双减政策背景下小学语文作业设计

双减政策背景下小学语文作业设计

在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高

学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候,要在形式上不

断创新,让学生从繁重的作业中解脱出来,真正的感受到学习知识的趣

味性，这样才能促进学生身心的健康发展。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把

握，通过“听〃”说〃“读〃“写"这四个方面，极大的推动学生对语

文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增强

他们对语文世界的学习和感知。

1、”听〃的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式,

在实施的时候,一般有以下两个方面的内容：一方面，可以让学生多听

一听课文的朗读,尤其是多角色的朗读,让学生仔细聆听每一个角色的

口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让

学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语

文素养,增强学生的语感,最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作

业负担,更重要的是,要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达,愿

意把自己了解的知识和身边的人倾诉。因此“说”的作业就是要让学

生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口

吻直白的去展现自己学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强

化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文

章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素质和

想象能力,在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成

的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累,

这就是我们所说的“读”的作业。"读”的作业主要是指必要的课外

阅读，当然了，在内容的选择上，可以随机选择。

二、作业设计应“因材施教七突出层次性

在“双减〃政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考

问题,在教育的每一个阶段,我们都要针对性的了解每一个学生，无论

是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对症下

药，根据每一个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-

位

学生都能健康成长。

三、作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，全面

减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发展,让学生能够轻松高

效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课堂作

业的实施中，要想做到这一点，需要从以下几个方面做起：

1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画

的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情

感的主要方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生

的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重

要的内容,对于学生来说,表演可以让他们更好的理解人物形象和人物

性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色表

演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能

力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时,学生们也可

以进一步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表达的东西。

随着新课改的不断深入,语文作业的设计和实施上，

应该尽可能多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、发现、感

受和实践。

双减政策背景下小学语文作业设计

作业是学习过程中的重要环节。不仅可以将当天所学的知识加以

巩固，也可以在作业完成的过程中锻炼学生的知识运用与迁移能力。

“双减”之后,作业负担不能过重，但是学习质量不能因此下降。那么

老师们该如何布置作业？近日，xx中心小学语文组教师们围绕此话题开

展了“作业巧设计，助力促'双减的主题活动。

科学管理,统筹布局

该校要求,布置作业把握三不超，两不留。“不超标，不超时，不超

量〃“不留机械重复性作业,不留惩罚性作业"。在考虑针对不同学

生学习水平布置不同形式作业的同时一，实施不同的评价方式,人人获得

学习的成就感。

建立作业校内公示制度,公开班级各学科作业，加强质量监督。每

天在布置课后作业时，任课教师在“作业公示群中"填写当天各学科

作业时间，最后由班主任统筹调整各学科作业时间，严格控制每日作业

总量和时间。

了解学情,分层布置

对于不同的学生,根据所学情况,在兼顾整体教学目标的前提下，

布置不同的任务,教师对学生进行分层管理。

老师们花功夫精选题型,给不同学习能力的学生布置难易程度不同

的作业。这样既调动了学生的积极性，又能使不同层次的学生得到

不同的发展。

多元作业,灵活有效

根据学科特点，老师们努力开发或者寻找能够促进知识生成的

作业类型，学生可以通过这样的作业，转变思路，内化知识。增加学

生感兴趣的阅读、体验、动手的作业。布置学生阅读加分享、续

编课文故事情节、绘画日记、思维导图、课本剧表演等形式各样

的作业，并让优秀作业“上墙”，或者采取激励性的小措施,如优秀

作业可以赢得转“幸运转盘〃的机会，营造积极良好的学习氛围，

并达到开拓学生思维和想象力,提升学生的语文综合素养的目的。

“今后，我们会进一步把工作做到‘深、细、严、实'，将减负

增效作为校内工作之重,做到教师应教尽教,学生学足学好,落实好

‘双减'工作的各项要求，呵护学生健康成长,实现真正意义上的‘高

效鼓励教师不断创新作业形式，通过作业设计的不断优化带动

学校教学实践不断走向深入。

“双减〃政策下小学语文作业设计

在“双减〃政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高学生

