复习长方体和正方体的教学反思

复习长方体和正方体的教学反思

复习长方体和正方体的教学反思篇1

“整理与复习”课是以整合、梳理已学的学问、技能为主要任务，促进学问系统化，提高解决问题力量的一种课型。整理课一要表达“理”，即对所学学问进展整理，使之“竖成线”、“横成片”。二要表达“通”，沟通学问之间的内在联系，弄清学问的来龙去脉。三要表达“用”，运用所学学问去解决日常生活中实际问题，进展学生潜力，培育学生力量。

由于平常教学中的学问点是零散地一个一个的呈现，缺乏系统整理。因此本节课我先让学生回忆再现所学学问，用提纲法、列表法两种整理复习常用的方法进展学问的归纳，把学习的主动权交给学生，使学生能积极主动的投入其中。本节课虽然对长方体和正方体的特征、外表积、体积以及计量单位进展归纳整理，但是我设计的侧重点是对外表积的教学，主要通过三个动作“刷”、“切”、“拼”让学生切实的感受到外表积的变化是有规律的。课堂练习我设计了从大正方体上拿走一个小正方体，外表积会有怎样的变化，目的是提醒学问间的内在联系，还是围围着本节的教学重点绽开的。

通过整理复习，让学生将自己的思维过程暴露出来，再经过教师的点拨﹑引导，学生不仅对所学学问有了更深层次的理解，而且能“温故”而“知新”，进一步到达提高数学学问的应用力量的目的。

复习长方体和正方体的教学反思篇2

时间过的很快，转瞬间，又一个单元的学问和孩子们一起学习完了，今日和孩子们一起对于《长方体和正方体》这一章的内容进展了整理和复习，对于这一单元的学问来说，学问点比拟多，大多数都是概念性的学问。难度也很大，看上去似乎就是个算，可是算起来就比拟麻烦了，很简单出错的，所以为了让孩子更进一步的对本单元的学问点有一个很好的理解，在昨天的时候就布置给孩子让自己本单元的学问点做一个学问总结，今日上课前看了孩子的作品，有许多学生做的不错，但是也有许多学生就是为了完成任务而完成任务的。所以自己还是在本节课的学习上做了许多的功夫。

在本节课来说有许多的亮点：

1.通过教师引导学生先对本单元的学问进展了一个学问框的概括，然后让学生自己翻阅课原来补充小的学问点；通过这个环节让学生的思维得到了训练，又培育学生的理解和概括力量，这种方法也是自己第一次实行的一种方法，看来对于这样的整理和复习课有很好的作用。

2.边讲边练，让学生对于学问点一个一个的回忆，通过学生对学问点的理解的根底上，出示相应的练习让学生进一步加以理解。这样对于学生来说虽然和以往的课堂上一样，需要做许多的题，但是这样是通过学生一点一点的来完成的，而不是学生一下子做许多题，这样学生的兴趣也比拟高，而且也不觉得枯燥和乏味了。而且也能够更一步的帮忙学生对学问的稳固加深理解。

3.形式多样的练习，丰富了学生的兴趣。本节课中设计和许多不同形式的练习，比方：连一连，森林音乐会，快乐作业等形式消失在学生的面前，让学生有以中国耳目一新的感觉，很有激情。

但是任何一节课没有十全十美的，通过一节课的教学，自己发觉本节课中对于学生的力量有了肯定的培育，但是学生的语言和合作做的不够，合作很少。有个别学生就是看着大家做，根本自己没有动脑筋。

所以如何再教这节课的`时候，我会把前面自己帮忙学生得出的学问框架完全放手让学生自己去完成，通过学生的合作把学问树种起来，而且让它长得枝繁叶茂。最终让人人都把这颗学问树种下的果实，收获在在自己的囊中。

复习长方体和正方体的教学反思篇3

胜利之处：

一、学习习惯的培育，促进学习效率的提高

良好的学习习惯可以帮忙学生更好地把握学问，减轻学习负担，提高学习效率。一段时间的学习后，对学问的梳理至关重要，帮忙学生消化汲取所学内容，通过沟通查缺补漏，帮忙学生形成良好的学问网络构造。为此要重视整理复习课，并细心设计课堂环节，帮忙学生养成良好地学习习惯。

二、巧用手段激发兴趣，进展潜能促进进展

复习的内容都是学生学习过的学问，学生已对其没有新奇感，传统的背、考意义概念、性质定理，枯燥且乏味，往往复习效果极差，反而简单失去学习动力。为此，需要转变教法，调动学生复习整理的兴趣。所以，课前布置学生结合本单元的内容，用自己喜爱的方式制作整理卡，可以自由设计版面填充内容，并起一个自己喜爱的具有创意的名字，充分挖掘学生灵动的心灵，发挥他们的想象力和制造力，让学生经受对学问整理的过程，运用多学科的学问呈现自己的力量。一张整理卡既包括本单元学问，又融入了学生们的审美情趣，情感态度和思想等多项内容，既能熬炼学生多方面综合力量，又能激发学生的学习兴趣。从学生的反响看，效果特别好，学生的积极性很高，并一次次的比照完善自己的设计。

三、发挥引领作用，细心设计习题

促进自主建构、优化认知构造是复习教学的重要任务之一。学生整理学问可能是无条理的、有遗漏的，但通过比照、沟通，进而修正完善，在教师的引领下可以从总体上把握学问之间的联系，在分析、比拟的根底上，熟悉相关学问之间的内在联系。如，在长方体和正方体特征比拟的根底上，得出关系图；由外表积的概念引出长方体和正方体的外表绽开图等，帮忙学生形成良好的学问网络构造。

习题的设计也要有针对性，除了要满意多数学生学习的需要，还要满意学有余力学生的需求，让数学能最大限度地影响着、鼓励着一局部学生。在根底学问的学习的根底上，设计实行稳固训练、仿照训练、变式训练和综合训练等敏捷方式。做到形式多样、内容丰富、一题多变、层次清晰，引导学生将生活阅历与数学活动阅历有效对接，综合运用学问敏捷地解决实际问题。充分敬重学生的学习起点，以开放的想象活动，使学生在不知不觉中激活已有的阅历积存，为主动运用学问打下根底，又熬炼了学生的想象力量，表达了“带着问题进课堂，带着问题出课堂”的思想。

缺乏之处：

这