小学语文-《小熊住山洞》教学设计学情分析教材分析课后反思

《小熊住山洞》教学设计

一、回忆旧知，导入新课

师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图）

还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）

生：山洞里的新鲜空气不好。

生：山洞里很潮湿。

生：山洞里没有开水喝，只有脏水。

生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。

生：山洞里有很多虫子。

师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊

住山洞》。师板书一一“住”

【通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激

发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。】

二、入情入境，读懂课文

师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从

课文哪个自然段知道的？

（学生自读、思考，交流。）

生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。

师：其他孩子同意吗？

生：同意。

师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】

师：谁想把这段话读给大家听听？

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出

来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？

（学生勾画、自读并思考。）

师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。

（同桌的学生互相交流。）

师：谁愿意给大家说说？

生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年.

生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。

师：还有哪些孩子也想谈一谈？

生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。

生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。

师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

【读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”

与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和‘'一

直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能

力，发挥学生的个性。】

师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。）

师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？

生：你的声音要大声。

师：你能有礼貌地提醒她吗？

生：请你读的时候要大声。

师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？

生：请你读课文时不要加字、减字。

生：请你读课文的时候要有感情。

师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。

（学生读得正确、流利。）

师：谁能读得更好？请你来。

（这名学生读得非常好。）

师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。

生：齐读。

【营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加

深体会。】

【课件演示：小熊从山洞里走出来】

师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？

生：小熊，你为什么不去砍树呢？

师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？

生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍

一两棵有什么关系呢？

师：真好！谁再来问一问？

生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？

师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一

起到森林去看看，好吗？

生：好！

【语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什

么问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。】

【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】

师：看来要去森林我们还得过这条河。

【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边

的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，

就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】

师：孩子们，有信心搭桥过河吗？

生：有。

（学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，

就搭好生字桥的一部分。）

【课件出示：造】学生齐读生字。

师：谁能给这个生字组词？

生：造句。

生：创造。

生：造词。

师：你能给大家解释一下是什么意思吗？

生：就是造词语。

师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？

点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。

生：应该是组词，不是造词。

师：你听明白了没有。谢谢小老师。

师：你来。

生：造桥。

师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。

【课件出示：结】学生齐读生字。

师：谁先来给这个生字组词？

生：结满。

生：结果。

【课件出示：动】学生齐读生字。

师：咱们接着组词？

生：动物、动力。

师：真好，你组了两个词语。

生：动作、劳动。

师：你也组了两个词语。

生：冲动。

生：还有运动。

生：还有行动。

【课件出示：满】学生齐读生字。

师：谁来给这个生字组词？

生：满天。

生：满意。

师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。

【课件出示：丽】学生齐读生字。

师：我们继续给生字组词？

生：美丽。

生：华丽、壮丽。

生：艳丽。

生：靓丽。

【课件出示：直】学生齐读生字。

师：看你手举得那么高，你来组词？

生：一直。

生：笔直。

生：直线。

生：直尺。

师：真好！

师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。

【识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引

起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激

发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以

积累和运用，还能有效地防止生字回生。】

师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】

师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？

师:请你先说。

生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。

师：真好！森林美如画。

生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。

师：请坐，你再来说说。

生：我看到森林里的树长得好高啊！

生：我觉得森林四季有差别。

师：差别在哪儿？

生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有

树叶了。

师：你观察得非常仔细。谁还想说？

生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，

冬天的森林穿的是白衣服。

师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。

生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。

【创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境

之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激

发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达

能力都得到不同程度的提高。】

师：课文3〜6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自

然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。

（学生自由练读.）

师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？

【要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、

自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行

朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分

的课文，体现“以学定教”的教学理念。】

生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？

谁来试试？

生：树上长满了绿叶。

师:你来。

生：树上长满了绿叶。

师：谁还想读？

生：树上长满了绿叶。

师：你不仅读得好，还用了动作来表示。

师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？

生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。

师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？

生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。

生：我妈妈去了广州，我很舍不得。

【联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这

里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产

生共鸣。］

师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。（学生自由

练读。）

师：谁想把这段话读给我们听听？

（请三名学生朗读课文第三自然段。）

师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？

生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？

生：行。

师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。

（师范读，学生闭眼想象。）

师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？

生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。

生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。

师：你会用“各种各样”这个词语，真棒！

生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。

师：谁还想说说？

生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。

师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！（喜欢这段话的

学生有感情地朗读。）

【运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生

培养良好的语感。】

师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？

生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？

生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。

生：小熊和小鸟它们在做游戏。

生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。

生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。

【教学中通过创设情境，调动了学生认知的积极性，触发了学生的情感，使学生的思维、

想象、口语表达特别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。】

师：哪些孩子也喜欢这段话，也想来读一读？（举手的学生很多。）

师：这么多孩子都想读，这样吧，男女生比赛读。

（男女生比赛读课文第六自然段.）

师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？

生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？

生：还有黄色的叶子。

师：请你把这句话说完整。

生：小熊还会看见树上有许多黄叶。

师：谁还想说?

