2019部编版二年级语文上册全册评课稿汇总

部编版二年级语文上册目录第一单元1.小蝌蚪找妈妈2.我是什么3.植物妈妈有方法口语交际：有趣的动物语文园地一快乐读书吧第二单元识字1.场景歌2.树之歌3.拍手歌4.田家四季歌语文园地二第三单元课文4.曹冲称象5.玲玲的画6.一封信7.妈妈睡了口语交际：做手工语文园地三第四单元8.古诗二首登鹳雀楼望庐山瀑布9.黄山奇石10.日月潭11.葡萄沟语文园地四第五单元12.坐井观天13.寒号鸟14.我要的是葫芦口语交际：商量语文园地五第六单元15.大禹治水16.朱德的扁担17.难忘的泼水节口语交际：看图讲故事语文园地六第七单元18.古诗二首夜宿山寺敕勒歌19.雾在哪里20.雪孩子语文园地七第八单元21.狐假虎威22.狐狸分奶酪23.纸船和风筝24.风娃娃语文园地八部编版二年级语文上册全册评课稿汇总第一单元1.小蝌蚪找妈妈评课稿《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。在课堂中周老师力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，让孩子们乐学。一、激发学生读书的兴趣兴趣是最好的老师，在这一课的教学中周老师巧妙吸引了学生注意力，激发了学生的学习兴趣。她是这样设计的：上课伊始，老师板书“找”，然后神秘地问学生，今天是谁丢东西了呢？出示蝌蚪图片，教师又不失时机地问：小蝌蚪要找什么呢？这样很自然地出示了课题：《小蝌蚪找妈妈》。那么小蝌蚪是怎么找妈妈的呢？这时孩子们迫不及待地翻开课本读课文。他们个个拿着铅笔全神贯注地这里画画，那里圈圈，偶尔还能听到同桌之间窃窃私语地讨论。瞧！没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。二、字词教学扎实字词教学是低段语文教学的重点。周老师在字词教学的设计中，一步步非常扎实。如：[出示：大大的脑袋黑灰色的身子长长的尾巴碧绿的衣裳雪白的肚皮]让孩子们先自己认读这些词组，再指名读、领读。然后结合练习让孩子们连一连来进行稳固。又如：[游来游去]先让孩子们自己发现这个词的特点，再告诉孩子们老师也找了几个这样的词“飞来飞去、跳来跳去、说来说去”，请他们读读，最后让学生自己练习说。最后结合课堂作业本中的练习写一写。三、为学生搭建展示的舞台１、用鼓励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出：“朗读评价应采用鼓励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康开展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原那么，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”———这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出缺乏，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。２、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的时机，让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》的第一自然段时，孩子们就抓住了“一群”、“甩”、“快活”这几个词语，体会到了小蝌蚪的快乐、自由。更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点：大大的脑袋，灰黑色的身子，长长的尾巴。周老师在教学中采用多种方法进行朗读训练，〔带表情读、带动作读等〕，这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文根底。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。2.我是什么评课稿今天我聆听了新倪老师执教的《我是什么》的第一课时，这是二上第二篇课文，是一篇常识性的课文，本课的教学对象却是一下孩子。倪老师这节课构思新颖，结合新课程标准的要求，把新课程标准的精神较好地贯穿到课堂中的每个环节，表达了以学生为主体的思想，对教材的处理也很独到、精辟。下面，我就从以下几个方面，进行简单的评价：一、激趣导入，趣中学文低段孩子课堂应以“趣”为主，在趣教中使孩子持续性的有动力去学文。课前组织上，教师主抓“变”设计了“巧变魔术”和孙悟空的七十二变，调动孩子的兴趣，孩子在兴趣盎然中开始了本课的学习。作为新教师，整堂课中，教师的语言也富有童趣。如：云姑娘最爱打扮了，有时，她穿〔白衣服〕，有时穿〔黑衣服〕，有时穿〔红衣服〕。”通过童趣话的语言，让学生感受到了云的变化多端。二、以“变”为核心，逐层感悟本文教学中，教师抓住核心内容“变”展开教学，我会变，我会变什么？我怎么变？在个核心问题的引导下，学生一步一步开展学习、逐层深入感悟。三、注重语文的语言习得语文课是姓“语”的，本堂课，倪老师始终记住这是语文课，识字教学中，重视识字方法的指法〔识理识字、图画识字等〕，在深入学文环节中，对云的样子的变化的用“有时候……有时候…….”迁移说话，对表示“掉下来”的三个动作词语“落下来”、“打下来”、“飘下来”的比拟理解等无不都在培训学生听、说、读、写的能力。四、图文结合，帮助理解课文《我是什么》是一篇常识性文章，学生对于科普知识性的文章，有些地方的理解，仅仅通过语言的描绘，是体悟不到的。因此，在教学过程中，倪老师恰到好处地运用了图片。比方：在理解“太阳一晒，我就变成汽”，倪老师运用了FLASH动画，生动形象地向学生展示了“水——汽”的过程。还有，“云”像魔术师一样神奇的不断变化，倪老师也利用图片，向学生进行展示，在孩子们一声声惊叹声中，我想他们已经感受到了那份神奇。作为新教师，能呈现了一堂朴实、扎实、精彩的语文课，是值得人称道的。植物妈妈有方法评课稿听了X老师这节课，使我受益非浅，也引起我的许多感想。现与大家共同探讨一下。一、本节课的亮点。1、本节课紧紧围绕课标倡导的：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续开展，这一理念，精心设计。且教学过程设计有条有理。2、本节课能表达自己的教学特色——以读促悟，读中感悟课文的韵律美，因为本课是一篇诗歌形式的科普作品，读至关重要。3、教学根本能表达以学生为主体的教学理念。4、教师能耐心的引导，这是当好老师的根底。5、教学时能借助文本插图理解课文。6、板书工整，实用，可看出冯老师的根本功扎实。二、我的感想。1、课前准备：我们常说要吃透教材、研究教材，这样才能准确把握教学目标、教学重难点。这节课的目标、重难点把握是否准确呢？还需要我们思考。2、复习与导课。〔1〕复习：二年级学生字词学习很重要，这节课前需要读一读、写一写重点的字词，不但可以温故知新，还可以起着催促的作用。〔2〕导课：导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但作用不可估量，它关系到这节课教学的效果，俗话说：“好的开头是成功的一半”。恰当的导课可以调动孩子学习的兴趣，兴趣就是最好的老师。所以我在设想怎样的导课才有实效呢？谈话激趣，创设情境，还是……其实并不需要多么华美，但一定要为新授务。如这节课，可以启发设疑：孩子们，我们上节课学习了“植物妈妈有方法”，可以看出植物妈妈真聪明，相信孩子们比植物妈妈更聪明！你们有信心吗？老师要问了：哪些植物妈妈有方法，他们都有哪些方法？我们这节课就从书中读一读，找一找，看谁读得好，表现棒。这样很灵活自然的过渡到新授，学生不但明确了学习的目的，还调动了他们的求知欲。3、新授：教法、学法与教学过程。〔1〕根本能表达主体性，但当学生遇到困难或出现偶发事件时，是引导启发不够。如理解“铠甲”一词时，可以看图帮助理解，也可以结合电视中看到的铠甲理解。〔2〕教师语言表达不符合学生年龄特征，多用儿童化语言教学。〔3〕问题多而不精。如在学习课文时，一个问题就可以解决：你最欣赏哪位妈妈的方法？为什么？既培养了学生自主学习的能力，也开发了学生个性思维。〔4〕本节课能以读促悟，但读的形式不够灵活，可以个体读、小组读、全体读、竞赛读、合作读、示范读等。