文言文翻译复习教案(人教版高三) 教案

文言文翻译专题复习教案（人教版高三）教案教学设计

文言文翻译专题复习教案（人教版高三）教案教学设计

【教学目标】

1.以翻译为切入口，落实文言文复习。

2.在学生已掌握文言文翻译的普通原那末、技巧的根抵上，加

强踩点得分意识，以难词难句为突破口，指导学生掌握好高考文言

句子翻译的方法技巧。

【教学重点难点】

1.抓关键词句（关键词语、特殊句式），洞悉得分点。

2.借助积累（课内文言知识、成语、语法构造、语境等），巧解

难词难句。.以翻译为切入口，落实第五册文言文复习。2.在学生

已掌握文言文翻译的普通原那末、技巧的根抵上，加强踩点得分意

识，以难词难句为突破口，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方

法技巧。

【教学设想】

1.高考的文言文阅读是源于课本而又高于课本的，作为高考的第一

轮复习，要遵循由推出的认知规律，由课内拓展到课外，

以课内文段阅读为材料发展复习，通过“积累一迁移一稳固”的复

习原那末，逐一落实考点内容。

2.在学生掌握了“信、达、雅”三字翻译目标和“六字翻译

法”的根抵上，针对学生在文言翻译中的盲点，力图引导学生总

结归纳出解决翻译疑难的技巧，并通过训练验证这些技巧的可操作

性，使学生能举一反三，从而增强文言文翻译的信心。

3.为调动学生的学习兴趣，发动学生积极参预，在教学中，让学生

变换角色，通过师生互动、生生互动的教学模式，完成教学内容，

提高课堂复习效率。

【教学时数】

6课时

第一课时

教学目的：1、掌握翻译的普通目标及翻译的根本方法

教学重点与难点：

1、让学生从整体上了解文言文翻译的原那末和技巧

2、在学习中发现自己在翻译中碰到的困惑和缺乏

一、复习稳固（请将以下句子译成现代汉语）

1、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不

知；以乱易整，不武。

2、狗彘食人食而不知检，涂有饿孽而不知发。

3、望洋向假设而叹曰：〃野语有之曰，‘闻道百，以为莫己假设’

者，我之谓也。我长见笑于慷慨之家。〃

4、奋六世之余烈，振长策而御宇内。

5、杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。

二、了解有关文言文翻译的常识

1、标准

简言之三个字：信（准确）、达（通顺）、雅（有文彩）。高考中

的翻译普通只涉及信和达。

2、原那末一直译为主，意译为辅。

“直译”，就是严格按原文字句一一译出，竭力保存原文用词造句

的特点，力求风格也和原文一致。“意译”，那末是按原文的大意

来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表达方法。一

般说来，应以“直译”为主，辅以“意译”。高考文言文翻译也主

要考“直译”。

3、直译的方法一“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、

“调”六个字。

①对一一对译。把文言文中的单音词译成以该词为词素的合成词。

［例］天下事有难易乎？（《为学》）一一天下的事情有艰难和容易

（之分）吗？

②换一一替换。

这句中的“之”，用于主谓之间，取销句中独立性，不译。有些词

在古书里常用，但在现代汉语里不用或者不常用，或者词义已经转

移。在这种情况下，就要用现代汉语里的词去替换原文里的词。

［例］先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。（《出师

表》）一一先帝不认为我地位卑微，见识浅陋，降低自己的身份，

三次到草庐来探望我。

“卑劣”一词古今汉语都常用，但词义已转移，所以译文用”地位

卑微、见识浅陋”来替换它。“顾”今天不常用，译文用“探望”