生：小熊看到地上全部都是黄叶子。

生：小熊还看到了红色的叶子。

师：你再来说说看？

生：小熊还会看见地上的草也变黄了。

生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。

师：你会用这么好的句子，真不错！

【课件出示：秋叶飘飘】

师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们

一起读这首小诗，边读边想象画面。

学生配乐朗读：

秋叶飘飘一一红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小

鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。

【配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于学生积累

语言，品味语言，激发热爱祖国语言文字的情感。】

师：秋天这么美！我们再来读第五自然段，一定会读得更好。

（学生有感情地朗读课文第五自然段。）

师：刚才，我们读懂了课文3〜6自然段，孩子们想不想把这几段话读得更好？

生：想。

师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开始读，读

的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】

师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊怎么做的？

生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

师：夏天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？

生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

师：秋天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？

生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。

师：冬天，他们走进森林看见了什么？小熊又是怎么做的？

生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。

师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在

山洞里”明白了吗？

生：明白了。

师：这样吧，先和你的同桌互相说说。

（同桌学生互相交流。）

师：哪些孩子知道了？来，告诉大家。

生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。

生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存,

小鸟也无法生存。

生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。

师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？

生：因为它们都是在树上来找食物的。

生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。

师：孩子们说得真好！小熊是多么爱护森林呀！

【采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解,

懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中提高了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好

的个性和健全的人格。】）

【课件出示相应的插图】

师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。

生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。

师：这一自然段里哪些生字我们没学过？

生：“感”和“激”没有学过。

师：哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了？你是怎么认识的？

生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是

“感康”。我就认识了这个“感”字。

生：有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这

是什么药，妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。

师：“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感工

生：我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读

的了。

师小结：看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。

【把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。】

师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗？

生：有！

师：这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。

（学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。）

师：你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家推荐推荐。

生：我的同桌读得非常好，她读准字音了。

师：你能像你的同桌那样读准字音吗？（学生读得较好。）

师：的确读准了字音。谁再来推荐推荐？

生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。

师：那你能像你的同桌这样读一读吗？（学生读得较好。）

师：谁还想来推荐推荐？

生：我的同桌读得很有感情。

师：能请你的同桌读给我们听听吗？

（学生读得很有感情。）

r推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利交给学生，既培养了学

生朗读鉴赏的能力，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。】

师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激

的话呢？自己先准备准备。

生：如果我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以

在大树下乘凉。

生：如果我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。

生：如果我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会

越来越漂亮。

师：为什么你的尾巴会越来越漂亮？

生：因为树会吸收灰尘。

师：你知道得可真多！

生：如果我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。

师：孩子们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢？

生：猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到

桃子了。

师：你有点着急，应该是谢谢谁？

生：小熊。

师：别着急，你再说说。

生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。

师：哪些孩子还想说？

生：猴子来感激小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。

师：除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊？

生：长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新鲜的

绿叶。

生：啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大

树看病。

生：百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱

动听的歌。

【这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变

为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异

常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。】

师：孩子们说得真好！小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊！

（贴“树”）（板书：爱护）

让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。

（学生有感情地朗读课文第八自然段。）

三、以情激情，升华主题

师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里.我们周围的人们也这样保

护树木吗？课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在

四人小组内交流交流。

（学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。）

（点评：在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生

之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。

师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况？

生：有人把书包挂在树上。

生：我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。

生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。

生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么

还要用木头做的筷子呢？

【教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生

活开放，促使学生关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教育观。】

师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？

生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法

生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。”

生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。”

生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。

生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。”