哪怕是抓住一个关键的字词也可以反复读。读中指导背诵，这是本节课的一个教学重点。〔5〕学会从生活中学习，将课堂与生活结合起来。如“苍耳”是什么？同学们见过吗？学习“蒲公英”、“豌豆”，可以结合实际生活说一说、画一画、演一演，这样学习兴趣就有了，课文理解也就容易了。4、总结。学习了一节课，总结很重要。可以让学生说说收获，谈谈感想等等。我们常说教无定法，这只是我听了X老师课后的一些自己的想法，需要和大家共同探讨，有不对的地方希望大家见谅并给予指导。口语交际：有趣的动物评课稿金老师的口语交际课步步做得扎实、有效；每个环节都有自己存在的意义，都在为口语交际的主题效劳。我就结合金老师的课堂，谈谈自己解读到的“冰山一角”吧！金老师运用猜谜的方法，导入课题，看似只为激发兴趣，其实，在猜的过程中，金老师要求“说说你是怎么猜出来的”，意在引导孩子留意谜面中对动物特点的描述，为介绍有趣的动物做好铺垫。接着金老师通过出示动物的图片，让孩子们“有礼貌地和小动物们打打招呼”、“同桌互相采访喜欢的小动物”两个小环节，翻开了孩子们的话匣子。运用“我最喜欢的。”的句式，让每个孩子都能积极参与到与同伴的口语交际中。在引导孩子将动物说具体的环节中，金老师运用一个范例，铺桥搭路，引导孩子们学会介绍动物的方法：先是通过听关于小猫的录音介绍，谈谈感受，再引导孩子去发现，她是怎么介绍小猫的？介绍了小猫的什么？再和孩子们一起梳理介绍动物的顺序。明确介绍动物时应按照先整体，再从上到下的顺序介绍。在小组自由选择一种动物来说一说的时候，金老师提出了具体明确的口语交际要求，并提供了动物的图片以及文字提示：真，身体、耳朵、眼睛、嘴巴、腿、尾巴，帮助一些交际有困难的孩子，能有模式可循。最让我觉得深受启发的是金老师在引导孩子交流和点评的环节。口语交际课上，最让我头疼的不是孩子不会说，不肯表达，而是都抢着说，却没有倾听他人的习惯。金老师在这方面的引导让人佩服。她在小组派代表交流前，就先明确要求其他同学要认真听，鼓励他们当当大评委，不仅要说说优点、评评缺点，更要学会在别人的交际根底上，给予更好的补充。孩子在金老师巧妙的评价反响语的引导下，点评他人时，语言文明礼貌，不仅从内容上，还从表达的态度仪表上，给予同学评价，个个点评都是有模有样的，一个比一个精准、精彩！课堂上可以感受到：孩子们习惯了阅读课和老师的互动，所以口语交际时，总是习惯性想要面向老师，在这点上，金老师每次都能耐心引导，让孩子直接用第二人称“你”起头来点评，积极引导孩子生生互动，真正努力地引导孩子成为口语交际的主体，久而久之，相信，金老师的班级会自主形成自然而然的生生互动，每个孩子会成为课堂的主人！最后，金老师拓展了小动物的本领介绍，让孩子们知道，小动物不仅有可爱的外貌，还各有各的本领。这个环节的设置，其实是为优生更有个性地介绍小动物的特点搭建了一个平台。课堂上唯一让孩子稍有些不知所措的环节，是在只听一次录音的情况下，金老师要求孩子们说说“这段话介绍了小猫的什么？”还要回忆介绍的顺序。在之前没有提出听的明确要求，又只听一次的情况下，多数孩子很难答复好老师的问题。总之，金老师的课让我受益匪浅，是我学习在教学活动中开展“口语交际课”教学的一个很好的范例。快乐读书吧评课稿周老师老师的课步步做得扎实、有效；每个环节都有自己存在的意义，都在为口语交际的主题效劳。我就结合周老师的课堂，谈谈自己解读到的“冰山一角”吧！今天的《快乐读书吧》主题为“在那奇妙的王国里”,旨在引导学生读整本的童话书。二年级上册的《快乐读书吧》主题为“读读童话故事”,学生在二年级时已经对童话有了初步体验,埋下了兴趣的种子，爱看的更是根本上读完了国外著名的童话。周老师还是按照教材里以《安徒生童话》为导入,简单介绍了此书的作者、经典的童话形象,同时节选了《丑小鸭》的片段供学生阅读。接着,讲述对阅读此书的方法,概括来说就是“发挥想象”“把自己想象成童话中的主人公”。最后拓展阅读介绍叶圣陶的《稻草人》,还有格林兄弟的《格林童话》。教学中，周老师注重将学习与学生的已有知识联系起来，唤醒学生对童谣和儿歌的学习兴趣，引导学生带着问题朗读童谣和儿歌后，进而尝试提出新的问题，在学生理解的根底上引导学生背诵。同时让学生体会到与人分享读书的幸福。一系列教学活动，既激发了学生的阅读兴趣，又注重了对学生阅读方法的引导，从而使学生投入到阅读活动中，并获得了分享阅读带来的喜悦。但从孩子们的课堂表现可以看出他们兴趣缺缺，在周老师介绍《丑小鸭》的阅读方法时就开始有学生注意力分散了。总归是我讲得太多、啰嗦了。周老师想当发现孩子已经疲于课堂时，就应该马上停止。前面的介绍再精简些，把阅读方法快速地列出来后，就让孩子们用上方法看书，空出大半节课的时间就是静下心来读。就在阅读中孕育出阅读的枝叶。奏到休止符时，虽然音乐停止了，可是：这是音乐的精彩之处。过了这一拍子，音乐就要重新奏响。第二单元识字1、场景歌评课稿下午有幸听到周老师的课。下面谈谈我浅薄的看法。《场景歌》是一组数量词归类识字，把数量词分类集中在四幅不同的场景图中，以歌谣的形式呈现，让学生在朗朗上口的诵读中欣赏美丽景色，感受美好生活，同时认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。在本课时教学中，教师以复习生字词进行导入，先字再词的方式对上节课的学习内容进行了一次复习。在复习过程中发现学生对二会字还有些不熟悉，在朗读中还存在磕磕绊绊的现象。在复习之后开始新课教学，学生先自己朗读课文，想一想词语描绘了怎样的一幅画面。在学生自学以后，教师采用读一读，说一说，想一想的方法，带着学生学习了海景图、田园图和公园图。其中教师对海景图进行重点讲解，其余两幅图采取学生主讲的方式。之后教师以“一队红领巾”的“队”字导出量词这一知识点，对其进行了讲解和拓展，最后以量词歌为中心进行读和仿写练习。这一节识字课以读为主，让学生学会用量词来形容事物，在本次教学中达成了学习目标。建议三点可以进行改良：一是适当简化教学过程。在本课的导入局部我花的时间有点过长，导致后面教学有些匆忙。在今后的教学时应注意把复习导入的时间控制在五分钟内，这样在课堂教学的时间分配才合理。二是生字教学不能漏。在设计教学时，由于第一课时已将生字全部教学完成，所以在本课时教学中没有安排学生书写生字，但对于二年级学生来说，每课都应该安排十分钟左右的练字时间，这一点我必须牢记并认真执行三是精心设计衔接语，帮助学生进入情境。本课识字中有四个场景，如何合理地帮助学生合理进入情境是我在教学设计时的一个难点，在教学中我用“和老师去海边走一走”这样的语言来进入情境，但效果不是很好。我想如果用假日旅游的方式来导入课文并配以适宜的图片，不知结果会如何，希望下一节识字课我能做得更好。2.树之歌评课稿《树之歌》是一那么小韵文，主题单纯，内容浅显，重在识字。《语文课程标准》强调，第一学段的识字写字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。因此，本课教学设计重在识字方法的引领、识字兴趣的激发、识字习惯的养成，借助情境，立足语境，多元识字。一、重点突出、目标明确：《课标》在根本理念局部强调“丰富语言的积累”。贾育莹老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住本课识字课的教学重点——“木字旁”结构的生字，指导学生注意观察，让学生在过往的识字经验中进行回忆，交流彼此的识字方法，如：熟悉的字替换部首，加一加，生活中识字等等，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。二、创设情境、图文并茂：贾老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如学生由于年龄小，对文中所述的几种树木并没有很深的认识，许多种树木在生活中也并不常见，贾老师出示图片，并随机出示识字的内容，图文并茂，丰富课堂内容，符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点，有机激发学生的学习兴趣。三、随文识字、师生互动：本课是识字的学习，贾老师并不是传统的先出示生字再走进课文，而是带着问题走进课堂，激起学生学习的热情。随着教学进度的推进，相机的讲解，采用出示带生字的词语选读、齐读、带音节读，脱拼音读，开火车的形式检查读音，最后示范并指导书写，有适当的动笔练习。