧张，我们跋山涉水，队伍渐渐拉

散，我因为动作迟缓，落在了后面。回头一看，只有一个女孩子，一只脚蹬在河边一块石头

上，眼睛望着前边的队伍，匆忙的穿上鞋，就很快地跟上去了。

这女孩子有十六七岁，长得很瘦弱，背着和我一样多的东西，外加一个鼓鼓的药包，跑

起路来，上身不断地摇摆，活像山头那探风吹的小树。我猜她准是分配到我们队上来的女看

护。

“快跑，小鬼！”我追在后面笑着喊。

“反正叫你落不下！”她回头笑了一下，这笑和她的年岁很不相称。她幼小的生活里一

定受过什么压抑。我注意她的脚步，这孩子缠过脚，我明白了为什么过河以后，她总是要穿

上鞋。

前面的队伍正蹚过一条大河，要爬到对面高山上去。宽广的蓝天上，忽然传来飞机的叫

声，那飞机立时就开始了扫射。我看见女孩子急忙脱了鞋，卷高裤腿，跑进水里。河水搭到

她的腰那里，女孩的褂子全都湿了，却用两只手高高举起了药包。她顺着水流斜斜地前进，

没走到河心，就叫水冲倒了。我赶紧跑上去，拉起她来，拉过河去。

刚登上岸，我觉得脚上一热，就倒了下来，血冒在沙滩上。

敌人的飞机一直低飞着，扫射着河滩和岩石，扫伤了我的左脚。女孩子低着头，取出一

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个卫生包，替我裹伤。扎住伤口，女孩子说：“你把东西放下吧，我给你背！”

“哪里的话，你这么小的人，会把你压死了哩！”我勉强站立起来，女孩子搀扶了我，

挨上山去。

我们在山顶走着，飞机走了，宽大清澈的河流在山下转来转去。山上两旁都是枣树，正

是枣熟枣掉的时候，满路飘香，看着渍出蜜汁来的熟透的红枣。我们都饿了，可是遵守着行

军的纪律，不拾也不踏，咽着唾沫走过去。

队上的医生老康，安排女孩给我换药。“这孩子很负责任，”老康接着小声说，“她是一

个童养媳，婆家就在我们住过的那个村庄，从小挨打受气，忍饥挨冻。这次我们动员小看护，

她坚决参加。起初她婆婆不让，找了来。她说：‘这里有吃的有穿的，又能学习上进，你们

为什么不让我进步？’婆婆说：‘……你吃上饱饭，可不能变心，你长大成人，还是俺家的

媳妇！’她没有答话。”

那天起，刘兰每天给我换药，情况越来越紧，但我腿脚不见好转，组织决定把我送到远

处高山上，叫刘兰跟随。我们按着路线出发，天明进入了繁峙县的北部。这是更加荒凉的地

方，坡高水急，道狭村稀，转半天，看不见一个村庄，遇不见一个行人，听不见一声鸡叫。

只有从沙滩上和过河的踏石上留下的毛驴蹄印或是粪块，才断定是人行的大道。

一到下午，肚里就饿了。爬了半天，我饿得再也不能支持，迷糊过去。等到睁开眼，刘

兰坐在我的身边，天已经暗下来了。在我们头上，一棵茂密的酸枣树，累累的红艳的酸枣在

晚风里摇摆。我一时闻到了枣儿的香味和甜味。刘兰也正眼巴巴望着酸枣，眉头蹙得很高。

看见我醒来，她很高兴，说：“同志，到了这个地步，摘一把酸枣儿吃，该不算犯纪律吧。”

我笑着摇摇头！她伸过手去就撸下一把，送到我嘴里，她也接连吞下几把。

吞吃了酸枣，有了精神和力量，在苍茫的夜色里看到了山顶的村庄，有一片起伏的成熟

的莜麦，像流动的水银。还有一所场院，一个男人下身穿着棉裤，上身光着膀子，高举着连

枷。在他身旁有一个年轻的妇女用簸箕迎风扬送着丈夫刚刚打下的粮食，她的上身穿着一件

破旧的夹袄。

进村以后，刘兰打扫房子，然后把我安排到炕上。接着她又做饭，烧炕，洗净吃饭的锅，

煮刀剪，消毒药棉……弄到半夜，她才到对过妇救会主任老四屋里去睡觉。

这一晚，我听着五台山顶的风声和远处杉林里的狼叫，一时睡不着，却并没感觉不安。

从炕头的窗口望过去，刘兰和老四也没有睡，两个人的影子在窗纸上摇动，她们在拉着家常。

原来老四也是一个童养媳，十四岁上成的亲，今年二十四岁了，还没有小孩。老四告诉

刘兰，这山顶顶上的人家，就是难得有个娃，要么就是养不下，要么就是活不大！刘兰说：

“这是因为我们结婚太早，生活苦，又不知道卫生，以前我也是个童养媳……”