【语出学生之口，情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积

极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。】

师总结全文：孩子们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我

们和小熊一起，争当环保小卫士！

《小熊住山洞》课程标准分析

《语文课程标准》将语文课程的基本特点定位为“工具性与人文性的统一”。语文课程

的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程。因此《语文课程标准》将个性化的

人放在重要地位，强调学习过程中对人的尊重和人自身主动性的发挥。下面我结合自己的教

学实际谈一下我对《语文课程标准》阶段目标中第一学段阅读教学目标的学习感悟。

1.强调阅读的兴趣

关于兴趣，“课标”中有这样的要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“对感兴趣的人物

和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“喜爱图书，爱护图书积累自己喜欢的

成语和格言警句。”对于一年级的小孩来说，阅读兴趣和阅读习惯的培养更依赖于多种多样

的阅读形式。教师在阅读教学中可以用“演一演”、“比一比“画一画”、“唱一唱”等多种

方式激发学生的阅读兴趣。

2.重视学生富有个性的感受、体验和表达

关于这一点课标中有如下表述：”感受阅读的乐趣。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，

向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与

人交流。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优

美。”“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气这些要求将学生放在了阅

读教学的主体地位，并明确表明“阅读是学生的个性化行为”。因此，阅读教学“不应以教

师的分析来代替学生的阅读实践”、朗读指导不应以教师的朗读来规范学生的朗读，应鼓励

学生独特的感受、个性化的朗读、创造性的朗读和思维。

3.明确了“读”的要求

“课标”对第一学段“读”有这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读

课文。”“学习默读，做到不出声，不指读。“借助读物中的图画阅读。”“结合上下文和生活

实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”不管朗读、默读还是理解词语，低年级

小孩最需要的就是方法的指导。多年的教学经验告诉我，在阅读教学中反复进行方法的指导,

学生会在不知不觉中提高朗读能力。

朗读是将诉诸于视觉的文字转化为有声的语言。通过朗读，学生能更加真切地感受课文、

理解课文。但这种文字与语言的转化是需要技巧和方法的。一年级小孩缺少的就是朗读的方

法。在这一阶段的教学中，我主要通过学生感兴趣的方式教给学生朗读方法，通过朗读方法

的指导达到提高学生朗读水平、培养学生语感的目的。另外，教师声情并茂的范读对培养学

生语感和朗读能力有着非常重要的作用，因为孩子的学习就是从模仿开始的0教师的情感往

往直接影响到学生，从而引领他们走进情境之中。

4.阅读教学中教师的角色定位

新课程对教师的角色有了重新的多种定位。在几年的教学实践中，我一直进行情境教学

的实验，我越来越感觉到，教师应该是文章情境的创设者和学生进入情境的引领者。学生只

有进入了课文的情境，才能有深刻的情感体验、积极的阅读兴趣、个性化的感情朗读水平。

《小熊住山洞》一课中，教师引导学生融入课文，通过对文中“舍不得”“一年又一年”“一

直”，这些词语的不断读，指导学生体会到小熊一家不砍伐树木，保护森林的精神，感受林

中环境之美，小熊一家行为之美。

《小熊住山洞》教材分析

这是一篇童话，讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终

舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住着山洞。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大

家：小熊一家做得对，值得敬佩、赞扬。

课文不注拼音，要鼓励学生独立认字、阅读。

教学重点是认识生字，懂得要爱护树木，保护环境。

（一）认字、写字

1认字

生字中，要注意分辨平、翘舌音和鼻、边音，读准”年、丽、束、舍、造”几个字。因

课文不注音，在读课文前可先让学生看看书后生字表（一）认读生字，记住自己不认识或读不

准的字，再用课文考考自己的认字能力。“感激”这两个字没学过，可猜读或问问别人。

认记字形要充分发挥学生的主体作用。经过一学期的认、读实践，学生初步掌握认记生

字的办法，教师不要一一分析，学生也不必形成记字形的套路，要鼓励学生用臼己觉得便捷

的方法来记字，如，熟字换偏旁、换一部分，顺口溜。教师重点指导认“砍、直、束”三个

字。

“砍”的偏旁“石”要认识，告诉学生人类最早砍东西的工具是石头做的。

“束”可用造字法帮学生理解认记：''木”表示树枝，“口”像捆绑的绳子。捆在一起的

鲜花，可称作“一束鲜花二“直”可编个顺口溜:“有脚真开心，无脚直犯愁。”以便记住“直”，

区别'‘真

巩固认字还可采用游戏的方法。如：

（1）汉字魔方。（加个偏旁构成字，再口头组词）

告（）吉（）

欠（）云（）

（2）芝麻开花。（口头扩词，看谁的芝麻结得多）

年（）（）（）满（）（）（）

直（）（）（）动（）（）（）

2写字

学写本课的三个字，可让学生感悟笔画间搭配的规律，一般地说撇短横就长，横短撇就

长。

在指导中突出各字的要点。

年：提示笔顺，第四笔“竖”要短些略向右斜。

左：第一笔“横”短，第二笔“撇”长。最后“长横”起笔高于“撇”的收笔。

右：与“左”比较，第一笔“横”要长，下面的“口”扁些，不宜写大。

（二）词句

本课需重点理解第七自然段和“感激”一词。第七段中“一年又一年”表示几年，很长

时间。“一直”表示从开始到现在到以后。这句话说小熊一家因舍不得砍树，没有造木房子，

始终住着山洞。“感激”是对小熊一家的做法非常赞赏、感谢。教学时可借助画面观察动物

们的神情、举动来体会他们的心情，引导学生议议：森林里的动物为什么感激小熊一家?联

系上文，明白小熊一家爱护树木、放弃造房的做法保护了环境，有利于大家，是值得赞扬、

感激的。最后启发学生想想课后的问题：动物给小熊送鲜花时会说些什么？可分小组每人代

表一种动物说一句感激的话。然后再全班交流。

（三）朗读

文中“舍不得”一词后两个字读轻声，要加以指导.