的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候,要在形式上不断创

新,让学生从繁重的作业中解脱出来,真正的感受到学习知识的趣味

性,这样才能促进学生身心的健康发展。

—、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面,而是应该从多个角度进行把

握，通过“听〃"说”"读""写"这四个方面，极大的推动学生对

语文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增

强他们对语文世界的学习和感知。

1、”听〃的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式,

在实施的时候，一般有以下两个方面的内容：一方面，可以让学生多听

一听课文的朗读,尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的

口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让

学生多听一些和语文学科相关的内容,这样可以极大的培养学生的语

文素养，增强学生的语感,最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负

担,更重要的是,要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达,愿意把

自己了解的知识和身边的人倾诉。因此“说〃的作业就是要让学生把

在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直

白的去展现自己学到的知识,这样一来,学生学到的知识会得到强化和

巩固，

他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章，教师应

该鼓励学生大胆的思考、想象,不断培养学生的综合素质和想象能力，

在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的,

它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，这

就是我们所说的“读”的作业。"读”的作业主要是指必要的课外阅

读，当然了，在内容的选择上，可以随机选择。

二、作业设计应“因材施教七突出层次性

在“双减〃政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考

问题,在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生,无论

是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对症下

药,根据每一个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每一

位学生都能健康成长。

三、作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，全面

减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发展，让学生能够轻松高

效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课堂作

业的实施中，要想做到这一点，需要从以下几个方面做起：

1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多孩子都有绘

画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解

到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式,可以以此方式来完成语

文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以增

强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重

要的内容,对于学生来说,表演可以让他们更好的理解人物形象和人物

性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色表

演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能

力和形象表演能力，更重要的是,在完成这些步骤的同时，学生们也可

以进一步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者所

要表达的东西。

随着新课改的不断深入,语文作业的设计和实施上,应该尽可能多

的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、发现、感受和实践。

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减〃政策的影响下，小学语文教师应重点解决语文课程中

功能性和人文性的有机统一,通过切实优化和创新小学语文作业,契合

学生的真实学习诉求,从而让语文作业发挥出最大程度的积极效用，全

面提升学生的语文素养。

“双减〃政策下小学语文作业设计的基本原则

（一）趣味导向原则

在设计语文作业时,教师应结合学生的具体情况与爱好，设计贴近

学生生活实际的趣味性作业。

（二）应用导向原则

在创新小学语文作业的时候,教师应切实将培养学生的语文实践

应用能力放在重要的位置。

（三）分层导向原则

教师可采用分层作业策略,结合不同学习层次学生的实际情况,设

计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。

二'"双减〃政策下小学语文作业设计创新的具体策略

（-）设计多元趣味性作业

教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业,让学生在作业过

程中体会到快乐，从而自觉主动地完成,这样的小学语文作业既应包含

基本知识点，还应以此为中心，调动学生的全身感官系统,切实将听说

与读写以多元化的形式呈现出来。

譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师可设计下

述自选式作业：1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景象与意境。2.根据

《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散文。3.搜集资料，积累三首描

写祖国大好河山的诗歌，从诗词分析、作者简介、创作背景等方面切

入制作成小报。4.为这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵

并拍摄成视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两

项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养，1.有助于学

生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意境营造的奇妙。2.

