2024年高等教育教育类自考-09338课程设计与评价历年考试高频考点试题附带答案

2024年高等教育教育类自考-09338课程设计与评价历年考试高频考点试题附带答案（图片大小可自由调整）第1卷一.参考题库(共25题)1.校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。2.劳动与技术教育的内容是以什么方式来组织的（）。A、项目活动B、主题活动C、研究性学习D、综合活动3.在对课程进行评价时，首先要收集资料，然后就可以进入价值判断阶段了。4.关注对知识的纵向与横向组织，强调学科的基本结构以及逻辑序列，强调课程设计要依据学生的认知结构水平，尊重学生的认知结构规律，符合以上特征的是（）。A、结构主义心理学的课程设计B、认知主义心理学的课程设计C、人本主义心理学的课程设计D、行为主义心理学的课程设计5.观察法是研究者直接对所研究对象进行实地观察，调查法则是由研究者通过开调查会、问卷、访谈等方式，间接地搜集反映研究对象的材料，两者可以截然分开。6.课程设计与课程开发是你中有我、我中有你的关系，不能将二者绝对地区分开来。7.简述课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。8.以拓宽课程的范围、开拓课程的深度为目的而进行的课程开发活动是（）。A、课程补充B、课程新编C、课程拓展D、课程整合9.在综合实践活动课程内容的开发过程中，应以综合主题的方式，将研究性学习渗透于社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育之中，或由社区服务与社会实践统摄研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育的内容。10.简述课程设计的五种基本取向。11.课程实施的创生性取向，其课程方案是不确定的。12.“课程审议”是以下哪种设计模式常用的方法？（）A、实践与折中模式B、过程模式C、目标模式D、批判模式13.美国课程理论家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在对目标模式批判的基础上提出了（）。A、批判模式B、过程模式C、外观模式D、实践与折中模式14.下列不属于观察法的一项是（）。A、实况详录法B、日记描述法C、事件取样法D、纸笔测试法15.外观性课程评价模式的提出者是（）。A、斯塔弗比姆B、斯太克C、斯克里文D、塔巴16.根据社会调查和统计，决定生活的需要，从而编制教育目标的课程设计法是（）。A、活动分析法B、社会调查法C、经验法D、客观法17.下列对过程模式描述不准确的一项是（）。A、进步主义教育思想和发展心理学理论，是过程模式的重要思想基础B、儿童在学习中的兴趣不会随时发生改变，故而目标和内容也不必预先制定C、强调学生主动参与学习活动，注重自己发现，自行探究D、教育不是达成目的的手段，而更应突出儿童的发展18.下列不属于综合实践活动课程的内容组织线索的是（）。A、人与自然B、人与社会C、人与文化D、人与自我19.综合实践活动课程就是一个大拼盘，是其他课程的附庸。20.分析、解决问题是综合实践活动的源头。21.我国目前正在实施的《九年义务教育课程标准》是宏观课程设计的结果。22.综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历。23.综合实践活动的学生评价不强调结果的科学性和合理性。24.主体取向的评价在本质上是受（）所支配的。A、解放理性B、实践理性C、科技理性D、工具理性25.综合实践活动中劳动技术教育的基本内容不包括（）。A、社区服务B、劳动实践C、技术实践D、信息实践第2卷一.参考题库(共25题)1.校本课程的开发可能直接影响学校现行的教学过程。2.综合实践活动课程最显著的特点和本质特征是（）。A、实践性B、综合性C、探究性D、开放性3.在设计与制定综合实践活动指导纲要的过程中，必须考虑地方差异、社区课程资源和学校传统等基本因素。在设计与实施综合实践活动的活动项目和活动领域的过程中，必须研究地方、社区和学校的课程资源。4.只有评价者是课程开发、设计的单位或个人才有资格参与课程评价。5.实用主义课程设计的认识路线在课程设计的基本途径上主张“真理即效用”，否认绝对真理的存在。6.下列对目标模式描述不正确的一项是（）。A、强调通过事实描述、资料量化处理的方式来构建课程体系，把课程看成实现教育目标的手段B、强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因此隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的C、强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的D、鉴于目标模式的着眼点在于效率和准确，故而它能够准确无误地描述复杂的教学过程7.