认识11-20教学设计

教学设计单

学科数学年级一年级教学形式班级授课制

课题名称认识n~20各数

学情分析

建议

一年级学生的思维以具体形象思维为主，虽然在日常生活中学生都已经认识了11—

20各数，也会读会写11-20各数。但对于计数单位"个"、"十"却接触很少，显得

比较抽象。所以我将采用大量的操作活动，有利于学生把新知自觉纳入已有的认知结构

中。通过操作活动，引领学生由具体到抽象，逐步认识11-20各数。

教材分析

教材把学生已经积累的生活经验和认数经验做为十分重要的课程资源，组织学生通

过数一数、摆一摆、捆一捆等活动,主动得出有关的结论。这样安排，符合学生的思维

特点和认知规律。这部分内容在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10

以内数认识的延续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习20以内的

进位加法和退位减法打下算理基础。本节课第一次出现计数单位"一（个）"和

"十"，第一次提出"10个一是1个十"。这是学生数概念形成过程中的一次重要突

破。因此，让学生掌握好这部分内容对后续学习有着十分重要的意义。

教学目标

1.在活动中认识计数单位"一（个）"和"十"，初步认识11—20各数。

2.培养学生的初步的估计意识、发展数感。

3.在教学中渗透数学文化，培养对数学学习的积极情感。

教学重难点

重点：

20以内各数的组成，认识计数单位"十"，11-20的数数和认数。

难点：

10个•一就是1个十。

教学策略：

1.利用课件的演示以讲故事的形式让学生体会引入计数单位的重要性。

2.根据用小棒操作不仅加深学生对"计数单位"的认识，并且通过快速摆出12，体会计

数单位"十"的价值。

教学过程与方法

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、故事引1、远古时代，

入，体会古我们的祖先并

人的计数方不认识数，所

法以他们就会用

一些小石子来学生边故事感知计数单位

记录物体的数的价值。

量，比如1只

羊就用1颗小

石子来表示，5

只羊就用，后生：5颗小石子来表示。一般来说，一年级的学

来打的羊越来生对于11~20都有所

越多口颗1颗了解，但是对于这些数

来记录就很麻具体的意义并不十分清

烦，怎么办楚。"十迸制”计数法的

呢？我们聪明产生与人类的生活息息

的祖先想了一相关，安排故事引入，

个什么好办不仅提高了学生的学习

法，10只羊我兴趣，还有利于学生快

们可以用10速进入学习状态，感悟

颗小石子来表“十进制”源于生活，

示，古人就把应用于生活。

10颗小石子换

成1颗大石子。

1颗大石子就

表示几颗小石

子？表示几

只羊？

1颗大石子和

1颗小石子表

示多少只羊？

13只羊怎么表

示呢？

用祖先发明的

这个方法，记

录起来是不是

方便多了，快

多了呀！

3、褐示课题:

我们的祖先用

石子来记录

的，今天我们

就用小棒来代

替石子，用小

棒来记录羊的

只数！

板书：认识

11—20各数

教师提问：

二、认识计L为了方便大

数单位"一"家记录呀，老

和"十"师先把羊关在

用羊圈里，老

师放出一只

羊，你就摆出

一根小棒，再指明学生摆，全班跟着摆。

放出1只羊你

就再摆出一根

小棒。那个小

朋友愿意上来

用老师的小棒

摆一摆呢！上

面的小朋友在

摆，下面的小

朋友和其他小

朋友一起摆，

眼睛看好我的

羊，老师准备

放羊了！（课件

放羊）

2.一共放了几

只羊。我们来

数一数，（数小

棒）

3.一根小棒表

示1个一2根

小棒表示几个

一？3根呢？

接着往下数，

10根小棒表示

10个一。（板书

10个一）学生从‘10个小石子可

4.师：我们的以换一个大石子”迁移

祖先先用10到“把10根小棒捆成

颗小石子换11捆”。借助小棒的操

颗大石子，（课作学生进一步理解“十

件出示）那10进制”的特质。与此同

根小棒应该怎时，学生在放小棒的活

W办呢？动中体验了数的“合”