锻炼了学生的写作能力。3.让学生从素材整合提炼中学会自主探究。

4.强调了诵读在古诗学习中的重要性,有助于培养学生的汉语语感。

（二）设计分层针对性作业

“双减〃政策要求教师设计更有针对性的作业,意识到学生的个

体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个性化发展之间寻求

平衡,从而设计分层作业。具体而言可划分为三类,A类作业属于基础

必须掌握的知识，是必做题；B类作业则是在基础掌握的基础上增加了

灵活应用类题型，可考察学生的观察探究能力；C类作业则更加注重知

识的拓展和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的情况进

行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在原本基础上

的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛〃之后，教师可根据学

生在课堂中的表现,设计下述分层作业：1.基础生字、词语抄写、多音

字组词辨析、句式训练等；2.语言应用类作业，如：展开想象的翅膀,

珊瑚还会像什么？用“有的像有的像......有的像〃造句。你

能想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体为对象。

3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？请你也写出一句自

己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内容。从分层作业设计可以看

出，基础类题型较为简单，重点在于知识巩固，是所有学生都应完成的

内容。

（三）设计内容创新性作业

教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点设计作业的

时候,应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题册都不能替代的巨大

作用。因此，教师布置课后作业时一，不能简单地全部依靠教材或习题集,

而应结合学生的学情，设计具有创新性的作业内容，紧跟“双减〃政策

的相关要求与课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业题型时多

加关注作业是否具有典型性,再挑选紧扣教学重难点，以及容易被忽视

的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成一道或几道题后

切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品质。譬如：在学完《童年的

水墨画》后，教师可以设计创新型作业，如：通关项目单。项目单以游

戏的形式包括有通关路线、通关秘籍、词语宝库、自我评价这几个模

块。游戏式设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解记忆的方法，激

活学生的学习热情。

浅谈思维导图在小学低年级语文教学中的

应用

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效工具，它简单却有

效,是一种实用性的思维工具。它的主要特点就是能用简短的图形或

文字表达出文章或句子想要表达的核心思想，能够准确简练地概括出

文章的主要信息，使学生能够快速地从图中发现关键信息,提取有效信

，息、O

小学低年级学生的认知尚处于初步发展水平，他们往往只注意事

物的表面现象和个别特征,而对于文字这种抽象的东西还不是很敏感,

但是他们会对色彩、图形、图片这种生动具体的东西比较感兴趣。因

此,教师应抓住低年级学生的年龄特点,在语文教学中充分发挥思维导

图的优势,提高学生的学习能力。

一,利用思维导图进行识字教学

低年级的学生在语文学习中的主要任务还是识字。在识字过程中,

最重要的是要掌握那些汉字的偏旁部首和构字规律。因为许多汉字的

部首都是相同的，所以教师在教授学生识字的时候,可以利用思维导图,

用一个字的偏旁部首，弓I申出更多的汉字。比如教学《贝的故事》一课，

学生知道了带有“贝"的字一般都与钱财有关。教师就可以引导学生

画一个贝壳，旁边分支出很多“贝〃字旁的字，并给他们组词，说句子，

进一步认识更多的字和词语。也可以用花盆开花、糖葫芦串、大手拉

小手等图形进行归类，既能激发学生识字的兴趣,促进学生的形象记忆,

也能让学生学得主动,有效达到巩固与记忆的目的。