力图通过自然的调查，全面充分地阐释对象的各种特质，以彰显其意义，促进理解的课程评价方法属于（）。A、量化评价B、质性评价C、档案袋评价D、形成性评价8.简述微观层次的课程设计。9.综合实践活动课程评价观的核心价值取向是（）。A、重发展B、重改善C、重过程D、以上都是10.形成性评价是在课程开发或课程实施完成之后施行的。11.课程资源十分广泛，教师可随意地确定主题和课题。12.学校为适应飞速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题或学科领域，属于课程新编活动。13.下列对综合实践活动基本理念的叙述中，不正确的是（）。A、坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间B、让学生获得知识的储备，推进学生知识结构发生变化；促进学生多元能力获得显著提高C、推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展D、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活，并学以致用14.研究性学习的分层模式不包括（）。A、目标分层B、主题分层C、内容分层D、评价分层15.社区服务与社会实践活动评价方法应充分体现的理念是（）。A、重过程B、评价主体多元化C、淡化量化评定D、以上都是16.教师对正式课程的目标和内容加以修改，以适应他们具体的课程情境，其中包括对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进等行为属于（）。A、课程改编B、课程扩充C、课程整合D、课程选择17.（）是通过精心设计的书面调查或问题来搜集信息的方法。A、测量法B、问卷法C、文献法D、访谈法18.综合实践活动要突出学生的主体地位，因此可以完全放手给学生。19.综合实践活动课程是国家规定的、学校自主开发的、供学生选修的一门校本课程。在组织实施过程中，可以根据“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”来设计实施。20.7～9年级社区服务与社会实践课程的目标不包括（）。A、开阔眼界，初步获得社会经验与能力B、扩展生活领域，养成乐观向上的生活态度和习惯C、广泛参加社会活动，增强民主法治观念与互助合作品质D、乐于服务社会，具有服务意识和奉献精神21.课程实施取得实质性效果的重要标志是（）。A、教材的改变B、组织方式的改变C、知识与理解的改变D、角色或行为的改变22.一般来说，宏观和中观的课程设计主体是（）。A、国家B、地方政府C、学校D、教师23.新一轮基础教育课程改革提出高中阶段课程设置应是（）。A、综合课程为主B、分科课程为主C、综合与分科并行D、综合实践活动为主24.简述课程评价的主要功能。25.在中小学阶段，常常会有一些超常学生或在某一方面有特殊兴趣的学生，针对这种“吃不饱饭”的学生，我们可以进行适当的课程拓展。第3卷一.参考题库(共25题)1.综合实践活动课程实施评价包括三个维度，下列不属于这三个维度的是（）。A、学生活动过程及其结果（学生综合素质发展）的评价B、教师指导综合实践活动的评价（教师专业提高的评价）C、学校对综合实践活动课开展的支持D、对综合实践活动课程自身改进的评价2.与综合实践活动相适应的基本学习方式是接受式学习。3.下列不属于劳动与技术教育课程的基本内容的是（）。A、劳动实践B、技术实践C、信息实践D、社会实践4.在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（）。A、地方课程B、国家课程C、校本课程D、选修课程5.下列不属于劳动与技术教育课程的考核方式的是（）。A、平时考核B、学期考核C、期中考核D、学年考核6.综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。7.一般而言，校本课程的理论主要是针对（）的。A、社会教育B、家庭教育C、学校教育D、信息技术教育8.课程开发就意味着教师工作量的增加，因此课程开发无疑就是教师的负担。9.论述校本课程的优点与局限性。10.某些学校对国外引进的课程进行了翻译和本土化改造，这属于（）。A、课程改编B、课程补充C、课程拓展D、课程新编11.简述课程评价的三种价值取向。12.简述核心课程的优缺点。13.下列属于课程设计的人本主义取向的代表是（）。A、布鲁纳B、马斯洛C、哈里森D、布拉梅尔德14.以下哪个选项属于宏观层面的课程设计主要解决的问题（）。