浅谈化学教学中创造性思维能力的培养

浅谈化学教学中创造性思维能力的培养建湖县上冈实验初级中学周世友【摘要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，创新能力的培养，必将成为教育的首要任务。新的世纪呼唤培养有创造力的学生，更呼唤有创造力的教师。学生的大脑需要的是开发而不是灌输，教师要引导学生主动建构知识而不是被动接受知识，要适时地点拨、诱导、启发，善于激活学生兴奋点，使学习始终处于积极状态。变传授式教育为开发式教育，变接受式学习为探索式学习。【关键词】创造性思维创造能力素质教育新的世纪是创新知识的世纪，教育、特别中学教育是培养学生创新精神和创造能力，提高学生科学素质，是未来社会发展的需要，也是未来社会公民更好地适应社会生活和社会发展的需要。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，培养学生的创造性思维能力是实施素质教育的重要内容,是课堂教学改革的关键和造性核心。现就化学教学中如何培养学生的创造性思维能力谈几点认识。一、创造意识的激活使学生破除创造的神秘观念。说起创造,学生都认为是科学家、发明家的专利。其实不然,在社会发展中,人们时时都在创造。开辟一个新领域,解决一个生活难题,发现一个新问题,制作一个生活学习用具,利用废旧物品进行小实验、小制作,撰写小论文等等都是创造。创造并不神秘,而是存在于同学们的生活中、学习中。人人都具有创造的天赋。教学活动要有探究性,为学生创设探究情景。教师要创设与教材内容有关的情景,让学生在情境中产生各种疑问和设想,引导学生在亲身体验中探究新知,开发潜能。二、训练学生的创造性思维创造性思维是逻辑思维能力——归纳、演绎、类比等和非逻辑思维能力——想像、直觉、灵感等的有机结合。训练学生的创造性思维是创造教育的核心，教学中，设计启迪性问题，可以促使学生多思、多疑，启迪智慧，以训练学生创造性思维的品质。在问题提出的过程中，不断调控学生的情绪，让学生始终处于对知识的渴求之中，引导学生积极讨论。讨论使学生相互启迪，取长补短，集思广益，博采众长。让每个学生都有进步。1.课堂是培养创造性思维的工厂提问是化学教学中启发学生深入思考的常用手段，简便易行，适用广泛。就同一知识点，提问的角度不同，对培养学生的思维品质及创造力的效果有显著差异。如九年级“绪言”课上，为了培养学生的发散思维能力，在二氧化碳通入澄清石灰水的演示、描述、分析后，我不断转换问题情景进行提问：（1）一瓶石灰水和一瓶蒸馏水如何区别？学生异口同声地回答：“通二氧化碳……”。（2）一瓶二氧化碳和一瓶氧气如何区别？这是逆向思维，能回答的学生明显减少。这时建议大家讨论，学生的思维活跃起来了，有学生想到了用“倒入澄清石灰水……”的方法。有的同学还讨论出了“用燃着的木条伸入瓶中┄┄”。这是预想不到的讨论效果，课堂上我及时加以表扬，以鼓励学生的创造性思维见解。2.引导是培养学生创造性思维的关键初中学生学化学时有强烈的好奇心、模仿性、较强的自尊心、可塑性大等心理特点。思维中追求新、奇、特，也表现出一定的创造力。化学教学中，形式多变的呈现可拓宽学生的思路，完善认知结构，活跃课堂气氛。（1）以实验形式呈现。实验是初中学生最感兴趣的。物质的鉴别以实验形式进行时，学生选择的方法要比口头例举的多。如NaOH、NaCl和HCl三种物质的鉴别。作业中学生一般用加石蕊试液的方法。在实验室里学生除了用上述方法以外还用了许多其它方法：①用pH试纸或红蓝石蕊试纸；②用金属锌和酚酞试液；③用硫酸铜溶液或氯化铁溶液和石蕊试液；④用硝酸银溶液和稀硝酸，再用石蕊试液……。而这时，我的责任是要引导学生比较各种方法的优劣，使学生学会选择合适的鉴别物质的方法。（2）以文章形式呈现。如物质的物理性质、化学性质、制法、用途等以文章呈现，能使学生通过其中描述的现象和反应，由表及里、去伪存真地思辨、归纳。如钛（Ti）因为具有许多神奇的性能而愈来愈引起人们的关注。常温下钛不和非金属、强酸反应。红热时，却可与许多常见非金属单质反应。钛是航空、宇航、军工、电力等方面的必需原料。地壳中的金红石（TiO2）是用来生产钛的含钛矿石之一。目前大规模生产钛的方法是：第一步，把金红石、炭粉的混合物在高温下通入氯气制得TiCl4和一种可燃性气体，该步反应的化学方程式是，该反应的还原剂是。第二步，在氩气的气氛中，用过量的镁在加热条件下与TiCl4反应制得金属钛，此反应的化学方程式是。如何从上述所得的产物中获得纯净的金属钛？简述主要实验步骤并写出有关反应的化学方程式。（3）以情景试题形式呈现。近几年来，中考试题中，出现了多种形式的情景题。把新的化学成就、研制的新药、环保的新方法及禁毒、打假方面的有关信息，以初中生能接受的水平呈现。如上海的浦东部分地区在1999年率先使用上了从东生获取新知识的方法和能力，也就是培