【初中语文】《桃花源记》课件+++统编版语文八年级下册

第三单元

9桃花源记设计说明《桃花源记》以冲淡凝练、虚实相生、亦真亦幻、回环曲折的笔墨，描绘出一幅自由安乐、恬静自然、美好幸福的人间生活图景。这幅图景给予后世文学以极大的营养与影响。“世外桃源”一语，更是成为脍炙人口的成语，至今依然彰显着蓬勃的生命力；在我国的文化发展过程中，也一直承载着国人对远离都市喧嚣的清静自然生活的美好向往与内心追求。学习这样千古传诵、脍炙人口的经典名篇，一定要充分品味作品的语言。品味语言，一方面要反复诵读；另一方面要引导学生抓住富有表现力并彰显内在情韵的语句，仔细揣摩，深入体味，感受文章的内在意蕴。1.在理解课文大意的基础上熟读成诵。2.结合时代背景深入理解文章内容和作者情感。3.品味作品简洁凝练、意蕴丰富的语言。4.厘清文章叙事线索，感受文章意味深长、引人入胜的写法。学习目标1.引导学生品味作品简洁凝练、意蕴丰富的语言。2.了解陶渊明及写作背景，引导学生体会作者的思想感情。3.组织学生厘清叙事线索，感受文章曲折回环、引人入胜的写法。教学重难点情境导入有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”1400多年前，一位中国诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦社会——桃花源，这位诗人就是陶渊明。今天，让我们一起走近他的《桃花源记》，去感受他笔下的理想世界。情境导入第一课时预习检查bīnfēn缤纷阡陌qiānmòyǎn俨然tiáo黄发垂髫间隔jiàn叹惋wǎn语云yùyì诣太守suì遂迷邑人yì刘子骥jì陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，东晋诗人，自号“五柳先生”，世称靖节先生，浔阳（今江西九江）人。他开创了文人诗歌创作的新领域——田园诗，故被称为“中国第一位田园诗人”。代表作有《饮酒》《归园田居》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源记》等。本文文体为“记”，这是古代的一种文体，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。“记”大多以记叙（表达方式）为主，兼有议论、抒情。知识链接——作者介绍知识链接——写作背景

本文是陶渊明《桃花源诗》前的一篇小记。写作年代大约是421年，当时陶渊明已经归隐田园16年了。元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕用杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的理想与美好情趣。

晋/太元中，武陵人/捕鱼为业。缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。渔人/甚/异之，复/前行，欲穷/其林。

林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，从/口入。初/极狭，才/通人。复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田、美池、桑竹/之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐。学习任务一有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。学习任务一

见/渔人，乃/大惊，问/所从来。具/答之。便要/还家，设酒/杀鸡/作食。村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境，不复/出焉，遂/与/外人间隔。问/今是何世，乃/不知有汉，无论/魏晋。此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒食。停数日，辞去。此中人/语云：“不足/为外人/道也。”既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/太守，说/如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷，不复/得路。

南阳/刘子骥，高尚士也，闻之，欣然/规往。未果，寻/病终。后/遂无问津者。文意疏通学习任务一

晋/太元中，武陵人/捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异

之。

复

前行，欲

穷其林。沿着，顺着的以……为职业别的新鲜美好繁多的样子对……感到惊异又，再向前想要尽。这里指走完，走到尽头。形作动东晋孝武帝年号代词，代指眼前的景落花学习任务一类

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。隐隐约约，形容看不真切形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮整齐的样子仅仅，只这消失了、没有了舍弃起初

东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。（一天他）顺着溪水划船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步，中间没有别的树，芳草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。渔人对此感到非常诧异，继续往前走，想走到那片林子的尽头。学习任务一阡陌

交通，

鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉

如

外人。黄发垂髫，

并

怡然自乐。田间小路全，都可以互相听到老人交错相通桃花源以外的人像小孩在田间一起，都快乐的样子

田间小路纵横交错，四通八达，村落间鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。（人们）在田野里来来往往耕种劳作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一样。老人和小孩都安闲快乐。学习任务一

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子

邑人来此

绝境，不复出

焉，

遂与外人间隔。详细同“邀”，邀请妻子儿女全，都于是，就与人隔绝的地方于是，就隔绝，不通音讯听说乡邻兼词，于此，从这里学习任务一

（那里的人）看见了渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。（渔人）详细地做了回答。（有人）就邀请他到自己家里去，摆酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，于是就跟外面的人断绝了来往。学习任务一

渔人出来以后，找到了他的船，就顺着来时的路划回去，处处都做了记号。到了郡城，去拜见太守，报告了这番经历。太守立即派人跟着他去，寻找先前所做的记号，竟然迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。