来替换。

对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时要换成现代通俗的词

语。如：

①齐师伐我。

这句中的“师”，要换成“军队”；“伐”，要换成“攻打”。

②吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。

这句中的“吾”，要换成“我”；“尝”，要换成“曾经”；

“终”，要换成“整”；“思”，要换成“想”；“须臾”，要换

成“一会儿”。

③留一一保存。古文中的人名、地名、年号、国名、官职名、朝代

名等，以及古今词义相同的词，如''山、水、中、笑、有”等，都

按原文保存不译。

［例］庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。（《岳阳楼记》）一一庆历

四年的春天，滕子京被贬为巴陵郡太守。

④删一一删略。文言文中有些没有实际意义的虚词（或者表示停顿,

或者表凑足音节，或者表发语，或者起语助、连接等作用），翻译

时应删除。如：

［例1］夫战，勇气也。（《曹刿论战》）一一作战，（是靠）勇气

的。（夫，句首发语词）

［例2］战于长久，公将鼓之。（《曹刿论战》）一一长勺这个地方

与齐军交战，鲁庄公将要击鼓（命令将士前进）。（之，句末语气

助词）

例3、师道之不传也久矣。

这句中的“之”，用于主谓之间，取销句中独立性，不译

⑤补一一补充。古书中的省略现象比拟突出，为了完满的表达文章

的内容，译文就应补出原文省略的而现代汉语又不能省略的某些词

句。

［例］见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。（《桃花源记》）——

（桃花源里面的人）见了渔人，竟大吃一惊，问（渔人）从哪里

来，（渔人）详尽地答复了他。

①触草木，尽死，以啮人，无御之者。

这句中省略的主语分别是“蛇”、“草木”、“蛇”、“人”。

②蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不假设

也。”