二、利用思维导图概括和巩固知识

在小学低年级的语文教学中，不光要学习汉字和拼音，还要学习课

文。在讲解课文时，教师可以在黑板上画出与课文内容有关的思维导

图，帮助学生更好地理清文章思路，理解课文内容。例如，在教学课文

《千人糕》时，用一些简单的图形、箭头和关键词语，绘出千人糕的制

作过程。让学生通过看图，就能直观形象地了解千人糕的制作过程，理

解它名字的由来,懂得尊重别人的劳动成果。在课后，学生可以利用画

思维导图的方式加强对课上所学知识的记忆。在学习《传统节日》时，

可以做一个花朵形状的思维导图，课题做花心，七个节日做花瓣,在花

瓣上写上节日的时间和习俗。这样，学生在绘画中巩固了知识，所绘制

的思维导图也能更清楚直观的展示出各个节日的特点，让人看了一目

了然。这样不仅能够帮助学生快速理解课文，还能够帮助学生打开思

路,开发想象力，有助于学生成绩的提高。

三、利用思维导图进行古诗词教学

古诗词在语文教学中占据着举足轻重的地位。思维导图直观形象

的方式,使古诗教学充满意境，能让学生直观的欣赏到诗词之美，感受

到诗词之趣,从而乐于学习古诗。比如：在教学古诗《江南》时，先在

纸上画几个又大又绿的荷叶，开出一朵粉色的荷花。然后根据诗的内

容，写上关键词“间、东、西、南、北"，并在莲叶间、莲叶的东西南

北各个方向分别画上嬉戏的小鱼。学生在欣赏图画的时候，教师可以

告诉他们这就是思维导图。虽然不是很明白什么是思维导图，但充满

诗情画意的图画会让学生喜欢上这首诗，也会对思维导图有一个初步

的认识：直观、形象、有趣。接下来，教师利用思维导图，引导学生分

析和学习古诗内容，进而理解诗意。最后，还可以让学生看图背古诗,

训练其专注力、观察力和想象力，提高学生学习的潜能。

四、利用思维导图进行阅读教学

阅读教学是语文教学的重要组成部分,是语文教学的核心内容。

在阅读中运用思维导图，能将困难、复杂的内容清晰、系统地凸显出

来，从而帮助学生更深刻地理解、更容易地整理和记住所读内容。所

以，教师可以将思维导图作为工具，引导学生构建阅读思路。比如，在

引导学生读《西游记》时,教师可以带领学生绘制思维导图。先将“取

经"作为中心模块，引出里面的主人公，再让学生分享经典的故事情节,

从而分析每个主人公的特点，帮助学生建构这本书的知识结构，以简洁

明了的方式呈现主要知识框架，让学生在初步了解了人物和情节的基

础上对这本书产生兴趣,想更进一步地深入阅读和体会。教师还可以

鼓励学生在阅读的过程中，将思维过程用思维导图表现出来。在多次

的阅读文章和绘制导图的过程中，学生会较好地领悟文本,在头脑中出

现故事的发展过程，也就是文章的主体，这就增加了他们对知识的理解

和记忆。

五、利用思维导图进行习作指导

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作能力是语

文素养的综合表达。然而，对于学生，尤其是低年级学生来说，习作并

没有贴近他们的实际,也没有引导他们关注现实,从而导致大部分小学

生不爱写作文，也不会通过作文表达真情实感。但在习作教学中引入

思维导图的教学形式,就可以让学生生动、准确地表达自己的想法。

教师可以引导学生先写下题目，再沿着这个中心开始无限的发散联想，

然后对发散出来的内容进行思考、分类和归纳，从而使材料变得条理

清晰,方便学生从材料中找出重点,选择并提炼关键词，并对材料进行

删减、增补和排序等等。这样孩子的作文思路打开了，作文材料大大

丰富了，作文结构也更加有序、更加严谨了。这时就可按导图进行写

作了。因为思路有了，内容也有了，一篇作文很快就写出来了。

值得注意的是,学生在刚开始接触思维导图时，会感到思维导图比

较高深，不能熟练地运用。作为教师要耐心引导，让学生掌握思维导图

的绘制方法。在此基础上，教师要注意发挥示范作用，对优秀的思维导

图可以在课堂上进行展览与交流,让优秀的学生现身说法,说说自己绘

制思维导图的思路，以此加强对学困生的启迪作用。

总之,在低年级语文教学中合理运用思维导图，能够提

高学生的学习能力和学习效率。虽然目前部分学生对于思维导图还缺

乏一定的了解，对于如何绘制思维导图还缺少一定的指导。相信只要

教师合理、正确地引导学生运用好这一工具，一定有助于学生在学习

中找到乐趣,从而更好地培养他们的发散性思维,让他们学会学习，提

升他们的思维能力。

“双减〃政策下小学语文教师工作总结

“双减”政策的落实，当务之急是做好多个维度的“双增”工作，

增强学校的办学能力和家长的家庭教育能力，只要坚持下去,社会、家

庭、学校三方合力，就一定能把这件好事做好！首先，我们看看“双减”