总之，这是一节有许多可以值得借鉴学习的低年级语文识字课堂。3.拍手歌评课稿在四楼录播教室聆听了孟老师执教的《拍手歌》，这是一节基于识字与写字，启发学生阅读的课堂展示。观摩了孟老师的课堂，让我对识字教学有了新的认识。这节课的教学目标是:1.能正确读“世、界”等13个生字的字音，学习”佳、鸟”偏旁与鸟有关的规律，会用部件归类识字的方法自主识字。2.会在田字格里标准书写”歌、丛”2个生字。3.能借助拼音正确、流利地朗读儿歌，读出儿歌的节奏感和音律美。根据之前设定的观察点，这节课我重点观察了教师提问的有效性，问题是否紧扣目标的达成去设计。在课堂开始，初读后，教师问:文章中都有哪些小动物?并提示学生用“文中的动物世界-----这样的句式答复下列问题，这个问题让学生初步感知动物世界，为后面的识字做铺垫。学生自主识字环节，老师用了多样的方法帮助学生识字。通过图片的演示，提问学生这是谁?答复后再出示动物的名字，重点认识标红的生字，并解释字义。归纳识字方法这个环节，老师提问引导切合学生实际，能协助学生找到识字的技巧。出示带有相同部件的生字，提问:你是怎么认识这些生字的?他们有什么相同的地方?这个问题激发了学生的探索欲望和表现欲望，大局部学生都举手了，充分证明了这个问题的有效性。在让学生答复后，老师进一步解释住字边的演变，让孩子对汉字更加好奇。识字归纳总结，便于学生梳理识字方法，达成了目标一。在写字环节，教师通过提问歌、丛的笔顺，让学生观察汉之星演示，记清楚字形，通过观察结构、字的占位，标准书写汉字。在这局部的教学上，教师提问切合目标。在这节课上，孟老师沉着地完成教学任务，课堂上学生学习气氛浓厚，是实实在在的低段教学，让我们新老师对识字写字教学有了清晰地认识，感谢孟老师的精心设计。4.田家四季歌评课稿今天聆听了陈老师的识字教学课《田家四季歌》，深有感触。识字写字是阅读和写作的根底，是1—2年级的教学重点。对于低段语文识字教学，要充分激发学生喜欢学习汉字的兴趣，培养学生有主动识字的愿望。因此在教学中特别要注重识字方法的教学，力求识用结合。能运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。今天陈老师在识字教学中，教学手段多样，学生在轻松愉快地气氛中识字，取得了很好的效果，给我留下了深刻的印象，对此，我谈谈自己的一些收获。1、创设图画情境进行识字。陈老师利用多媒体创设了四季的画面，上课伊始，老师带着学生去欣赏了美丽的图画，让学生说猜猜是什么季节，学生一开始就被四季的美景图吸引了，在这样优美的情境中老师抓住契机，开始了识字活动，让学生认识并记住了“季”这个字。2、利用图片帮助孩子认识生活中不常见的事物，让学生猜他们在干什么或是什么。本篇课文有很多农事活动距离学生实际生活教遥远，课堂上她让学生通过观察图片联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来，使抽象的概念变成学生看得见的摸得找的东西。3、利用课堂作业本进行生字摸底检测。特别是多音字教学，不仅让学生知道了多种读音，还明白了要根据意思来正确读好字音，并能灵活运用。4、积极组织生动有趣的教学游戏。沈老师在教学生情境中识字后，做了一个找朋友的游戏，老师读拼音，学生找出相应的生字卡片，找对了当小老师带着全班读，这个游戏虽然简单，但孩子们觉得识字环节原来可以这么有成就感，乐此不疲。5、陈老师在教学识字过程中非常重视识字方法的渗透，本堂课要写的生字有十个，如何对生字进行归类识记能起到事半功倍的效果，因此我和她在上课前探讨了是不是把同种结构的生字放在一起识记对学生的生字掌握是否更有效，课堂上学生能从结构、考前须知等方面讲出了自己的发现，我相信如果以后能长期这样渗透，学生自主识字的能力自然会得到提升。当然，听了这堂课也有让我思考的地方，本堂课要认读的生字有18个，识字量多，难度教大，如果一一呈现生字，局部学生可能会觉得有点难度。因此，依据学情，是否可以事先让学生认读课堂作业本中的词语再挑出难读的词语有针对性的学习是不是更为有效。；生字认读环节能否引导学生用更多的方法识字，不要仅限于加一加的方法；写字训练时，是否可以多引导学生观察，让学生自己发现问题，自己说出来，老师再强调结构、笔画，然后学生再动笔写，效果会不会更好些。第三单元课文4.曹冲称象评课稿今天听了翟老师讲的《曹冲称象》一课，收益匪浅，感想颇多，有很多值得我学习借鉴的地方。下边谈谈我听课后的感想。一、阅读指导到位，读中感悟。在学生阅读课文时,董老师打破原有的教学方式,组织学生开展自主,合作,探究的学习活动.老师和学生是平等的对话关系,真正把主体地位还给学生，翟老师不做任何要求，让学生喜欢怎样读就怎样读。每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。，教师还非常注意及时评价鼓励学生，所以学生学习非常投入，积极性很高。二.、课堂结构紧凑，层次清楚。用问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。让学生通过讨论,去理解课文内容.这样有利于培养学生解决问题的能力..课堂上学生学习热情高涨,学生解决问题的能力得到了提高,在大家的努力下一起学习新知,同时也培养了学生团结合作的精神.。三.课后拓展巧妙，教育深刻。教师在引导学生理解课文内容，完成板书，夸夸曹冲后，本以为教学已经结束，没想到翟老师又给学生放课件《司马光砸缸》，《瓦特创造蒸汽机》两个动画故事，使课后主题升华，不仅使学生没有觉得刚刚的长时间分析理解很疲劳，而是精神更加集中，情绪更加高涨。四、培养创造思维，问题巧妙。教学中，翟老师在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样巧妙的方法，是因为他注意观察，善于动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”这样进一步启发学生进行创造性思维，充分让学生表达了主体意识，培养了创造性思维能力。总只，今天翟老师不仅给同学们上了生动的一课，而且让我学到了很多教学经验。5.玲玲的画评课稿听了周老师执教的《玲玲的画》一课,感觉这节课讲的很实,对字,词的训练很到位.虽是一篇普普通通的小文章,但能看出老师非常认真的钻研教材,能挖掘出很多的训练点.识字方法多样,根据不同字的特点引导学生识记,并能遵循规律引导学生自主学习.周老师的课,干脆利落,教学过程清新自然."寓识于读,寓解于读,观察临写"既扫清了阅读道路上的"拦路虎",又借助汉语拼音这个"拐棍"及朗读掌握了生字,理解了字(词)义,还通过老师的提醒,示范,指导强化了写字训练,可以说是立体识字.在写字过程中,我认为"肯,脑,筋"的比照观察,分析字形可以处理得更细致些.教学过程中我认为学生读的还不够充分.另外有些环节的处理缺少细致和斟酌,如"一幅"这个量词,可以应通过填"一幅()"到达让学生会用的目的;"叭"一下声音可以实物演示一下,很容易能够制造出来,这样更便于学生理解."打量"的理解只是让学生拿起书,而并不能表达什么是"打量";"催"这个字要让学生在朗读中体会着急的心情;关于带有月字旁的字,区分做旁和做底的不同之处可以在出示相同类型的字的比拟观察中让学生自己发现规律,真正到达自主识字的目的.关于"打量"处理建议,用评价语促进学生的理解."打量"可以出示玲玲的画让学生"打量",你发现了什么进而表扬观察仔细的孩子,评价:你看得真仔细,这就是"打量".张老师的朗读指导也非常到位。从“就在这时候，水彩笔叭地一下掉到了纸上，玲玲哇地哭了起来”伤心难过，到“第二天，玲玲的画得了一等奖”的快乐。张老师通过指名个别读，进行准确的评价后，再让学生模仿读的好的同学，还不失时机地进行范读，本堂课的朗读指导可以说是十分成功。、生字词环节抓住音形义进行教学。首先读课文下方带拼音的生字，指名说哪些字的读音要提醒的，读准字音；接着边读边想记这些字的方法，由于本课生字少字形又不复杂，吴主任没有逐个字让学生识记，防止了毫无难度的单调的记字过程，而是直接让学生以组词的方式来稳固，提高了课堂教学效率，学生对于生字的掌握比拟扎实；然后小黑板出示含有生字的词语，在读完词之后，重点教写“糟”这个字；之后让学生提出不明白的词的意思，并由其他学生帮着解决，表达了以学生为主体的教学理念。最后，由词语“催促”很自然的回归到课文当中，设计巧妙。