这句中两个“日”前分别省略了主语“蔺相如”和“舍人”。“不

假设”句省略了主语“廉颇”，省略了宾语“秦王”。

⑥调一一调整。对文言文中不同于现代汉语的特殊句式，翻译应进

展必要的调整，使译文符合现代汉语的表达习惯。

［例］忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》）一一邹忌不相信自己（比

徐公美）。

这是宾语前置句，译时要调为“动十宾”语序。、

①大王来何操？

这句是宾语前置句，“何操”应为“操何”。

②验之以事，合契假设神。

这句中的“验之以事”，是宾短语后置，现代汉语句式为“以事验

之”。

3"蚓无爪牙之利”为定语后置句，现代汉语句式为“蚓无利之爪

牙”，“利”是修饰“爪牙”这个词的。

三、强化训练

1、老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。

2、句读之不知，惑之不解，或者师焉，或者否焉，小学而大遗。

3、秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而

复哀后人也。4、为国者无使为积威之所劫哉！

5、后事之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！

6、余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉。

7、前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。

8、吾社之行为士先者，为之声义，敛赞财以送其行。

9、人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流？

10、石之铿然有声者，所在皆是也。

第二课时

教学目的：1、培养学生敏锐的语感，找准文言文句子中的主要踩分

点

2、学会怎么样才干使句子的翻译更准确

教学重点与难点：1、如何到达古文翻译〃信〃的要求

2、积累一定数量的文言文实词

教学过程：

一、知识链接

1、请看看以下句子中划线词语的含义

A组：B组：

行李之往来摆布欲引相如去

可怜体无比复夜引兵出门

不知有汉，无论魏晋相如引车避匿

形容枯槁，颜色蕉萃操军不利，引次江北

（古今异义词）（一词多义）

小结：文言文词汇的重要特点就是以单音词为主，而现代汉语词汇

中大多数是复音词，主要是双音词。这是古今汉语的很大不同的地

方。在古代汉语中，连用两个单音词恰好与现代汉语的某个双音词

一样，或者一个词具有多个义项，或者词的意义、色采发生了变

化，都是我们在古文翻译中必须注意的地方，这样，才干使句子的

意思忠实于原文，不凭主观好恶随意增减意思。实词是古文翻译时

的一个重要踩分点，我们必须过好这一关。

二、文言满意义变化的词

1、注意古今词义、色采的变化

同一个词，因为时代不同，词义也有不同的含义。它包括以下几种

形式：古今异义、词义的扩大、词义的缩小、词义的转移、词语色

彩的变化、一词多义等等。①先帝不以臣卑劣，猥自枉曲，三顾臣

于草庐之中。（色采变化）

译：先帝不因为我低贱鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中

来看望我。

②璧有瑕，请指示王（单、双音节词的变化）

译：璧上有斑点，请让我指出来给大王看。

③所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也（词义变化）

译：（我）派遣军队守住函谷关的原因，是防范其他盗贼进来和意

外变故。

又如以下词语：走去池尝亲戚臭江河好涕牺牲烈士'

爪牙谤卑劣

2、注意词类活用现象

①一狼径去，其一犬坐于前。（名做状）

译：一只狼径直地离开了，其中的（另一只）象狗一样坐在屠者的

面前。

②君子死知己，提剑出燕京（为动）

译：君子为知己而死，提着剑离开燕京。

③先生之恩，生死而肉骨也。（《中山狼传》）（使动）

译：先生的大恩，是使死了的人复生，使白骨长肉啊！

小结：词语的活用主要有名词的活用、动词的活用、形容词的活

用、数词的活用

练习：

沛公军霸上，未得与项羽相见

先破秦入咸阳者王之弹其地之出，竭其庐之入

邑人奇之，稍稍宾客其父项伯杀人，臣活之

君为我呼之，吾得兄事之于其身也，那末耻师焉

3、一词多义

这种实词的含义丰富，义项众多，是学习的重点。怎么掌握不同语

言环境中的不同含义，为学生带来一定的艰难。如：

适千里者，三月聚粮北冥有鱼，其名为鲸

贫贱有此女，始适还家门中有双飞鸟，自名为鸳鸯

处分适兄意，那得任自专莫名其妙

适得府君书，明日来迎汝至人无已，神人无功，圣人无名

小结：要注意词的本义、牢记重点、上下文辨析、逐步积累。

4、注意有修辞的语句翻译

①乃使蒙恬北筑长城而守藩篱仕匕喻）

译：于是派蒙恬在北边修筑长城并守住边防

②臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？（借代）

译：我认为老百姓之间的交往，尚且不相互欺骗，更何况大的国家

呢？

③何故怀瑾握瑜而自令见放为？（比喻）

译文：为什么要保持美玉一样高洁的品德而使自己被流放呢？

5、注意有委婉说法的语句的翻译

①假设有从君惠而免之，三年将拜君赐

译：如果仰赖贵国国君的恩惠，我们国君赦免了我们，三年后我们

将要兴师报仇。

②生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志（《陈情表》）。

译：我生下来六个月，慈祥的父亲就离开我去世了；到了四岁，舅

父强迫母亲改变守节的志愿，把她嫁给了别人。

6、注意并提句的翻译，要分开表述

①自非亭午夜分，不见曦月。

②假设有违法乱纪及为忠善者，宜付有司论其刑赏。

三、稳固练习

1、请学生朗读短文《身无长物》：

王恭从会稽还，王大看之。见其坐六尺簟，因语恭：“卿东来，故

应有此物，可以一领及我。”恭无言。大去后，即举所坐者送之。

既无余席，便坐荐上。后大闻之，甚惊，曰：“吾本谓卿多，故求

耳。”对曰：“丈人不悉恭，恭作人，无长物。”