接着两个人就诉起苦来，你疼我，我疼你的闹了大半夜才睡觉。

老四派两位妇女教刘兰做莜面。她们都穿着白粗布棉裤、黑羊皮袄，她们好像从来没洗

过脸，那两只手也只有在给我们和面和搓窝窝的过程里才弄洁白，那些脏东西，全和到我们

的饭食里去了。刘兰对我说：“你身体好些的时候，多教我认几个字吧，我要给她们讲讲卫

生课。”

不多几天，她这讲习班就成立起来。每天晚上，有十几个青年妇女集在老四屋里，对刘

兰讲的问题发生很大的兴趣。“你看刘兰多干净！”妇女们笑着说，“我们向你学习！”

从此，我看见这些妇女们，每天都洗洗手脸，有的学着我的样子，在棉袄和皮衣里衬上

一件单褂。我觉得刘兰把文化带给了这小小的山庄，它立刻就改变了很多人的生活，并给她

们的后代造福。

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不久下起了大雪，大队来信，要我转移。当夜刘兰去动员担架，她柱着一根棍子，背着

我们全部的东西，头上包着一块手巾，护住耳朵和脸，在冰雪擦滑的路上，穿着一双硬底山

鞋，一步一个响声，迎着大风大雪跟在我的担架后面……

(有删改)

文本二：

孙犁先生的作品伴随了我这一代人的成长。当我重读先生的作品时，那些女孩子们——

年轻的、美好的、鲜亮的生命，有如初春的平原上绯红的朝霞，就会被重新召唤出来，让人

惦记，让人怀念。我怀念水生嫂、吴召儿、妞儿们，那是因为，她们身上有孙犁先生一生所

信仰和追寻的“美好的东西”。那些女孩子们，就是先生心目中人民的代表，“美”的化身。

(节选自铁凝《怀抱着胸中那一簇火焰——孙犁先生百年诞辰纪念》，有删改)

6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)

A．标题“看护”看似平常，实则有双层内涵，既指女看护刘兰，又指在抗日战争中艰

苦奉献的百姓群体。

B．文中两次提到情况紧张，而“我”腿伤又不见好，这使得组织决定安排刘兰陪“我”

转移到远处高山上，体现其善良。

C．刘兰迎着大风大雪陪护着战士艰难地前行，一步一个声响，以此结尾是为了暗示战

局的凶险及前途的迷茫。

D．文本特意描写村庄里一对夫妻的穿着举止，与下文做莜面的妇女相呼应，体现当地

环境艰苦，生活贫寒。

7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)

A．“我”是故事的亲历者和叙述者，也是人物品格的见证者。本文以“我”的口吻讲述

刘兰的故事，能增强故事的真实性。

B．本文善用日常小事和细节描写来塑造形象，如面对渍出蜜汁的红枣，“我”和刘兰不

拾不踏，咽着唾沫走过去。

C．本文注重环境的烘托作用，“坡高水急”“道狭村稀”“毛驴蹄印”不仅表现了高山的

荒凉，还渲染了冷寂的气氛。

D．本文采用补叙的手法，借老康的话交代了刘兰的悲惨身世，介绍其童养媳的经历，

为刘兰与老四相互怜悯埋下伏笔。

8．刘兰这一人物身上有哪些孙犁所追寻的“美好的东西”？请结合文本一进行概括并分析。

(6分)

9．孙犁的小说因其细腻婉约的文笔、浓郁的浪漫主义色彩和清新隽永的抒情风格，被誉为

“诗化小说”，文本一是如何体现“诗化小说”特征的？请结合文本谈谈你的理解。(6分)

二、古代诗文阅读（35分）

（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）

阅读下面的文言文，完成10～14题。

文本一：

王含作庐江郡，贪浊狼．籍．。大将军王敦护其兄，故于众坐称：“家兄在郡定佳，庐江人

士咸称之！”时何充为敦主簿，在坐，正色曰：“充即庐江人，所闻异于此！”敦默然。旁人

为之反侧，充晏然，神意自若。

（节选自《世说新语·方正》）

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文本二：

何充，字次道，庐江人。丞相王导妻之姊子，故少与导善，早历显官，明帝亦友昵之。

成帝即位，迁给事黄门侍郎。平苏峻乱，稍．迁东阳太守。在郡甚有德政，荐征士虞喜，拔郡

人谢奉、魏颜等以为佐吏。王导、庾亮并言于帝曰：“何充器局方概，有万夫之望，必能总

录朝端。臣死之日，愿引充内侍，则外誉唯缉，社稷无虞矣。”由是加吏部尚书。及导薨，

转护军将军，与中书监庾冰参录尚书事。庾冰兄弟以舅氏辅王室，权侔人主，虑易世之后，

戚属转疏，将为外物所攻，谋立康帝注，即帝母弟也。每说帝以国有强敌，宜须长君，帝从

之。充建议曰：“父子相传，先王旧典，忽妄改易，惧非长计。故武王不授圣弟，即其义也。

昔汉景亦欲传祚梁王，朝臣咸以为亏乱典制，据而弗听。今琅邪践阼如孺子何社稷宗庙将其

危乎！”冰等不从。既而康帝立，帝临轩，冰、充侍坐。帝曰：“朕嗣鸿业，二君之力也。”