生：换一根大与“分”，感受数与数位

的木棒的不同。

师：我们没有

大的小棒怎么

办。

注意看老师，

我们可以像这

样子把10根

小棒捆成1捆，

请你像老师这

样拿起10根

小棒用橡皮筋

捆起来，捆好

的举起来同桌

看一下。

师：你的这一

捆是几根？

生1栽的这一

捆是10根。

生2栽的这一

捆也是10根。

师：我们的这

一捆都是几

根？

虫齐）W根。

（小棒回盒

子）

师：明确（师举

起手中的一捆

小棒）像这样

子的一捆就是

10根。

那从今天开

始，我们就有

一个新的约

定，当我们够

10根的时候，

我们就把它捆

成1捆，当捆

成1捆的时候

一定是几根？

（10根工

师：1捆有10

根，就是一个

十。（板书1个

十）（举起手中

的1捆）这是

10根（指着黑

板上零零散散

的10根）这是

多少根？（10

根）都是10

根，根数相同，

我们就说10

个一是1个十。

反过来1个十

是10个一。

完整出示板贴

后，全班齐读

10个一就是1

个十（两遍）

师：那边能一

眼看出是10

根？

生（指着1捆）

这边！

其实古人就是

用1颗大石子

表示1个十，

今天我们用1

捆小棒表示1

个十。这个十

在我们的生活

中应用可多

了，如1盒铅

笔有10支就

是1个十」束

花有10朵也

是1个十，10

卷纸装1提也

是1个十，那

如果你去超市

买10卷纸，看

看哪一种又方

便又快捷。（为

什么）

明确1提就有

10卷

其实这样的包

装就像我们的

1捆小棒，让我

们既方便又快

速的拿出几根

（10根）

（小棒送回

三、摆12家）出示零零低年级学生以具体形象

（了解数的散散的12只思维为主，要了解

组成）羊11-20各数的实际意

师：这次古人义和组成，需要调动学

又打了多少只生多种感官参与学生活

羊（12只羊）动。教师引导学生摆小

师：请你拿出棒，给学生提供直观、

小棒摆一摆，形象的感知，便于学生

边摆边想，怎感受12的具体意义，

样摆能一眼看在此基础上进一步抽象

出有12根小出12的组成。这不仅

棒。有利于学生了解12的

展示对比。实际意义，也为认识下

师：哪一种能学生思考怎样摆可以一眼看出面各数提供基础，便于

一眼就看出一一共有12根小棒，对比交流。形成n〜20各数的概

共有12根。追念。

间此种摆法的

学生：你是怎

样摆的。

师：看来小朋

友都觉得，把

12根小棒分一数的组成是多元

分，更容易看的。鼓励学生用不同的

清楚。方式摆小棒，既是感知

师：有一个小数的组成，又是从中体

朋友摆的特别会认识大的数可以拆成

快，你知道他小的数的思想方法。同

有什么小窍门时放慢"十进制”的出

吗？现过程，让学生充分感

生：先摆1捆，受背后的思想方法。

再摆2根。

师：摆的是12生：10、11、12。

根吗？先数一

数。

师：为什么这生：1捆是10根，再摆2根就

种方法摆的是12抵

快？

师：这种摆法

能一眼看出有

12根，J博吗！

（能）

师；看来这种

摆法即快又能

一眼看出有12

根小棒。数学

家也是把10

根摆在一起

的，为了更好

的区分整捆和

单根，我们习

惯把整捆的放

左边，把单根

的放右边。（板

书出示）现在

你也能快速的

摆出12吗？

试试看。学生操作。

师：先1捆表

示1个十，再生：先摆1捆表示1个十，再摆【引导学生从以“一”

摆2根表示22根表示2分一，1个十和2个计数（单个计数），想到

个一,1个十和一合起来是12.把12摆成1个十和2

2个一合起来个一（以群计数），引入

是12。谁能连“十进制制

起来完整的说

一说。

课件出示数：

15

师：我们接着

来摆小棒，这

次要摆几呢？

师：你能快速生：先摆1捆表示1个十，再摆

摆出15吗？5根表示5个一。

（生自己摆）

师：你是怎么

摆的？

（一个十和5

个一合起来是

15）（板书出

示）

老师这里还有

一些数，有哪

些数（齐读）选

择没有摆过的

数，边摆边和

同桌说一说你

是怎样摆的。

（巡视、指导

汇报、）小结1

个十和几个

-,就是十几.

出示19根小

棒的PPT让生

说一说这是多

少（19根）

师：怎么摆的，

（先摆什么1

捆，再摆9根，

这是几根，10

根接着数11、

12、13,14、

15、16、17、

18、19）

总结：1个十和

9个一，组成

19,指板书

认识20（2个

十就是20）

再添1根，是认识十几时重视学生数

多少？（20）数，体现数来自“数

这零零散散的学生数数时过程，是对

10根，根据我数的意义的体验过程，

们之前的约有利于体会数与数之间

定，应该吧这的联系，感受十几数的

零零散散的10组成。

根捆成一捆。

现在有几捆，

（2捆）2捆就

是2个十，板

书）全部齐读。

小结：通过刚

才的活动我们

四、摆19知道10个一

（数的顺是1个十2个

序）十是20.

1.估一估、数

一数

我们今天认识

了11—20各

数，看老师给在理解计数单位“十"

小朋友带来了的基础上，引导学生通

什么！（草莓）过观察、操作和思考，

请你估一估，按要求数数认识11-20各数的组

这里有多少颗成，先以11.13、14、

草莓！要想知19为例,让学生初步感

道估计的对不知这些数是由1个十和

对，我们应该几个一组成的，然后让

怎么样？（数学生自主操作，进一步

一数）提醒学探究n~20各数的组

生可以把相邻成。在认识18、19的

的10颗圈起基础上巧妙的引出20,

来。进一步联系计数单位

这里有些小“十”的概念，理解20

伞，你能像刚的组成，并进行适当拓

才那样先估一展。

估有几把吗？

打开书先圈一

圈再数一数。

2.补充尺子上

缺失的数学生独立完成。

这把尺

子缺失了一些

数，缺失的部

分依次是。

9的前面

依次是？9的

五、练习巩后面依次是？（全班齐数数）

固。18的后面是？

我