2、请学生找出该文段的语法知识点。

如：①坐六尺簟：坐于六尺簟。②东：名词作状语，从东边。③可

以：古今异义，可以拿。④去：离开。⑤所坐者：所字构造，所坐

的竹席。⑥悉：了解。

3、请学生翻译划线的三个句子。

①你从东边来，所以应该有这东西，可以拿一条给我。

②王大离开后，王恭就拿自己坐的那条竹席送给他。

③您老人家不了解我，我做人，身边没有多余的东西。

第三课时

教学目的：1、复习稳固文言的常见句式

2、使学生在练习中掌握如何做到“达”的标准

教学重点与难点：1、如何判断文言句式的类型

2、掌握翻译的要求

教学时数：1课时

教学过程：

一、知识复习

在现代汉语里面，句子的成份相对来说有一定的规律，什么词普通

作什么成份，什么成份普通放在什么位置，我们要心中有数。那末

把古代汉语翻译成现代汉语，也要遵循这样的规律，才符合现在的

说法。普通来说，关于句子成份及对应的词性如下：

成份：〔定）主（状）谓〈补〉（定）宾

词类：形容词名词副词动词形容词形容词名词

数量词代词形容词数量词代词

副词

二、文言中常见的变式句

1、请学生先看下句子，指出它各属于哪一种特殊的文言句式，并

把它翻译成现代汉语。

①公之视廉将军孰与秦王？（省略句）

译：你们看廉将军与秦王相比谁更厉害。

②谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。（介词

构造后置）

③安在公子能急人之困也！（主谓倒装）

译：公子能急人之困的美德，表现在哪里呢？

④人谁又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定语后置、省略）

译文：人们又有谁愿意让自己的洁白之身受脏物的污染呢？

⑤予羁縻不得还，国事遂不可收拾（无标志的被动句）

译：我被拘留不能回来，国家的事情于是无法收

2、小结常见的文言句式

A、被动句：

有些有语言标志的，如“于、被、见、为、受”等词或者其搭配的

句式可以看出，翻译时可译成“被……怎么样”。有些是不含表

示被动的标志，意念上表示被动的句子。

如：故内惑于郑袖，外惑于张仪。

B、倒装句：

即改变了现代汉语的正常语序，其中的有些句子成份被调动了位

置，不在原来的位置上，翻译的时候我们要把这些变换了位置的成

分放回到它原来所在的地方去。

(1)宾语前置句：包括

a、否认句中代词宾语前置，有“不、未、莫”等否认词，代词放

在否认词后动词之前。如：“三岁汝，莫我肯顾”

b、疑问代词中代词宾语前置，文言中“谁、何、奚、安”等疑问代

词做宾语时往往放在动词的前面。如“大王来何操？”

c、介词宾语前置。介词宾语用来修饰谓语动词时，介词宾语往往置

与介词之前，形成一种倒置现象。如：“微斯人吾谁与归？”

d、用“之”或者“是”把宾语提前，突出强调宾语。如“何陋

之有？”

状语后置：修饰限定谓语动词的介宾短语，通过介词放在了动词后

面。如：“覆之以掌”