在教学词语时，重点抓住“打量”“催促”这两个词语，第一个词回到文中找句子朗读来理解，第二个词那么让学生联系生活实际来体会，方法灵活多样。原来生字的教学并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年级生字教学与一年级有些不同，根据二年级学生的特点可以归类识字，记难记的字，由字扩词，结合每篇课文内容，联系学生生活实际，提高口语表达能力。三、问题的巧妙设计激发了学生答复下列问题的兴趣。印象深刻的有“家人催促过你做什么事？”“你猜猜玲玲会想什么呢？”“如果你是爸爸，此时看到玲玲满意地笑了，你会说什么？”“你就是玲玲得了奖，你这幅图是怎么画成的呀？”“听了玲玲的介绍，你要怎么夸夸她？”……这些问题有的结合学生平时的生活实际，有的让学生角色扮演，使其融入课文中的角色中设身处地的体会人物的心理。问题深入浅出，学生乐于表达。评课的课题是《玲玲的画》。正是因为有了一个墨渍，玲玲才获得了思维飞跃的契机，最后收获了意想不到的成果。这是一堂由李朝香老师执教的二年级下册的课文，也是一堂属于学生的语文课，这既是一个打破定向思维的教学流程，也是一例教师与学生均获得成功的大胆尝试。这篇课文是二年级下册第七组的课文，是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。我听了李老师这节课，令我耳目一新，这节课有以下五个亮点：1、教学过程充满乐趣。李老师的语言生动、形象，教态端庄大方。语言符合儿童的特点，她还跟孩子们亲切交谈，使学生倍感亲切，拉近了老师与学生、学生与文本的距离，让课堂处处充满乐趣，孩子们在读中学、在说中学、在乐中学，学得轻松、学得愉快、学得扎实。2、读书美中务实。读中体会、读中积累是我们新课标的重要理念。李老师牢牢把握着以读为原那么，让学生在读中学文、读中悟理，引导学生感情朗读，放手让学生读，先让学生带着问题自读自悟，重点指导学生读好文中自然段的不同语气，在读中抓住重点、突破难点，帮助学生把课文读准、读通、读懂，读出感情并积累了许多好词佳句。3、过渡语简洁适用。李老师的引导语言生动、形象，符合学生心里，又适合课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣。教学中，李老师以设计巧妙、简洁、具体的板书给学生有条理的启迪。4、教学设计新颍。解放学生，是我们目前教育改革的主旋律，设法让学生动手画、动脑想、动口说。例如：李老师打破常规，找准了文章的切入点玲玲说的话“我的画脏了，再画一张也来不及了。”先让学生读一读、议一议该用什么语气读。又从这句话入手提出问题，让学生自己去文中找、画、读，找出答案讨论汇报。大家纷纷举手发言。在这里，“疑问”发挥了极大的作用，成了引领学生积极探究的主要方式。真正把学生引入了解惑的探索中去。这也是使一堂课烁烁生辉的一大亮点。5、教法学法扎实有效。学生是学习开展的唯一。李老师采纳了自主、探究的形式，放手让学生自己读书、自己发现、交流，充分表达了学生的主体性地位。6.一封信评课稿今天听了魏老师的课，受益匪浅。魏云老师能根据学生年龄特点，教材内容精心设计教学。整节课教学思路清晰，课堂中采用自主合作探究的学习方式，突出了学生的主体地位，我觉得整节课的教学有以下亮点;一、能根据学生的开展需要合理整合教材进行学习，这篇课文是写信，对于低年级年龄段的学生来说存在难度，再加上篇幅较长，给老师的教和学都带来了难度。魏云老师能精心设计整合设计，把难变易，如学单的设计，整合了第二封信内容。二、教学贴近学生的生活。本节课魏云老师让语文和生活紧密联系起来，教学时从学生的切身体验出发，精心设计问题，启发学生想象，让孩子们联系实际将自己生活感悟说出来。如她的拓展延伸设计：说说自己生活中学习中开心的事。三、重视学生情感态度价值观的正确导向。课表指出：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式，积极的的人生态度是与帮助他们掌握学习方法提高语文学习能力融为一体的。本节课的教学中魏老师能根据教材内容适时渗透情感教育，让学生学会分享快乐的事。四、口语训练较为扎实，为以后的习作打下了坚实的根底。缺乏：多关注学困生的学习状态。7.妈妈睡了评课稿《妈妈睡了》是部编版小学语文第三册的一篇课文。课文通过对熟睡中妈妈的描写，写出了妈妈的美丽、慈祥及劳累。文章文笔细腻，人文性极强，是值得一读的美文。王老师在上这篇课文时，是作为独立阅读课文来处理的，所以只安排了一课时，重在指导理解、阅读上。课上，王老师为帮助学生理解课文内容抓条主线：睡着了的妈妈怎么样？展开教学。主要分两个层面引导学生读悟：1、妈妈在怎样的情况下睡着了？为什么会在哄我午睡的时候，我还没睡，而妈妈却睡着了？让学生体会妈妈的劳累。2、妈妈睡得那么熟，但在我眼里，妈妈是那么〔〕、那么〔〕。让学生体会妈妈对孩子的爱，进而产生孩子们对妈妈的关爱之情。我觉得本节课中有几个亮点很值得我们学习。1、王老师语言生动，亲切自然，营造了良好的课堂教学气氛。2、课上老师始终指导学生以读为主，让学生在读中感悟文本，在读中受到情感的熏陶。表达了低年级以朗读、识字为主的主要教学目标。王老师在安排每次的朗读都有明确的目的。〔1〕、听老师读，让学生了解课文的主要内容。〔2〕、自由轻声朗读，读准字音，读通课文。〔3〕、带问题读，感悟文本。〔4〕配乐朗读，情感升华。3、在朗读感悟时，老师善于抓住文中重点词句展开，如引导学生思考：“从文中哪里我们可以看出妈妈累？”组织学生阅读文本，结合具体的语句点拨〔如：深沉、渗出汗珠、全听不到......〕,并再联系结合生活实际，想一想自己妈妈平时都干那些活，使得妈妈很累。尤其是对“慈祥”一词的理解，相对于二上学生的孩子来说，显得有点抽象了些。王老师并没有急于解释，而是让学生先在文中找找句子读读，再根据自己在文中的理解，说说自己的妈妈是怎么慈祥的，学生在联系自己生活情景的同时，还想到了孟郊的诗《游子吟》并随口背了出来，再加上老师的适当点拨，学生自然就理解到位了。这样处理，能把识字与理解、感悟课文，与情感教育目标有机地整合，在学习理解语言的过程中，学生情感以融入了文本，朗读也就水到渠成了。但是，综观整节课，学生由于一读到底，心理上感觉有些疲惫，从组织学生的学习方式上来思考，也略显有些单一，以至于读到最后，学生读得也累了、乏了。听完课后，我也在反思，有几点提出来与大家探讨：1、像这样文笔优美的文章，我们作为独立阅读课文来上，是否可以将引导理解的局部再压缩，只在学生有困难处作指导，如“慈祥”一词的理解等，在学生感悟文本的根底上，然后留点时间让学生来品品、读读、背背自己喜欢的句子或段落，来感受文本美,同时也积累词句。2、最后的环节夸夸我的妈妈，还可让好生在说一句话的根底上仿照课文内容展开说具体些，为以后的写作打下根底。3、本课的朗读基调究竟该如何把握，我个人认为，整篇课文的朗读显得太消沉了，让人有一种压抑的感觉。口语交际：做手工评课稿口语交际一直是语文课中不太好处理的课程，重了会被老师们当成习作课来讲，轻了会被老师们忽略过去、一笔带过，今天听了杨老师的这节口语交际课，我深有感触。以下谈谈我的一些体会。一、把握课型，重抓根底素养口语交际课不好上有多种因素，其中之一就是无视了口语交际课的目标要求和语文根底素养，杨老师在本节课的处理中很好的抓住了口语交际课的课型特点——以锻炼表达能力为主，重抓交流能力。此外，本节课是部编版二年级语文上册教材，对内容组织的处理较之前有极大的变化，在选材上更加贴合学生实际情况，杨老师能深入的研究教材，在确定本课课型的根底上制定符合教材以及学生实际情况的目标——以能够清楚明了地介绍一件手工制作为主，同样很好地锻炼了学生的表达能力。整节课中，学生的说占据了大局部时间，老师相机指导学生在说的过程需要注意的问题，无论是小组内说、上台展示还是评价他人，学生在说话的训练上得到了集中锻炼。二、了解学情，辅以鼓励评价在提倡生本教育的今天，越来越提倡鼓励评价。事实上，鼓励评价更容易给学生一种正面的直观的引导，且不易引起学生的逆反心理。杨老师在课堂教学中注意了低年级学生的开展特点，让学生自己做手工并且说一说是非常符合低年级学生爱动手做手工且愿意分享的特点。并且，杨老师还注意到低年龄段的学生都有一种向善的心理，愿意向典范学习，因此，在课堂上注重对学生进行鼓励性的评价，如谁的小手举得最漂亮、谁坐得最好请谁答复等语言，正向引导学生该怎样做，有效的组织课堂纪律。