充对曰：“陛下龙飞，臣冰之力也。若如臣议，不睹升平之世。”帝有惭色。建元初，出为骠

骑将军，假．节．，领徐州刺史，镇京口，以避诸庾。俄而帝疾笃，冰、翼意在简文帝，而充建

议立皇太子，奏可。及帝崩，充奉遗旨，便立太子，是为穆帝，冰、翼甚恨之。充居宰相，

强力有器局，临朝正色，以社稷为己任，凡所选用，皆以功臣为先，不以私恩树亲戚，谈者

以此重之。然性好释典，崇修寺院，供给沙门以百数．，糜费巨亿而不吝也。于时郗愔及弟昙

奉天师道，而充与弟准崇信释氏，谢万讥之云：“二郗谄于道，二何佞于佛。”永和二年卒，

时年五十五，赠司空，谥曰文穆。

（节选自《晋书·何充传》）

康帝，即后来的晋康帝，当时身份是琅邪王。

10．文中画波浪线的部分有三处需加句读，请将加句读处的字母填写在答题卡的横线上。（3

分）

今A琅B邪C践D阼E如F孺G子H何I社J稷K宗L庙M将N其O危P乎

11．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3分）

A．假节，即“假（借）以符节”，是指皇帝将符节暂借给执行临时任务的臣子使用。

B．狼籍，文中指名声不好，与《赤壁赋》“杯盘狼籍”中的“狼籍”意思不同。

C．稍，这里是“逐渐”的意思，《项脊轩志》中“其制稍异于前”的“稍”也是此意。

D．数，文中意为“计算”，与《六国论》中“胜负之数，存亡之理”的“数”意思不同。

12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）

A．大将军王敦特意在众人面前夸赞担任庐江太守的哥哥王含政绩斐然、广受赞誉，作

为下级的何充对此却持有异议。

B．外戚庾冰兄弟权倾朝野，为了继续保有自己的地位，他们希望让皇帝的弟弟康帝即

位，并最终实现了这一目标。

C．何充在东阳太守任上有很多有益于百姓的政治措施和成就，颇受王导和庾亮的赏识，

在二人力荐之下，得到提拔重用。

D．何充担任宰相，才能度量出众，一心为公，正直无私，深受人们赞誉，但又笃信道

教，花费无度，受到时人讥讽。

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13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）

（1）旁人为之反侧，充晏然，神意自若。

（2）凡所选用，皆以功臣为先，不以私恩树亲戚，谈者以此重之。

14．后世评价何充“抗直不谄”，文中表现在哪些方面？请简要概括。（3分）

（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面两首诗，完成15～16小题。

题李次云窗竹白居易

不用裁为鸣凤管，不须截作钓鱼竿。

千花百草凋零后，留向纷纷雪里看。

题子瞻墨竹黄庭坚

眼入毫端写竹真，枝掀叶举是精神。

因知幻化出无像①，问取人间老斫轮②。

①无像：没有画像的白纸或白绢。②老斫轮：斫轮老手。《庄子·天道》记载，轮

扁是一位斫车轮的巧匠，常年操作，经验丰富。

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）

A.白居易诗前两句突出竹子的实用性，用词浅显，“不用”“不须”巧设悬念，引出

下文。

B.白居易诗和黄庭坚诗都以竹作为写作对象，题材不相同，前者是咏物诗，后者是题

画诗。

C.黄庭坚诗第一句“眼入毫端”表现东坡聚精会神；“写竹真”，即画出的墨竹形态

逼真。

D.白诗“留向纷纷雪里看”与黄诗“枝掀叶举是精神”中的“竹”的精神内涵相同。

16.上面两首诗中，对竹的描写，角度不同，所起的作用也不相同，请简要分析。（6分）

（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）李白在《梦游天姥吟留别》中给我们描绘了天姥山上仙人的世界，其中“__________”

写出了诗人的衣着以及骑乘，“__________”直接点明山上的仙人之多。

（2）司马迁在《屈原列传》中用“__________，__________”两句，从文辞和内涵等

角度对《离骚》进行了评价。

（3）“笛”是古典诗词中常见的意象。诗人常用笛声表述思乡之情，如“__________”，

又如“__________”。

三、语言文字运用（20分）

（一）语言