基于儿童视角的小学英语写作教学

英语写作教学活动的开展，对学生的听、说、读、写能力有较高要求。基于此，教师为充分发挥写作教学优势，需针对学生核心素养的发展，制定切实可行的教学计划，围绕单元主题创设多样化情境，引导学生利用多种感官体验知识内容，通过阅读将词汇内化于个人思想中，以多样化的活动形式帮助学生找到适合自己的学习技巧，使学生综合素养水平持续提升，为写作教学活动的顺利开展奠定基础。在教学中，笔者聚焦儿童视角，针对如何展开英语写作教学进行研究。一、小学英语写作教学现状分析（一）学生缺少充足的习作素材为了更好地开展英语写作教学工作，教师结合当前课堂教学发展情况展开探究分析，发现大部分学生在习作训练中词汇、语法问题较为明显，并且学生缺少充足的素材积累，难以围绕主题整合相关信息展开创作，教师现有的写作教学手段，难以提供更多机会让学生展开习作练习，传统低效的写作教学模式，也不利于学生创作能力的发展。久而久之，学生厌倦课堂学习，自身英语素养发展受到制约。（二）写作教学氛围枯燥乏味核心素养背景下，为推动课堂教学活动的顺利开展，教师主动针对当前英语写作教学现状展开探究分析，发现大部分教师采用传统落后的教学手段展开相关工作，枯燥乏味的习作氛围降低学生的学习欲望，学生缺少自主学习意识，受到外界环境的影响出现注意力分散、开小差等情况，学生基础知识掌握得不够扎实，难以跟随教师的引导整合相关信息展开探究实践，长期枯燥的习作练习不利于学生专业技能水平的发展。（三）学生英语基础知识掌握不够牢固虽然当前倡导素质教育，但部分教师仍旧利用传统的教学手段展开相关工作，教师深受唯分数论思想的影响，总是根据学生的考试成绩判断其专业能力，落后的教学手段导致学生的基础知识掌握不够牢固，学生被强制利用机械识记手段背诵大量词汇，后期复习工作的开展不及时，词汇遗忘的现象更加严重。基于此，教师应当从学生的发展角度展开探究分析，根据当前英语课堂习作教学存在的问题，有针对性地制定全面系统的教学方案，将学生个人写作能力的发展放在首位，利用多种途径与学生构建良好的师生关系，让学生不再排斥英语课堂教学活动的开展，循序渐进改变当前习作课堂存在的问题，让学生对后期教学活动的开展产生强烈期待。二、聚焦儿童视角展开英语写作教学的相关策略分析（一）开发利用绘本阅读资源，丰富学生习作素材积累当前素质教育要求教师秉承以人为本的发展理念，实现教学手段创新。英语教师聚焦儿童视角，结合学生身心发展特点实现手段创新，为推动英语写作教学活动的开展，教师应当在满足学生个人喜好的基础上选择最佳的教学手段。当前小学生缺少良好的阅读习惯，部分学生词汇积累不够丰富，以上问题的存在均成为学生的困扰。基于此，教师在突出写作教学重点的基础上，结合学生身心发展特点，开发利用周围绘本阅读资源展开教学活动，围绕本单元主题进行绘本分享，教师充分发挥自身优势，利用问题设计抛出话题，在与学生交流互动的过程中，引导学生展开绘本阅读，学生参与意识被充分激发，在兴趣的引导下，通过绘本阅读收获更多习作素材，在后期的习作练习中，结合自身实际情况，有针对性地选择相应内容，正确的教学模式有助于学生英语技能的发展。［1］例如，教师在进行译林版小学三年级英语下册Unit2《Inthelibrary》一课的教学时，就围绕“在图书馆”主题与学生展开探究分析。首先，教师聚焦儿童视角，结合学生身心发展特点选择恰当的导入手段，例如利用问题导学手段活跃学生逻辑思维，询问学生：“Doyoulikegoingtothelibrary?”学生1：“Ilikegoingtothelibrary，Becausethelibraryisquiet.”学生2：“Idon’tlikegoingtothelibrary…”此时教师抛出话题进行引导，利用问题导学帮助学生完成基本的学习任务。其次，教师聚焦儿童视角，主动开发利用绘本资源丰富学生实践体验，例如在《Inthelibrary》绘本阅读中，教师利用课前的小互动，让学生猜测绘本的封面，阅读前利用该种方式充分活跃课堂氛围，为后期绘本阅读活动的开展奠定基础。绘本中多彩图片的添加充分吸引学生的阅读兴趣，教师跟随故事情节发展适当引导，让学生在阅读中了解更多图书馆的注意事项，例如“Don’tshout.”“Don’trun.”“Don’teathere.”“Don’ttalk.”……通过绘本阅读让学生积累更多词汇，更加恰当地使用语法。绘本阅读资源为学生提供丰富的习作素材，学生借助词汇、图片联系生活实际展开构思，一定基础上有助于学生英语专业素养的养成。（二）习作教学联系生活实际，丰富学生创作情感体验学生在生活中的习作素材才是最丰富的，教师为充分发挥写作教学优势，提升学生的英语专业技能，应当从该角度出发，围绕单元主题开发利用周围资源，创设生活化情景，让学生联系生活实际分享自己的个人体会。情感体验的丰富，帮助学生打开想象的大门，学生应用单元所学词汇、语法展开创作，联系生活实际表达个人的真情实感，在发展自身英语实践技能的同时，收获更多习作素材。