三、建议针对杨老师的这节课，我说说本人不太专业的建议：1、在三学小组模式的运用中，对于小组运用到了，但是否可将小组合作学习设置的更加合理？整节课只运用了以此小组合作交流，且时间较长，对于低年级学生来说非常容易自顾自的做其他事情而不进行探究交流。2、针对低年级，对于课堂上要求学生进行交流的目标可否给予指示性的文字提示？首先，二年级的学生已经拥有了一定的识字量，对于老师问题“你的手工制作是什么？你怎样介绍它？”中出现的汉字根本上都认识；其次，给予指示性的提示，也是训练学生语言运用能力的一种方法，低年级学生对于语言的学习及运用均在起步阶段，需要更多的模仿，积累更多的句式，出示提示，可让学生有范本进行说话。3、课件制作需更加细致。精美的课件可帮助学生集中注意力。第四单元8.古诗二首登鹳雀楼评课稿今天的课堂，学生的朗读由浅入深，由他及我，不绝于耳，犹如天籁之音缓缓诉尽诗人的情、自己的情，给了我们很多启发。有理解层面的读，有感悟层面的读，有积累内化的读，有个人读，有齐读，有引读，等等。尤其印象深刻的是这样一个环节：在学习第二行诗句时，老师先引导学生自由读读，用心听听诗中的声音，在引出诗句后便请了多名学生来读，然后，让学生与文本进行对话，请学生借助文字想象情景，读出气势。教师精妙的语言，媒体精美的画面再现了诗文的情境，让学生情不自禁地产生了“身在此楼中”中的遐想，而老师不时假设性的提问：小朋友，当你站在鹳雀楼上看到这情景，会说什么话？读了第二行诗句后问：想一想这是怎样的情景，你觉得怎么样？等等。老师灵活的引领帮助学生自然转换了角色，使得学生的情感与作者的情感融为了一体。学生与文本对话的同时，更与诗人的心灵沟通，生成了学生多彩的内心文化和心智结构，让整个课堂呈现了这种景、弥漫着这份情。课文插图能够帮助学生明像入境，在教学中黄老师充分利用多媒体创设情境，让动态的图与静态的文结合起来，让学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如学习"白日依山尽"时，通过媒体直接演示，让学生形象感知到黄昏夕阳慢慢落山的美丽景色。使图、文、声立体同时输出，吸引了学生的注意力，通过反复朗读体会，使文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里越来越明晰，从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势，这样去感悟古诗，使书本上的知识得到内化，学生有感情地朗读便水到渠成了。著名特级教师窦桂梅曾打过一个形象的比喻：课堂的美是不可分割的。如果我们老师在讲林黛玉的美时，把她也分成几个局部，然后就告诉学生：这是林黛玉的眼睛，你看她多么有神！这是林黛玉的双手，洁白无暇！这是林黛玉的脚，多么细腻柔滑……最后，老师总结说，现在，我们知道林黛玉多美了吧？可想而知，结果将会如何。而今天，我们的孩子将文本逐步绘制成了一幅完整的图画，跟随作者经历了他的所见、所思，实现了知识与技能、过程和方法，情感、态度和价值观三维目标的有效整合。望庐山瀑布评课稿《望庐山瀑布》是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。古诗语言琅琅上口，便于记诵，也可能多数同学已会背，但诗意不一定理解，教师必须在教学时进行点拨，之后让学生去读悟，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意。杜靖宇老师采用了“激趣导入——初读感知——感悟诗意——课外延伸”的方法进行教学。为了调动学生学习的积极性，增强课堂教学效果，杜老师还制作了相关课件，把瀑布的图片、能调动学生情感的优美的音乐，诗中比拟难懂的词句等制成了课件，帮助学生更好地领悟诗情画意。这节课较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。教学中，把时间留给学生，让学生自读、自悟，感悟诗歌语言的精髓。为了到达学习目标，杜老师运用小组合作的学习方法分三步教学：第一、知诗人，解诗题；第二、明诗意，悟诗情；第三、课外延伸，感悟积累。小组汇报抓关键字词理解诗意，并由几个关键词体会诗人夸张的浪漫主义风格，由此延伸出多首诗句让学生积累，使学生由此及彼，不局限于一节课，一首诗，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。建议：教学古诗抓重点字词时应真正让学生体会作者用词的精妙，不能一带而过；积累相关古诗也应有效，如体会李白的诗的浪漫主义风格，可用《夜宿山寺》进一步验证李白浪漫主义诗风。用徐凝的《庐山瀑布》与李白的《望庐山瀑布》进行比拟，初步培养学生鉴赏诗歌的能力，引入苏轼的《戏徐凝瀑布诗》。将徐凝的诗与李白的作比拟，再引入苏轼的评价，突出李白诗歌浪漫主义的特点，理解李白被称为“诗仙”的原因。9.黄山奇石评课稿10月18日在四楼录课室听了李庆蕊老师的《黄山奇石》一课，感受颇深。课前展示了我们的校本课程《昆吾诗韵》。孩子们能以一个比拟好的状态进入到学习中。这种状态持续到整堂课结束。整堂课呈现出活泼、有趣、轻松的状态，李老师抓住“奇”的特点，将“奇”字贯穿于每一个问题中，诸如“课文介绍了哪几种奇石？”“你觉得这些名称起的好吗？”“好在哪里？”“你发现猴子观海里的猴子是怎么坐的呢？”问题简洁有效，目的性、趣味性强，特别是在低年级课堂教学中的气氛的创造，李老师做的很好。当讲到“猴子观海”中的“猴子”“坐”在陡峭的山峰上，“陡峭”的解释不太容易落于实处。可李老师以“直上直下”吸引住了同学们的注意力，衬托出了山峰的险峻，当李老师问出“可是这里有一只小猴子，”于是有一个童真的声音响起“这该怎么下来啊？”听课老师发出了会心的笑声。李老师的轻松愉悦的教学风格值得借鉴学习，在以后的教学中我会更加积极努力的学习。10.日月潭评课稿小学语文《日月潭》这篇课文描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。纵观整节课，梁老师能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的根底上感受台湾日月潭的秀丽风光。一、重点突出、目标明确《课标》在根本理念局部强调“丰富语言的积累”。梁老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住日月潭不同时间、不同天气景色的变化指导学生朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累。二、自主识字、生生互动新字的复习，老师先出示生字卡片让学生认读，齐读、带音节读，脱拼音读，连词读，采用自学、同桌互相读、正音，以开火车的形式检查读音，最后检查识字的效果，表达学生自主识字、生生互动的结果。三、以生为本、朗读感悟在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革，“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。在《日月潭》一课的执教中，梁老师释题后就教给学生读书的方法，把自己喜欢的句子找出来，采用听读、自由读、个别读、集体读、轮读、赛读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给了学生。另外，谈谈个人不成熟的意见，仅供大家参考。梁老师在课上让学生美美地读一读课文来体会周围的美景，学生就在教师“那就美美地读一读吧”的要求声中大声地读了起来。但在后来的交流读中发现极大局部学生都未能读出句子中包含着的美来。读得很平淡，没有顿挫语调，没有快慢语速，没有上下变化。为什么会出现这样的结果呢？主要是教师没有给学生真正的朗读指导。只是说教式的要学生美美地读读。一个二年级的小学生他怎么知道，怎样读是美美地读，怎样读不是美美地读呢？所以我以为，对学生的朗读指导除了让学生了解文章的意思，作者的感情外，还需要对学生进行朗读技巧的训练。如气息的选择，语调的选择，快慢确实定，轻重的掌握等等，这些技巧有必要让学生知道和掌握，而且要在不断地朗读训练中让学生慢慢地感悟到朗读什么内容时要运用什么技巧。只有在学生掌握了一定的朗读技巧后，才是真正的有感情朗读的到来，学生才能真正的美美地读一读，而这种技巧的训练低段的语文课中显得非常重要。。