既出，得其船，便扶

向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即

遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。沿着、顺着到拜访已经，……以后竟然先前的做记号立即派先前的学习任务一

南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士，听说这件事后，高高兴兴地打算前往。但未能实现，不久就因病去世了。此后就再也没有人探寻桃花源了。

南阳刘子骥，高尚士也，闻

之，欣然规往。未果，寻病终。

后遂无问津者。随即，不久没有实现打算，计划询问渡口。这里是“访求、探求”的意思听说这件事于是（1）通假字要：同“邀”，邀请。学习任务一积累文言词汇（2）一词多义志寻处处志之（动词，做标记）寻向所志（名词，标记）寻向所志（寻找）寻病终（随即，不久）学习任务一之闻之（代词，代这件事）寻向所志（名词，标记）忘路之远近（助词，可译为“的”）舍便舍船（舍弃）屋舍俨然（房屋）闻鸡犬相闻（听到）闻之（听说）学习任务一（3）古今异义交通古义：交错相通今义：指运输事业妻子古义：妻子儿女今义：专指男子的配偶无论古义：不要说，更不必说今义：连词，不管绝境古义：与人世隔绝的地方今义：没有出路的境地不足古义：不值得今义：不充足，不满如此古义：像这样今义：这样学习任务一延古义：邀请今义：延长，延伸缘古义：沿着，顺着今义：缘分鲜美古义：新鲜美好今义：食物滋味好间隔古义：隔绝不通音信今义：事物相隔的距离扶古义：沿着、顺着今义：扶持；搀扶向古义：先前的今义：方向开朗古义：开阔敞亮今义：思想、胸怀等乐观、畅达学习任务一（4）成

语原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实生活的美好世界。【世外桃源】形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮。【豁然开朗】比喻没有人来探问、尝试或购买。【无人问津】学习任务一（5）词类活用①渔人甚异之（形容词的意动用法，对……感到惊异）②复前行（方位名词作状语，向前）③处处志之（名词用作动词，做记号）④欲穷其林（形容词用作动词，走到尽头）学习任务一（6）特殊句式

①省略句：便舍船，从口入。（省略主语,应为“(武陵人)便舍船,从口入”）

②倒装句：问所从来。（“所从”是介宾短语“从所”的倒装，应为“问从所来”）

③判断句：南阳刘子骥，高尚士也。(“也”表判断)读课文，完成下面的线索顺序图。学习任务二整体感知

进入桃花源

桃花源再寻桃花源

桃花源

桃花源发现做客离开第一部分（1）：写渔人偶然发现桃花林的经过。第二部分（2、3）：写渔人进入桃花源，在桃花源人家做客及辞去的过程。第三部分（4、5）：写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃源未果的情形。学习任务二厘清文章层次在这一课，我们初识了桃花源，积累了重点实词和虚词的用法，掌握了一些特殊的文言现象，厘清了文章的线索和层次。大家需要课下继续诵读并积累词义，达到熟练背诵的程度。板书设计第二课时

上节课，我们一同初识了桃花源，大家觉得桃花源究竟是一个怎样的世界呢？今天让我们继续深入了解桃源之内涵及作者寄寓其中的情感。情境导入学习任务一

1．朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子，进行朗读比赛。

2．自读课文，用“这里的________美，你看”的句式描绘一下心中的桃源之美。想象桃源之“美”学习任务一

这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……学习任务一

这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……学习任务一小组探究：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，男女、老幼、渔人为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说一说。感受桃源之“乐”学习任务一男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。学习任务一

老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。学习任务一

渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待。学习任务一小组探究：桃花源的美丽快乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。“那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“__________奇，那是因为_______”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文中的句子回答。评说桃源之“奇”学习任务一（1）景奇。

桃林奇，那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光……豁然开朗”。（2）人奇。

人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。（3）踪奇。

踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，后“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”“后遂无问津者”。学习任务一

桃花源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。这里景奇、人奇、踪奇。学习任务二深入探究1.通过作者的描写叙述，我们看到了一个怎样的社会？

2．渔人既然“处处志之”，但“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？

3．怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？1.通过作者的描写叙述，我们看到了一个怎样的社会？一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。学习任务二

2.渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。学习任务二怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。学习任务二学习任务二写作特色1．文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。

本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾则写得清晰简略。2．本文情节曲折、跌宕：（1）渔人迷路了，会怎样？（2）桃花林又大又美，是个神奇之地。（3）渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？（4）渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，引人好奇：里边到底有什么？（5）桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？（6）渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？（7）为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？

这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。学习任务二学习任务二主旨

本文以