《第11课-辽宋夏金元的经济与社会》教学设计

《第11课辽宋夏金元的经济与社会》教学设计一、教材分析本课以“辽宋夏金元的经济与社会”为题，但无论从课标要求还是实际情况考虑，都只能以宋朝为主，因为经济发展成就以宋朝最突出，社会变化也以宋朝最明显。辽夏金元诸政权，除元朝相关内容有所涉及外，其余限于篇幅一笔带过。本课共四个子目，以讲解宋代经济的新发展和社会新变化为主,建议教师在教学中以此为主来安排教学，但要关注社会经济的发展进步是各民族共同努力的结果。前两目都是经济方面的内容，按照时序性，从经济结构的角度讲述了农业、手工业的发展与商业和城市的繁荣；第三子目从空间分布的角度对宋元时期经济重心南移进行解读，也简单涉及经济发展对于文化的影响；第四子目“社会的变化”基本属于社会史领域，但要注意其变化的基础在于经济的发展。宋朝是中国古代商品经济发展的一个高峰，其经济成就在当时的世界处于领先地位。教师在教学中要注意课程标准中政治、经济、文化与社会的新变化是一个有机整体，但与政治领域的变化相比较，经济与社会领域的变化影响可能更为深远，学习难度也更大，属于本单元的难点。教师在教学中应提醒学生用发展的眼光，把宋代经济与社会的发展放在整个中国古代史中来考察，适当跨越朝代界限，与前后的历史相联系进行比较分析，这样更有利于同学们认识两宋经济发展和社会变化的重要性和特色。为了更好地完成教学目标，教师要对榷场、交子等核心概念进行适当解释。考虑到本节课知识容量大，建议教师对教材进行适当整合，在教学中要抓住宋代经济新发展这一中心，分析经济发展对于社会变化的影响，关注初高中教材的衔接和学生学科核心素养的提升。二、教学立意1．课程标准要求：“通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化”，本课即以反映两宋在经济、社会方面的变化为主，也顺便涉及元朝的相关内容。据此设计本课的教学目标和重难点如下：2．教学目标：学生能够通过阅读宋元经济发展图，了解宋代农业、手工业和商业发展的主要表现，并在此基础上认识农业、手工业和商业发展之间的相互关系；通过课堂讨论和相关史料的分析，引导学生探寻经济重心南移的依据，提升学生阅读归纳和史料实证能力；学生能够在认识宋代经济新发展的基础上，理解宋代经济的发展对于社会变化的影响，进而认识经济发展和社会变化的相互关系；3．教学重难点重点：本课各子目的重要程度比较接近，相较而言，商业城市的繁荣和经济重心南移更为重要。难点：理解经济发展带来的社会变化。三、教学流程导入新课：教师可以利用教材导入部分提供的北宋名画《清明上河图》，引导学生从画中人物的姿态、服饰、居住环境等角度重构北宋时期富裕人家的生活场景，再辅以北宋学者沈括《梦溪笔谈》中沈括对唐宋两朝生活和消费水平比较的文字资料，分析宋人的生活和消费水平明显高过唐朝，进而导入本课的学习。我们主要从经济结构、空间分布和社会变化三个角度来对这一时期经济与社会的发展变化进行教学。第一部分：从经济结构看经济新发展这一部分内容实际包括了教材农业和手工业的发展与商业和城市的繁荣两子目。教师指导学生根据教材并结合《历史地图册》地图进行学习。（一）农业：引导学生从耕作技术的进步和农作物的种植与推广两大角度进行认识。教师可以通过提供《历史地图册》中的稻麦轮作示意，引导学生认识轮作复种制度在南方的普及和作用；也可以结合地图中棉纺织技术的推广路线，引导学生认识固定种植某种经济作物对手工业和商业发展的促进作用，对自然经济结构有一定的突破。（二）手工业：教师引导学生根据地图，归纳宋元时期手工业发展的表现。教师可以结合教材图片，对宋元时期制瓷技术的发展和瓷器大量出口海外的史事进行介绍，进而引导学生认识瓷器成为继丝绸之后中华文明新的物质象征，培养家国情怀。如果学情许可，教师有必要对宋朝造船技术的进步进行适当补充，这有助于学生接下来学习海外贸易的发展和元朝长途海运航线的开辟。（三）商业：农业和手工业的发展为商业的发展和繁荣奠定了基础，宋朝是中国古代商品经济发展的一个高峰。教师可以结合教材《清明上河图》，引导学生根据教材和图画概括宋代商业繁荣的主要表现。这部分是本节课的重点之一，教师要引导学生在学习过程中分析宋代商业繁荣的原因，注意商业发展和农业、手工业发展的相互关系；强调宋朝商业的发展和城市的兴盛互相促进。第二部分：从空间分布看经济的新发展中国古代经济重心经历了一个由北向南转移的过程，自东汉末年起，以长江中下游为重心的江南经济快速发展，经济重心逐渐南移，到南宋时，经济重心南移的过程基本结束，南方经济发展的总体水平已超越北方。经济重心南移是本节课的重点，教师可以提供史料，设计探究问题，组织课堂讨论达成教学目标。比如教师提问：随着宋元时期农业、手工业和商业的发展，中国古代经济重心发生了怎样的变化？你判断这种变化的依据是什么？教师首先引导学生结合教材寻找依据，比如元朝重新开通大运河和创造性地开辟长途海运航线，可以反证南北经济发展的情况。然后再进行史料的补充，提升学生史料实证能力。处理这部分内容时，教师要注意引导学生认识这一时期不仅南方经济发展，北方边疆地区也得到开发，说明社会经济的发展进步是各民族共同努力的结果。

南方经济发展带动了文化进步，从中原文化中心时代过渡到江浙文化中心时代。除此之外，人们的社会生活、思想观念、行为习惯等都会发生变化。引入第三部分，从社会变化看经济新发展。第三部分：从社会变化看经济新发展社会变化的根源在于经济的变化，社会发展可以反映出经济的发展。教师可以请同学们根据教材归纳从隋唐到宋朝，社会的变化主要有哪些？

对于不能归纳出核心要点的同学，可以提醒学生参考教材“学习聚焦”栏目的相关内容。变化主要包括门第观念淡化和社会流动的加强；社会成员身份趋于平等；国家对社会生活的控制相对松弛三个方面。教师在教学中可以选择当时参加科举考试的具体人物，比如范仲淹、文天祥等，分析科举制度的发展和影响，“糊名”“誊录”等形式让考试变得更加公平公正，社会阶层固化有所解决；也可以选择唐和宋的都城分布图进行比较分析，理解国家对社会生活的控制相对松弛带来的影响，进而突破难点。小结：老师们，宋元时期经济的新发展既体现在农业、手工业和商业在前代基础上的进步和繁荣，也体现在空间上经济重心南移的过程基本结束。经济的发展带来社会的变化，社会的这些变化又会进一步促进经济发展，历史就是在这种相互促进中不断向前发展的。我们在教学中要充分利用相关

的资料，合理整合教材知识，兼顾好基础知识的掌握和核心素养提升的关