11.葡萄沟评课稿今天有幸听了彭丽霞老师执教的《葡萄沟》一课，课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽，维吾尔族老乡非常热情好客；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。彭老师整堂课结构严谨，思路清晰。学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活泼。听课者犹如品尝一道菜般，色、香、味俱全。一、读悟结合，到达目标《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。彭老师在这节课的教学中特别注重读的重要性，以读代讲，采用多种形式的读，抓住关键词语让学生品读、体会，让学生在读中整体感知，在读中发出感悟，在读中激发情感，较好地到达了教学目标。二、营造意境，突破重点。上课伊始，彭老师以带着孩子们去新疆这个“好地方”去旅游为线，引出课题，此环节干脆利索，不拖沓。随后，围绕“葡萄沟真是个好地方”这句话组织教学，让学生讨论：为什么说葡萄沟真是个好地方?又如：葡萄怎么样？你从哪里体会到的？这样顺学而导，学生自然能更好地体会葡萄沟盛产水果、葡萄味甜色美、老乡热情好客等吸引人之处。又以葡萄沟真是个好地方来总结全文，让学生真正体会到葡萄沟就是个好地方。课堂上，彭老师运用多媒体和实物图片的方式把静止的文字复原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。能引导学生通过比拟，体会、积累一些优美词句，如“一大串一大串”“五光十色”等。三、知识延伸，情感升华教师课堂语言富于童趣，感染力强；教师善于营造愉快、和谐的课堂学习气氛，教学过程中能保持学生学习的兴奋点，创造高效的课堂学习。为了带孩子们走进远在新疆的葡萄沟，彭老师更是化身为头带新疆特色小礼帽的阿姨，互致问候，师生们互动跳起欢快的新疆舞蹈，通过表演学生们较快突破了重点，理解了难点,帮助学生拓展思路，拨动了学生的情弦，激发了学生的创新欲望，起到了事半功倍的效果。建议：提问后给学生思考的时间不够充分；写字教学可再加强就整堂课而言，彭老师的课给人的感觉放得很开，又收得很好！第五单元12.坐井观天评课稿《坐井观天》是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟论天的大小这一件事，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。这篇课文主要由小鸟和青蛙的三组对话构成，对话的朗读是本课的重点，寓意的理解是本课的难点。卢老师的这节课从整体上看，有以下几个方面的特点：一、课前准备充分本课教师设计的教学课件十分生动有趣，以实物的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用形象、直观的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中“井沿”、“无边无际”等词句的意思，收到了良好的教学效果。二、识字教学也是课堂上的一大亮点教师通过故事的讲述开始课堂，用直观、形象的版画及课件理解“井沿”，并让学生张贴小鸟在井的什么位置，从而明确“井沿”的具体位置。在学习“沿”“际”“信”时先让学生找找哪些字和它是朋友，然后让学生采用编顺口溜，加一加的方法，让学生自己发现自己总结方法，充分发挥学生的主动性。对于“无边无际”一词的教学也是别有用心，在理解了“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说“无边无际”，学生就说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……三、以读为主，扎实进行语言文字训练卢老师在教学中抓住本课的语言特点，进行多种形式的朗读训练，在读中引导学生理解词语的意思，并在理解的根底上，进行感情朗读，提高学生的朗读水平，并在读中受到情感的熏陶，领悟文本蕴涵的深刻含义。四、创设了实践的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力在理解课文内容时，教师让同学们做了一个实验，让他们把书卷起来看天花板。从而让学生通过实践理解了青蛙为什么会弄错的原因。如在理解课文内容后，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，会看到什么？说谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力，这样切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比拟抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。总之，这是一节较成功的语文课，老师使语文教学和学生的生活紧密相连，从情感深处激发学生与同学友好相处，注意说话方式。让课堂短短的40分钟，让短短的一节课留给学生无尽的回味，乃至带给学生深远的影响。这节课老师教得快乐，学生在轻松愉快的环境里，掌握了扎实的知识。13.寒号鸟评课稿《寒号鸟》是一篇童话故事，文中表达了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和结果，说明了懒惰没有好结果，勤劳才能创造幸福。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。孙老师的这堂课就整体而言是比拟成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：一、快速导入，激发兴趣。课一开始，孙老师由句子“每到冬天来临，有一种动物总会在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。这是谁在叫？”引出课题——寒号鸟，指导读好“号”这个多音字。然后由句子“寒号鸟重复着哀叫：哆啰啰，哆啰啰。”理解“哀”字，先是让孩子猜猜怎么叫，然后从字理上理解，激发学生学习兴趣，为学习感悟课文做好了铺垫。二、抓住情感主线，教学层次清楚。同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。孙老师在教学过程中，把本文的情感定位在比照喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本的亲密接触，层层深入，步步递进。三、“读”中感悟，升华内涵。古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的根本理念。这篇文章中的对话共两次，比拟适合学生的感情朗读。教师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、师生对读、分角色读、同桌互读、表演读等多种形式来进一步了解文中两位主人公对待生活的不同态度，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如：初读课文时，老师说：“文中的寒号鸟和喜鹊跟你留下什么印象？”读着，读着，你有什么想说的？”引导学生把自己与文本接触后，最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。同时利用提示，让学生初步了解文章的大意。如：教学第三自然段时，让学生从文中找到描写喜鹊勤劳的句子，并通过抓关键词“东寻西找、一早、衔”来理解，从而感悟喜鹊的勤劳,接着又找出“却”这个字来体会，感受寒号鸟的懒惰，体会它们的不同。让学生在充分读、圈、悟、品中理解课文内容，明白其中的道理，为下文的学习奠定了一定的感情根底。对于3——4自然段的学习，孙老师要求他们采用的是边读边画的方式，细细咀嚼，慢慢品味寒号鸟和喜鹊的两次对话，让他们逐步深入到童话故事人物心理中去，体会它们的心情，感受喜鹊在反复劝告中的着急和寒号鸟得过且过、不听劝告的态度。为有效对话进行必要的铺垫。通过多种形式的读与情景的创设，孙老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会文中主人公对待生活的不同态度，最终导致各自的命运不同。