A、课程的根本目的B、教科书的编制C、具体学科的课程标准D、具体学科的教学计划的制定15.下列说法中不符合综合实践活动特点的是（）。A、综合性B、知识性C、开放性D、生成性16.研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识量的多少。17.校本课程将对学生的思维方式、学习方法、生活方式、处世态度、就业期望等产生效应。18.校本课程开发的主力军是（）。A、学校教师B、课程专家C、学生家长D、社会人士19.在综合实践活动课程资源开发利用中，教师不仅是课程计划的执行者，教科书知识的传授者，而且应当是课程资源的开发者、主题活动的设计者。20.教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。21.综合实践活动内容的设计和组织，要注重引导学生关注生活、关注现实、从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用课程资源并组织实施。22.综合实践活动课程是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的一门实践性课程。23.由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程是（）。A、综合课程B、核心课程C、分科课程D、国家课程24.国家课程、校本课程和地方课程是相互孤立的。25.美国学校的社会学科把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学、有时还有历史等串联在一起，这就是课程整合的一种方式。第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案:正确2.参考答案:A3.参考答案:错误4.参考答案:B5.参考答案:错误6.参考答案:正确7.参考答案:分析这四者的关系，首先要明确课程目标、教育目的、培养目标和教学目标的概念界定。当然，不同的教育学者对这几个概念的界定是不同的。学者可以根据自己的理解选择权威性的概念界定。教育目的、培养目标、课程目标与教学目标是不同层次的教育目标。教育目的最宽泛，层次最高，指导范围最广，它是一个长期的目标；培养目标次之，是针对一个学段或一种类型的学校，培养目标对教育目的的解释具有独特性、针对性，也可以体现一个学校的办学指导思想和办学特色；而课程目标与教学目标是最具体的，它的制定必须要考虑教育目的、培养目标的要求。学者可根据自己的理解适当扩充。8.参考答案:C9.参考答案:正确10.参考答案: 学术理性主义取向。其建立的基础是永恒主义和要素主义。正是建立在这二者的基础之上，故而学术理性主义的取向在目标、内容、方法及其评价上就有自己的主要特征：坚持以培养有理性、有智慧的个体，促进智慧的发展为目标；其学习的内容也是掌握基础知识和基本技能，学习过去的、经典性的学科内容；方法上以教师的教学为核心。 认知过程取向。其建立的基础是要素主义和认知主义。基于以上二者的理论，认知过程取向在目标、内容、方法及其评价上就有自己的主要特征：其目标是促进个体的智力发展，培养有学习能力的拥有专业化的人；在学习内容上也是强调各门学科的程序性的知识，思考问题的一般方法；在方法上遵循学科知识的逻辑顺序和完整性，关注学生的探究特征；对这种取向的评价是关注标准化、专业性、优等生。 人本主义取向。其建立的基础是进步主义、存在主义和人本主义。基于以上三者的理论，人本主义取向在目标、内容、方法及其评价上就有自己的主要特征：其培养目标是为促进民主的社会生活而发展学生的自我概念与经验；在内容上关注个体经验、兴趣与需要，在学习方法上强调学习者的自我激励；对这种取向的评价是强调人的整体发展，关注过程，关注平等，但对学科知识重视不够。 社会重建主义取向。其建立的基础是进步主义和改造主义。基于以上二者的理论，社会重建主义取向在目标、内容、方法及其评价上就有自己的主要特征：其目标就是培养为改善和重建社会、促进社会改革的有强烈意识和能力的人；内容上强调科目的内容是综合的以问题为中心组织的。倡导的方法有社会调查、小组讨论等。这种取向强调一般的非专业人员的培养，混合了实践性学科和职业性学科、经典性学科，不利于系统知识的学习。 技术学取向。其建立的基础是要素主义和行为主义。这种取向的培养目标是有理性、有能力的人，强调的学科内容是学术性的学科，使用的教学方法如计算机辅助教学、程序化教学等，这种强调通过有效地刺激产生有效的学习结果的取向显得过于的僵硬和机械，是其不足之处。11.参考答案:正确12.参考答案:A13.参考答案:B14.参考答案:D15.参考答案:B16.参考答案:B17.参考答案:B18.参考答案:C19.