(2)定语后置：一些修饰性的定语放在中心词的后面。如：“蚓无

爪牙之利”。

(3)主谓倒置：为了表达强烈的感慨语气疑问句中，为了突出谓

语，或者谓语具有祈求或者命令的意义，会把谓语调到主语的前面。

如：“甚矣，汝之不惠！”、“谁与，哭者？”（“与”通

“欤”）、“勖哉，夫子！”。

此外，文言中也常碰到判断句、省略句。判断句以“……者……

也”形式为重点，还有一些变式，可译成“……是……”，对事物

的关系、性质等作出判断，如：“廉颇者，赵之良将也”、“刘

备，枭雄也”。省略句那末要结合句子的上下文，把省略的局部补

充完整。如：“死马且买之（以）五百金，况生马乎？"、“权起

更衣，肃追（之）于宇下”等。

三、强化训练

判断以下句子各属于哪种特殊句式，并翻译这些句子。

1、吾属今为之虏矣。

2、句读之不知，惑之不解。

3、石之铿然有声者，所在皆是也。

4、一鼓作气，再而衰，三而竭。

5、青，取之于蓝，而青于蓝。

6、欲与秦，秦城恐不可得，徒见欺。

7、沛公安在？

8、时人莫之许也

9、马之千里者，一食或者尽粟一石。

10、宜乎，百姓之谓我所爱也！

11、将军战河北，臣战河南。

12、鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。

13、邻之厚，君之薄也。

第四课时

教学目的：1、复习已经学过的知识。

2、积累一些常用的固定句式，能够准确地翻译一些固定句式。

教学重点与难点：掌握一些固定句式，并掌握句式的含义，能够准

确地翻译。

一、朗宁同学刚刚复习完文言文翻译这一知识点，就跃跃欲试，看

看他做的练习，并赋予恰当的点评和修改。

1、是女子不好……得要求好女。《西门豹治邺》

译成：这个女子品质不好……应该再找个品质好的女子。

2、使者大喜，如惠语以让单于。《苏武传》

译成：使者听了很快乐，按照常惠说的来辞让单于。

3、（虎）断其喉，尽其肉，乃去。

译成：老虎咬断驴子的喉咙，吃完驴子的肉，才到树林中去。

4、先帝不以臣卑劣。

译成：先帝（刘备）不认为我卑劣无耻。

这四句翻译均犯了以今义译古义的毛病。例1的''好”属于词

义扩大。在古代是指女子像貌好看，而现在指一切夸姣的性质，对

人、对事、对物都可以修饰限制。译句应改成“这个女子长得不漂

亮”。

例2的“让”属于词义缩小，在古代汉语中既可以表“辞让、

谦让”之意，又可表“谴责”之意，而现在只用于“辞让、谦让”

的意思。译句中的“辞让”应改为“谴责”。

例3的“去”是词义转移，由古义“离开某地”的意思，后来

转移为“到某地去”。意义彻底相反。译句中的“才到树林中

去”，应改为“才离开”。

例4的“卑劣”属于感情色采变化。在古代这个词是中性词，

指地位低下，见识浅陋。现在是贬义词，指人的行为或者品质恶劣。

译句中的以今义当古义，应改为古义。

5、晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋。

译成：晋国侯王和秦国霸主包围郑国，因为郑国对晋国无礼

6、以相如功大，拜上卿。

译成：以蔺相如的功绩大，拜他为上卿。

译句没有把“以”译出来，应当译成“因为”，也没有把

“拜”译出来，应当译成“任命”才算正确。

7、不爱珍器重宝肥饶之地。

译成：不爱惜珍珠宝器肥田沃土。

译句中把“爱”译成“爱惜”不当，“爱”有爱惜之意，但在

这个句子中是“吝啬”的意思。

8、师道之不传也久矣。

译成：从师学习的风气也已经很久不存在了。

译句中没把原句中的“也“删去，造成错误。其实原句中的“也”

是句中语气助词，起到舒缓语气的作用，没有实在乎义。在翻译

时，彻底可以去掉。在文言文中有些只表示停顿、凑足音节，或者

起语气作用的助词，或者起连接作用的虚词，它们没有实在的意

义，虽然在原文中是必不可少的，但在翻译时，因为没有相当的词

可以用来表示它，应该删除不译。比方表示判断的“者”和“也”

或者“……者也”"者……也……”，在翻译时应该从译句中去掉,

并在适当的地方加之判断词“是”。

9、权以〈〉示群下，莫不响震失色。（司马光《赤壁之战》）

译成：孙权给群臣看，没有谁不吓得改变了脸色的。

句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的书信，而译句中没

有译出来，应该在“孙权”的后边加之“把曹操的书信”，语言才

显得清晰完整。

10、今刘表新亡，二子不协。

译成：现在刘表刚刚死亡，两儿子不团结。

在数词“两”后边加之量词“个”，语气才显得流畅。再如：

11、由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

译成：因此，先主刘备就去拜访诸葛亮，总共去了三（次），

才见到他。译句中在数词“三”后加之量词“次”字。

12、三人行，必有我师焉。

译成：不少人在一起走，肯定有品格高洁，学有专长，乐于助

人并且可以当我老师的人在里面。

译句中的“品格高洁、学有专长，乐于助人的人”原句中没有

这个内容，是翻译者随意加进去的，应删去，才符合原句的意思。

13、子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”