四、抓住文中留白，引导想象，深化主题。《寒号鸟》一文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。如孙老师在指导孩子读完“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就垒窝。”这句话时，让孩子们想象，这个时候寒号鸟心里会想什么？寒号鸟不听喜鹊的劝说，喜鹊心里又会想些什么？如果那个寒冷的夜晚寒号鸟没有被冻死，他会说什么，又会做什么？从寒号鸟的和喜鹊的不同命运中你明白了什么道理？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题。总之，这节课的亮点很多，值得我们学习的地方也很多。课堂短短的35分钟，成为师生共度的一段难忘时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味，乃至带给学生深远的影响。14.我要的是葫芦评课稿今天，听了张老师的《我要的是葫芦》收获颇多，课堂充分表达了高效的识字理念。教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要，《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600---1800字，这就要求教师“授之以渔”，从摘葫芦游戏中可以看出，张老师已经做的非常好了。重点需要我学习的是以下几点：一、小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新，充分调动学生的积极性，让学生说出自己识字的方法有顺口溜、儿歌、拼音、故事等给学生展示生活识字的时机，让学生依靠自己的努力运用新知学生比以往更善于观察，张老师变枯燥识字为快乐的识字。儿童的言语开展是综合能力的开展。教师应善于开掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，让我们的儿童广读生活有字书，把发现、关注、寻找、比拟、交流的乐趣还给学生。让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字二、字词教学检查扎实。对于低段生字教学，张老师很有她的一套教学特色方式。通过认读、给“盯”换偏旁、猜字等方式，训练学生自学生字词对他们自主学习能力的提高很有帮助。三、结合学生已学熟字，在活动中复习稳固，在识字过程中，学生记的快，忘的快，针对学生的这一识记特点，在教学中，张老师让学生根据熟字换偏旁，用加减法识记生字，如哇和挂，蛙、娃进行比照，学生不仅能较快的掌握新字，而且还能在比照中与已往的熟字屡次见面，进一步稳固旧字，可谓一举两得。四，张老师在教学中及时的鼓励学生，对学生的优秀表现进行表扬，从而为其他学生树立典范。总而言之，识字教学需要教师为学生搭建更多的平台，儿童的心智潜能无限，关键在于采用科学的开发方法，合理地运用儿童的认知规律，有效运用记忆原理，积极调动儿童心理的内驱力，让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功，为阅读写作及学好其他学科打下坚实的根底。口语交际：商量评课稿语文课标中指出:”学生要具有日常口语交际的根本能力,在各种交际活动中，学会倾听,学会表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,开展合作精神。”张睿老师的这节口语交际是围绕"商量”这个主题设计的。张老师依据课标要求、学段的要求制定明确、具体、合理的教学目标，能在单位时间内,引导学生积极主动参与到教学活动中,圆满完成预定的教学目标。教学环节的设计,从课前的亲切对话,课上的情境表演,让学生亲身经历了一个怎样与人“商量”的过程,让学生体会到彼此建立在文明、和谐、相互理解下得”商量”是一件多么愉快的事情。让学生在老师不断给予的肯定中逐步掌握了与人商虽时的技巧好方法。本节口语交际表达了以下特点:一、精心设计教学情境,选择贴近学生生活的交际话题。二、注重交际的互动性。口语交际的核心是”交际”,强调的是人与人之间的沟通与交流,只有在双方互动的情况下,才有真正意义上的交流。本节课设计了单向说一一双向说一多项说，让学生在互动中完成交际,到达目标。三、注重评价。我们学校本学期的课堂教学,重点侧重于培养学生的倾听、表达、评价与合作能力,张老师无论是在课前与学生的亲切交流还是课上与学生的真诚互动，都淋漓尽致的表达了她对孩子们倾听、表达、评价与合作能力的培养。缺乏之处:因为教师是借班上课,对学情了解缺乏,达不到人人参与。再有，语文是实践性很强的课程,本节课的知识完全可以把小课堂与生活这个大课堂链接起来,给孩子布置一个让孩子们回家与家长“商量”的口语交际作业,这样既可以把课内知识得到很好的应用，又能为孩子和家长架起一座理解与沟通的桥梁。最后,感谢这次教研活动,为我们的口语交际课堂教学提供了一次探索交流的时机,怎样将新课程理念落到课堂教学中去,真正提升口语交际能力,我们任重道远。第六单元15.大禹治水评课稿我非常有幸聆听了周老师的《大禹治水》。《大禹治水》是一个神话故事，讲的是大禹一心为了治水造福百姓，三过家门而不入，他的精神后来代代相传。纵观周老师的课堂，我觉得有以下方面值得学习：1、教学环节串联趣味多。低段的孩子好奇心比拟强，认知的能力还相对较弱。周老师的教学环节中参加了广受学生喜欢的大雄和多来A梦，带着孩子一起穿越时光机。整个教学环节的设计呈现一种轻松、愉快的气氛，感觉是带着孩子们一起边学边玩，让学生在学中玩，在玩中乐，同时也不失整体性。2、生字教学多样化，扎实有效。本文的生字认读存在一定的难读，如果全盘罗列出来，学生很难去接受。周老师巧妙得列出第一组“鲧”和“禹”两个字，帮助学生理解他们的关系〔父子关系〕，顺势介绍有关大禹的相关资料。第二组的词语主要是动宾结构“驱赶猛兽、疏通河道、恢复生产和伤害百姓”等四个词语。抓住其中的“驱”字，先让学生去猜一猜它的字面意思，再课件出示“查字典”的方法。间接地去告诉学生一旦遇到不认识的字不仅可以自己猜一猜，还可以通过查字典的方法。周老师的识字教学是符合低段孩子的特点，一步步循循善诱，先扶着学生带拼音去认读生字，再放手让学生自己去猜字义，最后再总结其他一些有效的识字方法。3、读中想象，重视情感体验。周老师重点围绕第三自然段中大禹三过家门而不入的故事展开充分的阅读情感体验。整个环节抓住一连串的有关数字的关键词，先让学生自己去填一填，读一读，质疑：从这些数字中感受到了什么？再播放大禹三过家门而不入的视频，视频中大禹的孩子刚刚呱呱坠地，但是大禹还是没有进去看一眼，为什么？有的学生说：“治水要紧。”有的学生说：“一心为了百姓。”让学生适时地走进文本，走进人物的内心，与人物进行灵魂的对话。周老师步步为营，继续引导学生展开大胆的想象，大禹在治水的过程中还会遇到哪些困难呢？让学生一下子拉近了与大禹之间的距离，联系了自己的生活实际，情感上得到了升华，大禹那心系百姓，一心治水的形象栩栩如生，跃然纸上。简而言之，周老师的课堂充满和谐、轻松的气氛。学生也成为了学习真正的主人。同时我也收获满满。16.朱德的扁担评课稿12月12日,我来到坟台中心校感受了一场视听盛宴,让我感悟颇多，下面我将对陶晓云老师所执教的《朱德的扁担》进行评课,《朱德的扁担》这篇课文所反映的那段历史与学生的生活较远,所以陶老师在上课伊始首先出示了扁担的图片,形象直观地吸引孩子们的目光,再及时提出扁担有什么用?让学生自由发言。陶老师扎扎实实地把好识字读文的第一关一读音关,引导孩子们读好课题中的“担”字，强调在这里读轻声,并给它组词,接着以活动单导学模式串起下面的教学,指导孩子们读准字音,读好词语,教给孩子们识字方法,加一加，减-减,换-换，运用集中识字帮助学生稳固所学,真真切切做到了训练无痕,润物细无声。在教学中她参加了古代造字的知识,学生在学习时兴致很高,也感受到中华文字的乐趣。这节课,陶老师面向全体，有效地践行了新课标的理念,找准教学难点,化难为易;吃准了年段要求,达成目标，瞄准了训练重点,教有成效。