背景下，学校管理都减了什么：

1、“减”考试

在提升教育教学质量方面，《假设干措施》提出，逐步提高优质普

通高中招生指标分配到区域内初中的比例。坚决克服唯分数的倾向，

考试成绩呈现实行等级制,考试结果不排名、不公布，不得将考试结果

在各类家长群传播，不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴

标签〃；除初中学业水平考试外，不得组织任何与升学挂钩的选拔性

考试。

在全省积极开展大幅压减考试次数的探索试验，小学一、二年级

不进行纸笔考试,其他年级由学校每学期组织一次期末考试,初中年级

可适当安排一次期中考试,学校和班级不

得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试。

2、“减〃作业在加强学生作业管理方面，《假设干措施》提此要

控制书面作业总量，小学一、二年级不得布置家庭书面作业，小学三至

六年级每天书面作业总量平均完成时间不超过60分钟,初中每天书面

作业总量平均完成时间不超过90分钟。严禁给家长布置或变相布置

作业，严禁要求家长检查、批改作业，严禁要求学生自批自改作业。减

轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的同时，必须提高教学

效率和增强学生身体素质，，姑且称之为“双减”背景下的"双增”。

一,增加课堂有效教学，向四十分钟要质量。

学校要根据学期、学年工作目标，制定专门的教学工作计戈（完善

教学调控的各项措施,有效统筹好每一个教学阶段的教学活动,增强教

学，管理的合理性和规范性。进一步完善以教学认真规范为主要内容

的教师教学工作规范,落实教学活动的基本要求，优化教学活动的基本

过程。教师必须认识备好课是提高课堂教学有效性的前提，在备课上

多花一份精力，在教学中就会多产生一份效果。必须从学生的实际出

发,深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”；课堂是教师开展教

学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道；作业练习是提高课堂教学

有效性的调整点，是教学过程中不容忽视的一个环节，是课堂教学的延

伸，学生通过完成作业，可以再次调整、强化认知结构，教师通过批改

学生的作业，及时了解学习中的疑难，全面把握学生对所学知识的掌握

情况，教师也可以借此找到自身教学的疏漏之处。

二,增加校园延时服务,提升学生身体素质。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的

意见》中指此减轻学生负担，根本在于全面提高学校教学质量,强化学

校教育的主阵地。学生在校园内就能学好、学透，家长们才不会想方

设法地为孩子们报班补习。但孩子们如有个性化的补习需求，学校应

该组织优秀教下答疑，让学生在答疑解惑中获得发展。对义务教育阶

段，学校应该推行课后服务将5+2”模式,即每周5个工作日，每天至

少2小时一，结束时间与当地正常下班时间相衔接。延时服务不仅满足

学习辅导的要求，更要注重开展体育运动、兴趣活动，德育美育教育，

促进学生的全面发展。一增：增加学生体育、艺术、户外运动和劳动

的机会。减下来的时间用来增加学生在体育活动、美术、音乐等艺术

类活动上的时间。二增：增加学生体育、音乐、美术课外培训的时间

和机会，鼓励学生参加体育、美育培训。很多家长对于“双增”这个

新名字可能有点懵，“双增〃到底对学生是好是坏呢？从学生角度解

读：学校会更加重视体美音课程，特别是体育老师不会再“被生病”

了，这些以前不被重视的课程再也不会被主科霸占，学生当然是高兴的。

但是同时希望学校能够重视体育课的课程安排,现在很多学校的体育

课是为了上课而上课，课程内容较单一。以前体育课很丰富，现在天气

不好就让学生留在教室，临近考试赶紧安排学生跑步,如果真的是为了

学生好，希望能完善课程体系，让体育课发挥真正的作用。从家长角度

解读：学生欢呼的同时家长却有点担忧，家长要面对的问题很现实，体

育、艺术类培训班价格不便宜，比学