译成：孔子说：“学习后要复习，不也是很快乐的事吗？”

译句把“时”的意思漏掉了，应该在“复习”前加之“按时”

二字，才是意思完整的译句。

14、求人可使报秦者，未得。

译成：寻觅人可以出使回报秦国的，没有找到。

这个句子翻译的不妥，因为原句是定语后置，在翻译时必须把

定语放回到中心词前边，正确的翻译是：

寻觅可以出使回报秦国的人，却没有找到。

15、蚓无爪牙之利，筋骨之强。

译成：蚯蚓没有爪子和牙齿的锋利，筋骨的强壮。

这个译句没有按定语后置的‘特点来译，正确的翻译应该是:

蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强壮的筋骨。

二、常见的固定用法举例

在了解古代汉语与现代汉语不同的句式时，应当注意其中的固定用

法，这些固定用法大致可分为表示疑问、表示反问、表示感慨、表

示揣度、表示选择五种。

1、表示疑问

（1）何以……？（根据什么……？凭什么……？）如：“王

曰：'何以知之'”

（2）何所……？（所……的是什么？）如“问女何所思，问女何所

忆？”

（3）奈何……？（……怎么办？……为什么？）如：”未辞也，为

之奈何”

（4）如……何？奈……何？（拿……怎么样呢？）如：“如太行王

屋何？”

（5）孰与……？（与……相比，哪个……？）如：“事孰与城北徐

公美？”

（6）安...乎？（怎么....呢？）如：“然刘豫州新败之后，安能

抗此难乎？”

（7）独……耶？（难道……吗？）如：“公于纵轻胜，弃之降秦，

独不怜公子姊耶？”

（8）何为....？（为什么....？）如:“君何为生我家？”

2＞表示反问

（1）何……哉（也）？（怎么能……呢）如："假设为佣耕，何富

贵也？”

（2）何……为？（……干什么呢？）如：“何辞为？”

（3）何……之有？（有什么……呢？）如：“宋何罪之有？”

（4）如之何……？（怎么能……呢？）如：“君臣之义，如之何其

废之？”

（5）岂（其）……哉（乎，耶）？（哪里……呢？……哪里

呢？）如：“岂假设吾乡邻之旦旦有是哉！

（6）安……哉（乎）？（哪里……呢？）如：“燕雀安知鸿鹄之志

哉？”

（7）不亦……乎？（不是……吗？）如：“人不知而不愠，不亦

君子乎？”

（8）……非……欤？（……不是……吗？）如：“子非三闾大夫

欤？”

（9）宁……耶？（哪里……呢？）如：”宁知此为归骨所耶？”

（10）顾……哉？（难道……吗？）如：“顾不如蜀鄙之僧哉》”

（11）独……哉？（难道……吗？）如：“相如虽鸳，独畏廉将军

哉？”

3、表示感慨

（1）何其……也！（怎么那末……啊！）如：“虽有君命，何其速

也！

（2）直（特）……耳！（只无非……罢了！）如：“王曰：'不

可。直不百步耳，是亦走也。'”

（3）惟……耳！（只是……罢了！）如吾已无事可办，惟待死期

耳！“

（4）一何...（多么....啊！）如：“吏呼一何怒，妇啼一何

苦！”

（5）亦……哉！（也真是……啊！）如：“且立石于其墓之

门，以旌其所为，呜呼，亦盛矣哉！”

（6）……何如哉？（……该是怎样的呢？）如：“痛定思痛，痛

何如哉？”

4、表示揣度

（1）无乃……乎（欤）？（恐怕……吧？）（兼表反问）如：

“求，无乃尔是过欤？”

（2）得无（微）……乎？（该不是……吗？）（兼表反问）如：

“假设辈得无苦贫乎？”

（3）……欤？（不是吗？）（兼表反问）如：“其可怪也欤？”