对于陶老师所授本课,我略提一些不成熟的见解:根据教学大纲要求,一二年级注重字词教学,初步学会说一些简单通顺的话语,进入中年级阶段,才初步具有概括归纳课文内容的能力,而本课陶老师三次提出问题"本文讲了一件什么事情”由于二年级不具有归纳概括的能力,所以从始至终一直没有到达预期目的,所以教师提出问题必须符合各年龄段小学生认知和语感能力,二年级假设想让孩子说出文章大意,我建议可以用填空的形式,逐步引导学生感知文章主要内容。17.难忘的泼水节评课稿今天听了张海静老师的一堂《难忘的泼水节》，受益非浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。一、第一印象一堂课听下来，被张老师过硬的业务素质和学生们超强的综合能力所折服，张老师虽然年纪轻轻，但无论是她流利的普通话，还是工整、精练的板书，或者沉着、淡定的教态，都看得出来张老师是一位业务水平高的好老师；而她的学生给我的印象就是有较强的课堂表现能力，能积极的思考，善于表达，对于七、八岁的孩子来说这是非常难得的，这也不是一朝一夕的功夫，是师生长期磨合的结果，这样的课堂气氛真令人羡慕。二、教学目标明确。整堂课始终围绕“有感情地朗读课文，感受泼水节的快乐，理解人民对周总理的爱”这一目标设计教学。而课堂中张老师既抓住了语文“双基”的教学，从字到词到篇，如剥笋般层层解读课文，同时又注重了学生创新精神和实践能力的培养，她让学生大胆地说、议、演，使我们的语文课堂焕发出别样的光荣。三、教学理念新颖。张老师的这堂课充分表达了新的课程标准所倡导的新的教学理念，把学生的主体地位发挥到了极致。我们可以看到，整堂课老师没有什么滔滔不绝的长篇大论，总是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，对文本的理解不是那种灌输式的说教，而是大量的采用了“读”的方法帮助学生学习课文，由读到悟到理解，润物细无声，短短四十分钟的课堂，就采用了齐度、指名读、自由读、分角色读、比拟读等多种朗读的形式。同时，教师在教学中还注重了课堂的立体设计，瞧，教学过程中即有正襟危坐的听授，又有蠢蠢欲动的讨论，还有热闹精彩的表演，集多元的教学手段与一身，百花齐放，异彩纷呈。尤其令我欣赏的是孙老师在课文教授中依然没忘记对学生说话、听话、口语交际的适时指导，比方教学中根据课文内容一同出现的“一边一边”，“一手一手”的句式训练；比方老师范读课文时有意的要学生“听好哦，等一下老师要请你来点评的哦。”而且还真的请学生来评一评老师读得怎么样，这都是在潜移默化地培养学生说话、聆听和口语交际的能力。课文拓展时老师要学生展示自己收集的课外资料，对于我们的孩子来说，老师能注重这个教学环节的生成是很难得的，既扩大了学生的视野，又培养的学生搜集、整理资料的能力，真棒！四、教学流程环环相扣。张老师的这堂课还有一个的特别的地方，那就是整堂课从“复习”到“新授”到“拓展”，没有听见老师单一的用“下面”干什么，“接下来”干什么这样枯燥的辞藻来衔接。比方在听课文范读后，张老师就接着课文深情地说道：“多么幸福、难忘的泼水节啊！就让我们一起走进课文，体会泼水节的幸福和难忘。”如此不留痕迹地就进入了品读课文的环节，一下子就把学生的情绪带动了起来，进入了新课文的学习。还有在开始的复习环节时，张老师有意的让学生比拟了“一串花炮”和“一串串花炮”，“一条龙船”和“一条条龙船”两个词组的不同，这就为课文第三段的分析埋下了伏笔，为学生对课文的深层解读做了铺垫，张老师的课就是这样把教学的流程有机的结合在一起，既独立而又不单一。五、教学细节的几个感受。难忘的泼水节评课稿设计1〕在课堂上，老师采用了多种形式的鼓励方法来表扬学生，口头的语言表扬也都是多种多样的，比方“恩，不错！”，“你真棒！”等，还有学生的鼓掌、贴星星的形式的鼓励，让孩子们是倍受鼓舞，期间我注意到，当老师奖给孩子们星星的时候，学生都会大声的说上一声“谢谢老师！”说真的，这一声“谢谢”让我很感动，张老师的学生不是漠然面对表扬的孩子，我们平时也这样奖励自己的学生，学生欣然接受我的奖品很少会道谢，更多的是顶着额头上的星星向其他同学炫耀去了，我也没觉得有什么不妥，但今天看到了张老师学生的表现，我觉得我们的学生真应该这样，他们不懂我们可以教呀，由此也可以看出，张老师对学生思想素质的培养。2〕用“一边一边”练习说话时，有个学生说“我一边走路，一边看书。”这个句子单从语法上来看是没有语病的，老师肯定了他的句子说对了，但同时老师又说了“哦，这个习惯可不好，我们不能真的这样做。”看来，张老师在平时的教学中就注意了指正学生不正确的生活和学习习惯，帮助学生从小养成正确的学习和生活习惯。六、几点不成熟的建议1〕建议把有关傣族的知识在分析课文之前说一说，尤其是傣族的泼水节在傣族节日中的地位，〔相当于我们汉民族的春节〕这样也许更能帮助学生理解周总理到傣族地区过泼水节的深远意义。2〕建议课堂语言更加童真化，比方，齐读了课文的第一、二自然段后，老师问“谁能说说，这两段主要讲了什么？”我觉得对于低年级的孩子来说，这样的提问未免有点太直白，可否这样问“读了这两段课文，你读懂了什么呢，能跟老师说一说吗？”让学生更有勇气表达，说“读懂了周总理要来了。”也好，说“读懂了要过泼水节了。”也好，让学生畅所欲言，最后再把他们的认识整合一下就可以了嘛，这么做的目的是可以让更多的学生参与发言，更能激起学生的思考，不是吗？总之，我认为张老师的这堂课是一堂非常出色的语文课，不娇柔做作，既见教师功底，又显学生实力。口语交际：看图讲故事评课稿讲故事时儿童喜欢的事，本次的内容是“看图讲故事”，教材选取的是埃﹒奥﹒卜劳恩《父与子》系列作品之一。连环漫画幽默幽默，非常适合孩子们观看。在教学中，教师抓住“看图”这一切入点，让学生充分观察每幅图，弄清楚每幅图的意思，再完整的表达每幅图的意思，这为后面的续编打好根底。在续编故事时，让学生根据前面几幅图的意思充分发挥想象，培养学生的创新意识和想象能力。再把原作与学生想象的画面相比拟，让学生感受作者的智慧，同时也为自己的创新而获得成就感。这样由浅入深、循序渐进的教学，使学生在讲故事的过程中，想象力、语言表达能力得到提高，培养了学生的口语交际能力。从这节课的整个教学过程来看，我觉得各教学环节衔接比拟紧凑自然，各分步目标根本落实到位，学生看图编故事的兴趣浓厚，说话清楚完整，能将图意表达明白。教学中，学生主动参与，大胆表达自己的见解，课堂气氛较活泼。首先我从猜谜语激发学习兴趣入手，引发学生的好奇感，诱发兴趣，让他们都喜欢上这个故事，继而出示图画，逐幅指学生观察，让他们尽早走进图画，以儿童的纯真去揣摩小主人公的内心，能够大胆想象、无拘无束地表达。其间我重点指导学生表达小主人公找到捉鼠方法后的得意心理，目的是丰富低年级学生的语言积累，评价的重点是说话是否完整、清楚，而不苛求生动优美。学生对这一形式比拟喜欢，乐于表达。在编说完整的童话故事时，我引导学生注意倾听，运用体态语言来自主评价，宽松课堂气氛，并且鼓励他们创新求异，编出与别人不一样的故事。但在这节课上，我觉得训练还没有面向全体，“词句超市”里的“货物”学生还不能灵活运用，今后要注重学生语言的积累。但是在教学中，有的学生语言表达能力不完整，故事讲述较零碎，说明这些学生的语言表达能力还有待提高，在今后的教学中，这类学生是重点提升对象。第七单元18.古诗二首夜宿山寺评课稿今天有幸听了周老师的《夜宿山市》的课，受益匪浅。周老师教学能力让我十分钦佩。下面就谈谈我浅薄的看法。在教学中，根据幼儿记忆力的特点，在对古诗教学中教师让孩子们对这首古诗产生兴趣，于是自编了一个小故事，古事的大概内容为古诗翻译过来的内容。孩子们听的非常的认真，也很感兴趣，于是在故事结束的时候我向小朋友们出示了幼儿用书上古诗附加的图片，告诉孩子们登上这座高高的寺庙看星星的人叫李白，从而引出古诗的作者，然后很顺利的引出古诗。教师又把每一句诗编了动作，让孩子们边表演边朗诵，果然孩子们非常感兴趣，学的很认真。然后教师把教学重点放在诗歌的朗诵上，在揭示课题理解课题意思后，让学生自由读诗歌，然后通过指名学生读，男女生合作读，分小组读等方式，让学生熟读成诵，初步感受作者的思想感情。在理解诗歌意思时，教师先让学生试着自己说说诗句的意思，然后再逐步理解诗歌词语意思，让学生对诗句意思有一定的理解。从这节课教学可以得出，新课标下的预设首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标相一致;应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法相一致;更应该思考学生对学习内容所持有的体验和情感。在预