第七自然段中要突出“一年又一年”“一直”，说明小熊一家始终没有砍伐树木，保护了

森林。

最后一段是个长句，需指导适当停顿。

森林里的动物/都很感激/小熊一家，给他们送来/一束束/美丽的鲜花。

在熟读的基础上，可播放森林图像（或文中插图幻灯片［配上乐曲伴读，感受林中环境之

美，小熊一家行为之美。

（四）实践活动

1课后“读读说说”是学用量词的练习。其中有两个知识点：量词重叠表示数量多,

与事物名称搭配要适当。练习时要先让学生读读，增强感悟，教师再引导比较：把‘'一束束"

换成“一束”意思一样吗?能不能把“一束束”与“一棵棵”对调呢?让学生在语言环境中有

所感知，而不是抽象讲解。在感知的基础上独立完成下面的“说说”。“个、只”运用范围较

宽，要鼓励学生说得与别人不同。老师和同学注意听听合不合适，有不合适的及时纠正。

2编排课本剧。

编排前启发学生想想在森林里熊爸爸与小熊可能会说什么，把他俩的话、动物们感谢他

们的话，加上动作编进剧里。编排可六七人一组，学生自由组合。教师了解编排情况，给予

指导。然后各组表演。

《小熊住山洞》学情分析

全班共有27人，其中女生11人，男生16人。他们活泼好动天真烂漫，对学校的一切

充满好奇，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。通过一

学期的学习，大部分学生能认识常用的汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，

由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性

不够，在作业中经常出现错别字。一学期来,大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，

比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的

朗读习惯等。通过一学期的练习，学生的拼音和识字有了一定的提高。

但还存在以下的问题：

1、有的同学做题不按要求做，马马虎虎，不听老师读题，出现很多提前做，做错的现

象。

2、学生区分形近字、形声字比较困难，在作业中对字的书写不够规范。

3、学生的阅读能力有待提高。语文学科具有工具性与人文性相统一的课程特点，不论

从语文学科的工具性还是人文性上看，培养能感悟、会理解、有思想、善交流的人是语文学

科的主要任务。

4、要注重对学生进行语文学习习惯培养。如字迹工整、认真。在考试中，很多的错题

者都是因为没有审清题的要求、没有认真听老师读题。造成这一现象的主要原因是教师在语

文教学中忽视了语文学科人文性的基本特点。

5.部分学生由于地方方言的影响，不能区分前后鼻音及其正确运用。

查尔斯.里德的一句话说的非常好，让我们一起铭记：播种行为，收获习惯；播种习惯，

收获性格；播种性格，收获命运。

《小熊住山洞》评测练习

一、看拼音写词语。

jinnidnzudshduzu6ydu

()()()

nidnyueyinidn

()()级

二、我会读。

森林动物一直美丽长满

花束舍得砍树动作每年

三、比一比，组成词语。

年（)两（)右（

车（)雨（)又（

四、填空O

“年”字共（）画，第四画是（）。

“左”字共（）画，第一画是（）。

“右”字共（）画，第二画是（）。

五、你能用下面的词语排句子吗？

1、熊爸爸造房子想砍树

2、小熊砍树熊爸爸和舍不得

3、鲜花给大家一束束送去他

>-

八、按课文内容填空。

春天树上（）。夏天树上

(

秋天树上（）。冬天树上

）0

《小熊住山洞》效果分析

本课达标练习共设计了六个习题，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目

标。既有生字书写的专项训练，又有课文内容的理解感悟和写作方法的训练。从学生答题的

情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。下面将进

行逐题分析：

第一题：“我会写。”全班27名学生参与答题，25人全对。有2人“年”字书写错误。

分析原因主要是学生书写时没有认真看字形，粗心造成•

第二题：“我会读。”全班27名学生参与答题，26人全对。有1名学生“森林”读音不

准，原因在于“sc”发音不准确，仍需锻炼强化。

第三题：“比一比，再组词二全班27名学生参与答题，25人全对。有2名学生“两、

雨”两个字组词错误，不能很好地辨认。

第四题：“填空”。全