（4）……庶几……欤？（……兴许……吧？）如：“吾王庶几无

疾病欤？”

5、表示选择

（1）与其……孰假设……？（与其……，哪如……？）如：”与

其坐而待亡，孰假设起而拯之？”

（2）……欤（耶），抑……欤（耶）？（是……，还是……？）

如：“先生在民间，审知故扬州阁部果死耶，抑未死耶？”

（3）其……，其……也？（是……呢，还是……呢？）如：“其真

无马耶？其真不知马也。”

三、复习稳固

1、奈何取之尽锚铢，用之如泥沙？

2、虞兮虞兮奈假设何？

3、公之视廉将军孰与秦王？

4、何可胜道也哉？

5、秦那末无礼，何施之为？

6、未报秦而伐其师，岂为死君乎？

7、夫晋何厌之有？

8、求剑假设此，不亦惑乎？

9、师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？

第五、六课时

教学要求：理解文言实词在文中的含义

教学重点难点：

古今异义、同形异义、一词多义、通假字和词类活用

教学课时：

2课时

一、考点阐述：

“理解文言实词在文中的含义”指的是根据详细语境理解常见文言

实词的意义。高考对实词考查往往是固定的惟一的意义，这就是需

要具备根据语境理解、识别实词意义、用法的能力。

1、文言常见实词的范围

要注意两点：①在文中的含义，这是所给的条件；②常见的实词，

这是考查的范围。

2、什么是文言常用实词？

普通地说，但凡中学教学中不止一次浮现的古今词义不同的字均可

算是文言常用实词。

3、文言常用实词的特点

1）单音性-----单音词占绝大多数，双音词主要是联绵词、叠音

词、象声词、偏义复词以及外来词，为数不多。

2）多义性一这和现代汉语的一词多义原那末上是一样的，但现代汉

语用几个不同的词来表达的意义，在古代汉语中可以用一个词来表

达。

3）近义性一现代汉语中有不太区分的概念，古代汉语中可能分得很

细，形成一系列近义词，如关于“看”的动词有20多个；“马”的

名词也有20个以上。

4）活用性一可以按习惯暂时改变语法功能，用作其他词类，名词可

用作动词、副词、形容词；动词形容词又可以活用为名词，又有使

动、意动等特殊的动宾处置关系。

5）通假性一用语音相同，相近的字代替本字。

二、考点内容：

（一）、通假字：

通假字是汉语在同一历史时期的用字分歧现象。“通假”的意思是

通用、假借，就是用一个读音相同或者相近（有时形体也相似）的

字来代替另一个字使用。

例：具答之，便要还家。（通假字：“具”、“要”一本字：

“俱”、“邀”）

识别通假字可从下面几方面看：

①同音通假。如：

“臣愿奉璧往使。“奉”通“捧”

“召有司案图"。-“案”同“按”

②双声通假。如：

“唯大王与群臣孰计议之”。--“孰”通“熟”

③叠韵通假。如：

“赵王岂以一璧之故欺秦邪”一“邪”通“耶”