参考答案:错误20.参考答案:错误21.参考答案:错误22.参考答案:正确23.参考答案:错误24.参考答案:A25.参考答案:A第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案:正确2.参考答案:A3.参考答案:正确4.参考答案:错误5.参考答案:错误6.参考答案:D7.参考答案:B8.参考答案:微观层面的课程设计主要是指教师在实施已有的课程（课程标准、教科书）时，根据教学目标、学生现有的水平和特征，以及课程资源等实际情况对已确定的课程材料进行重新组织设计，以服务于现实的教学。它类似于在理论和实践中日益受到重视的教学设计。从设计的结果看，表现为教师的教学计划、教学方案及发生在教室中的各类教学活动等，基本等同于我们一般意义上所谈及的“备课”。从设计所涵盖的因素看，包括教师自身在课程实施上的特征及素养，学生的知识准备、现有水平，课程实施的有利、不利因素，以及课程资源的准备等，在设计的过程中，需对这些因素进行综合考虑，协调搭配，以发挥整体功效。影响微观设计的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等等。9.参考答案:D10.参考答案:错误11.参考答案:错误12.参考答案:正确13.参考答案:B14.参考答案:D15.参考答案:D16.参考答案:A17.参考答案:B18.参考答案:错误19.参考答案:正确20.参考答案:A21.参考答案:D22.参考答案:A23.参考答案:B24.参考答案: 第一、需要评估。在一项课程计划拟定之前，了解社会或学生的需要，以此作为课程开发的直接依据，并作为拟定教育目标的参考。另外，教师对进修的需要、学生对某一时段和某一学科教学的需要等，都可以通过评价来完成。 第二、课程诊断和修订。对正在形成中的课程计划，评价可以有效地找出其优缺点及其成因，为修订提供建议。在这种反复的过程中，改进课程计划，使课程达到尽可能完善的程度。评价还可以诊断学生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。 第三、课程比较与选择。对不同的课程方案，通过评价可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，再结合需要评估，对课程作出选择。 第四、确定目标达成的程度。对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度。 第五、成效的判断。一项课程或教学计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，作出判断。这种判断不同于上述对目标达成程度的了解，而是对效果的全面把握，包括对那些预定目标之外的效果的把握。25.参考答案:正确第3卷参考答案一.参考题库1.参考答案:B2.参考答案:错误3.参考答案:D4.参考答案:A5.参考答案:C6.参考答案:正确7.参考答案:C8.参考答案:错误9.参考答案: 校本课程具有诸多优势：如校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点；校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的的兴趣和积极性；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度，等等。 当然，校本课程也存在几方面的负面效应。 第一，课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间的课程差异，加剧了学校与学校之间的教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能会进一步恶化，从而给学生的转学和流动带来困难，也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定难度。 第二，校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。 第三，在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。 第四，在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。10.参考答案:A11.参考答案: 从取向的维度，一般把课程评价归纳为目标取向的评价、过程取向的评价以及主体取向的评价。 （1）目标取向的评价。课程评价被看作是将教育结果或课程计划和预定教育目标相对照的过程。它以“自然科学范式”为其理论基础，追求评价的客观性、准确性和科学