学前儿童游戏导论

学前儿童游戏学习要求上课认真听讲，不使用手机。不吃东西，不迟到，不早退，不旷课。积极参与教学活动，主动回答问题，参与讨论。多阅读，做好听课笔记。认真，独立，按时完成作业。

罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物—不论是人类还是其他动物—最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来无穷的乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”著名学者于光远曾说过：“玩是人生的根本需要之一，要玩的有文化，要有玩的文化，要研究玩的学术，要掌握玩的技术，要发展玩的艺术。”课程的性质和地位《学前儿童游戏》是学前教育专业学生必修的一门课程，也是应用性很强的课程。是一门新兴的综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。课程任务通过教学，了解学前儿童游戏的基本理论知识，培养热爱儿童、尊重儿童以及正确认识儿童游戏的价值和在幼儿园中的地位，具有进行幼儿园游戏组织工作的实际能力（独立思考能力、语言表达能力、合作学习能力、组织指导游戏的实践能力。）

使用教材：《学前儿童游戏教程》，复旦大学出版社，翟理红主编主要参考书：1、刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，1999年版。2、丁海东：《学前游戏论》，辽宁师范大学出版社，2003年版。3、邱学青：《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，第4版教学内容安排：学前儿童游戏理论与研究的发展与现状学前儿童游戏的特征与分类学前儿童游戏的发展价值影响学前儿童游戏的因素幼儿园游戏环境的规划学前儿童游戏过程的指导策略学前儿童游戏指导儿童游戏观察的指导及评价游戏治疗教学难点各种游戏活动的组织、设计与指导。弗洛姆在《占有或存在》中区分了两种不同获取知识的方式：占有的方式“尽可能面面俱到地记笔记，以便以后借助笔记去通过考试。但课堂上的内容并没有融为他们自己思想的组成部分，也谈不上丰富和扩展他的思想”。

存在的方式“不是被动地接受词句和思想”，“他们听到的东西引发他们自己的思想过程，并从中产生出新问题，新思想，新看法”，学习知识使学习者自己“都受到震动而发生了质变；每个人课后与课前相比都换了个人”。教学方法主要采用讲授和实际案例讨论相结合的方法，并开展相应的练习活动。

考核方式与成绩构成1、考核方式：作业2次、考勤、期中与期末考试

2、成绩构成：平时成绩20﹪+期中考试10﹪+期末考试70﹪幼儿一日活动安排时间表时间安排活动内容安排7:30----8:00入园、晨检、晨间活动8:00----8:30阅读（或听故事或活动区活动）8:30----8:40休息、（喝水、入厕）8:40----9:10早操（或活动区活动）9:10----9:20休息、（喝水、入厕）9:20----9:40教学活动9:40---10:00休息、（喝水、入厕）10:00---10:30教学活动10:30---11:00户外游戏（或活动区活动或室内游戏）11:00---11:20离园接待家长或舆洗，餐前准备11:20---11:50午餐11:50---12:10户外散步或折纸12:10---12:20睡觉前准备（入厕）12:20----2:40午睡2:40----3:00起床,盥洗,吃午点3:00----3:20教学活动3:20----3:30休息喝水入厕3:30----4:00教学活动(或户外游戏)4:00----4:20活动区活动(或看电视)4:20----4:30离园前的准备工作4:30----5:00离园幼儿园户外大型器械区幼儿园活动室娃娃家建构区角色区幼儿园玩具专题一

游戏在幼儿园中的地位？一、游戏是幼儿园的基本活动

1989年《幼儿园工作规程（试行）》

怎样实现游戏是幼儿园的基本活动？

1、应保证儿童一日活动中有充分的自主游戏时间。

2、给儿童均等的游戏机会。

3、为儿童创设游戏环境。

4、教学游戏化在提倡幼儿园以游戏为基本活动时，应避免的误区：1、将游戏标签化2、游戏环境琳琅满目3、以教学游戏替代创造性游戏4、夸大游戏的自由性二、游戏和课程之间的关系？

游戏是课程的灵魂

专题二、游戏观念中存在的问题

（一）游戏价值观混乱1、

游戏无益论2、

放松论3、

部分有益论4、

主导论（二）游戏内容狭隘论（三）游戏功能手段论上面这些问题实际上是没有搞清楚自然状态下的儿童游戏和教育背景下的儿童游戏，也就是教育和游戏的结合，学前教育实施的两条途径：游戏的教育化和教育的游戏化游戏的教育化指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的指导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。游戏的教育化是针对自然状态下的游戏放任状况而提出的，目的是为了突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。教育的游戏化指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。教育的游戏化是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的儿童，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。游戏的教育化，此时幼儿园中的游戏作为学前教育的内容而存在，与幼儿园里的生活活动、作业教学活动等同归属于幼儿园的教育教学活动体系，而不是作为狭义的教学内容，与计算、语言等学科内容并列，需要教师直接组织的教学活动，把游戏的知识和技能传授给儿童。如果这样，就丧失了教育实施游戏的本意。教育的游戏化作为学前教育的形式而存在，成为其他教育教学任务完成的载体。这样在教育实践中，既要安排一定的时间让儿童充分自我表现，按照自己的需要自主活动（即自选游戏如结构游戏、角色游戏等），又要求教师以游戏的形式来组织教与学的活动（即教学游戏）。为什么幼儿园可以“上课”或进行“课堂教学”，但不能以“上课”为幼儿园教学的主要途径？这是因为：1、上课或课堂教学是以语言为主要媒介的言语讲授教学活动，儿童学习活动的主要特征是“接受学习”，教