（二八古今异义：

现代汉语是由古汉语开展而来的，随着时间推移，许多词的意义古

今有很大差异。

①有的词义扩大了，如“河”古代指黄河，现泛指普通河流。

②有的词义缩小了，如：“妻子”古代指妻子儿女，现指丈夫的配

偶

③有的词义转移、变化了，如“二豪贼劫持”中“贼”，原指强

盗，现指小偷；“齐人固善盗乎”中“盗”，原指小偷、偷盗，现

指强盗，“贼”“盗”二字意义古今正好调了个位。

④有的单音节词连用，易与现在双音节词混淆，如：“痛恨”古指

“痛心、遗憾”。

（三八一词多义：

文言文中单音节词居多，一个词往往有好几个义项。理解多义词，

要把握它的本义，结合上下文来判断它在句中的含义。如：

又安敢毒焉（怨恨）

毒呼嘘毒彷（有毒的）

赋敛之毒（毒害）

（四）、词类活用：

根据一定语言习惯，把普通用作甲类的词，当做乙类的词来用，就

是词类活用。

①名词、形容词活用作动词。如：

沛公欲王关中。（王：名作动，为王）

赵王之子孙侯者。（侯：名作动，封侯）

②名词活用作状语。如：

箕畚运于渤海之尾。（箕畚：来形容动词“运”，名作状，用箕

畚。）

北通巫峡。（北：来修饰“通”，名作状，向北。）

③动词、形容词活用作名词。如：

尔安敢轻吾射。（射：动作名，射箭的本领）

此皆良实，志虑忠纯。（良实：形作名，善良老实的人）

④名词、动词、形容词的使动用法，译为“使……”如：

先破秦入咸阳者王之。（王，名词，这里是“使……为王”）

项伯杀人，臣活之。（活，动词，这里是“使……活”）

今媪尊长安君之位（尊，形容词，这里是“使……尊贵”）

⑤名词、形容词的意动用法，译为“以……为（宾语）”“认

为……”

齐威王欲将孙膑。（将，原是名词，这里应为“以……作将军”）

渔人甚异之（异，原是形容词，这里应为“认为……奇怪”）

（五）、偏义复词：

一个词由两个意义相近、相对或者相反的语素构成，其中一个语素

表示意义，另一个不表示意义，只做陪衬。

①意义相近：

“今有一人入园圃”（园，是种树的地方；圃，是种菜的地方，此

句中惟独“园”这个语素表示意义，“圃”只做陪衬。）

②意义相对：

“我有亲父兄”“便可白公姥”（句中偏指“姥”“兄”，而

“公”“父”不表示意义。）

③意义相反：

“此诚危（wei）险存亡之秋也”（惟独“亡”故意义。）

四、解题方法：

1、根据字形判断词义

例：君径造袁所寓之法华寺

造的形旁为“L”,不难判断与处所关联的词义应是“到”、

“去”的意思，“造”的其他意思''创造"、“成就”显然与文义

不符。

2.根据语句间比照、映衬关系来理解

例：人之爱子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏

爱，顽鲁者亦当矜怜，有偏宏者，虽然以厚之，更所以祸之。

在这段文字中，“顽鲁者亦当矜怜”与“贤俟者自可赏爱”两句构

成反义相对关系，“顽鲁者”与“贤俊者”也是反义相对关系，

“贤俊”是同义复词，意为“贤良聪明”，与之相反的“顽鲁”也

当是同义复词，应该解释为“愚昧而蠢笨”，不能解释为“愚笨而

鲁莽”或者“玩皮而愚蠢”。“自可赏爱”与“亦当矜怜”表述的

是对两者应有的态度。它们之间不是相反的关系，“赏爱”是两

个词，意为“赞扬宠爱”，“矜悯”也是两个词，意为“同情怜

悯”。最后两句“虽欲厚之，更所以祸之"，一是说主观愿望，一

是意想不到的后果，“厚”，厚待，看重，作动词用，“祸”也应

是动词，即造成灾祸。

3.借助语法构造作判断

例：①臣战河南，然不自意解先入关破泰

②视之，弄假设土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良

③日以尽矣，荆卿岂无意哉？

④久之，目似瞑，意暇甚

本例四句皆来之课本，怎样理解其中的四个“意”呢？句①的

“意”作动词，后面带有宾词语，应解释为“料想”；句②的

“意”作主语，为名词，句④的“意”用法与此相同，联系前文，

可知应解释为“样子”；句③的“意”作“无”的宾语，自然也是

名词，应解释为“意图”或者“心意”。

4.根据先后述说的内容作判断

例：（郭）永以书抵幕府

“抵”是多义词，这里是什么意思？前文说，太原地方长官总是任

用名望很高的人，每次宴请消耗千金，