例如，教师在进行译林版小学四年级英语上册Unit4《Icanplaybasketball》一课的教学时，可围绕“我会玩篮球”主题与学生展开探究分析。为激发学生探究欲望，教师结合单元主题联系生活实际创设情境，然后询问学生：“Whatsportsdoyoulike?”学生1：“Ilikeswimming.”学生2：“Ilikebasketball.”学生3：“Ilikehighjump.”……教师再次进行话题引导，让学生介绍体育锻炼的方法和好处，利用本节课教学活动的开展，让学生掌握多种多样的运动词汇。首先，教师创设生活化情境，话题的不断衍生有助于学生习作训练的开展。其次，教师引导学生进入课堂环境，借助语篇阅读掌握本节课的重点句型，教师可以结合生活实际出示图片，利用该种方式与学生展开交流互动，将知识与游戏相结合，让学生利用意义识记牢记本节课的重点句型、词汇、短语，然后能够很好地结合生活经历展开习作练习，丰富的情感体验让学生的文章更加生动真切，习作训练的开展更具效果，久而久之，形成高效的课堂教学环境，有助于学生英语专业素养水平的发展。（三）开发周围数字教育手段，有效扩大学生知识视野该阶段学生习作素材不够丰富且英语词汇的掌握不够扎实，通常在习作教学中跟不上节奏。基于此，教师为充分发挥习作教学优势，主动结合学生身心发展特点实现手段创新，开发利用周围数字化教育手段来创设情境。现代化手段的应用，让知识的学习更具趣味性，学生应用所学词汇进入模拟环境，知识联系生活实际印象更加深刻，实践活动的开展有效扩大学生的知识视野，学生逐渐掌握良好的习作技巧，更加得心应手地应用所学知识展开习作练习。例如，教师在进行译林版小学四年级英语上册Unit7《Howmuch?》一课的教学时，可围绕“这个多少钱？”主题与学生展开探究分析。教师充分发挥单元教学价值，为本次写作教学活动的开展奠定基础，主动结合单元主题开发利用数字化资源创设情境，例如，利用多媒体技术创设“模拟超市”情境，不同主题的货架满足不同学生的发展需求，其中教师利用问题引导带领学生初步认识本单元的重点词汇，在此基础上教师一人饰演两个角色，结合模拟超市情境展开对话交流，趣味性的互动情境充分激发学生参与意识。店员：“Goodmorning!CanIhelpyou?”顾客：“Yes.Iwouldlikethesesocks.Howmucharethey?”店员：“Elevenyuan，please…”教师的对话演示充分激发学生实践探究兴趣，学生应用所学句子、词汇、短语展开交流，在模拟超市中结合个人喜好进行对话，实践活动的开展让学生的知识印象更加深刻。其次，教师让学生围绕“Gotothesupermarket”展开习作练习，为丰富学生的文章内容，教师利用多媒体技术播放超市的纪录片，让学生选择其中感兴趣的素材融入其中，一定程度上扩大学生的知识视野，丰富学生的词汇积累。学生拥有充足的习作素材，将大脑信息充分整合，恰当的短语搭配让文章内容更加生动。最后，教师课下可以利用多媒体技术为学生提供绘本资源，让学生结合个人作文内容展开对比，利用该种方式寻求自我突破，实现自身英语专业素养水平的高效发展。（四）创设独立自主个人空间，激发学生想象创造能力作为新时代教师，应秉承以人为本的发展理念，针对学生学科核心素养的发展，开发利用周围资源，创设多样化情境。其中，教师结合英语学科性质展开分析，习作教学活动的开展需要学生具有一定的英语素养，为充分发挥学生的潜在能力，教师利用现代化技术为学生创设独立自主的个人空间，抛出相应的话题挖掘生活中存在的习作素材，让学生逐渐感受到课堂教学的新奇性，个人想象力、创造力被充分激发，教师的积极引导让学生获得更多的发展机会，习作训练的开展让学生逐渐掌握良好的学习技巧，师生的协同合作，有效推动英语教学活动的开展。［2］例如，教师在进行译林版小学五年级英语上册Unit3《Ouranimalfriends》一课的教学时，可围绕“我们的动物朋友”主题与学生展开探究分析。为引起学生的好奇心，教师联系生活实际为学生介绍人类身边的动物朋友，比如，人类的忠仆——狗，是人们最喜欢的一种宠物；牛可以帮助人类进行农业生产，能够较好地适应各个地区的气候；燕子在空中耗费大量的时间捕捉害虫，是最灵活的雀形鸟类之一。教师借助视频播放为学生科普动物知识，利用话题抛出与学生展开讨论，询问学生：“Whoisyourbestanimalfriend?”学生的答案各不相同。此时为顺利展开习作教学，教师结合学生个人喜好为其创设独立空间，让学生结合不同动物的习性特征，充分发挥自身想象力展开童话故事的创作。此时，教师利用绘本资源的分享丰富学生的词汇量，让学生联系图片充分发挥个人想象力，应用所学词汇展开写作练习，如教师可以指导学生围绕狗的生活特性、对人类的帮助，以及个人幻想当中的童话情节进行构思。本次写作教学活动的开展充分打开学生想象的大门，学生逐渐掌握一定的习作技巧，抱着对童话生活的幻想展开创作，将自己的真情实感融入其中，多样化的教学