低年级数学教学浅淡获奖科研报告论文

低年级数学教学浅淡获奖科研报告论文摘要：随着现今社会对文化认识的加深，社会各界也对教育教学更加重视，而小学低年级学生的一些基础数学能力也正是在这时候养成的，所以研究小学低年级数学教学的有效性势在必行。

关键词：数学教学；教学语言；提问能力；教学有效性

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小学低年级数学在整个小学阶段占有决定性地位。《标准》认为“学习数学就是一个‘做数学的过程”为学生搭建一个观察、交流的平台让学生尽可能多的了解数学知识的起源、发展与用途。初步让学生养成良好的学习习惯，最大幅度地提升学生学习数学的能力。

一、教材运用与教学策略

要想让学生在课堂学习中尽量多的去掌握知识点，提高数学教学质量，我们必须对教材认真地研究，从而深层次地理解教材，只有理解了教材，我们才能更好地进行教学。分清教学的目标是什么，掌握教学的基础知识点，便于我们对孩子们进行一些浅湿的提问；分清教学中的重点和难点，在教学中对学生学习的方向上掌控到位，也是一个教师必备的技能；要知道在教学中哪些问题属于拓展性问题，哪些问题又属于探究性问题，可以让学生在课堂上进行交流、讨论、探究。其次还应该站在孩子们的年龄角度上去理解孩子们的学习过程，以孩子们的思维方式出发，更加贴切地去提出一些孩子们能够回答上来的有实效性的问题，从而引导孩子们自发地去思考，达到拓展学生的思维水平的目的，提升数学教学的质量。同时，我们都知道“数学学习中的的主体是学生”所以，无论是新授课，还是练习课都要讲究教学的方式方法。新授课中，学生为主体，教师应站在和孩子们平等的地位，像朋友一样地讨论教学内容，拉进与孩子们之间的距离，消除他们的心理障碍和压力，使孩子们轻松无压力的环境下真正做到“要我学”变为“我要学”；在练习课上，教师适宜用不同形式、不同种类的练习让课堂变得生动、活跃起来。比如：在教学乘法口诀时，抽一名孩子说答案，其它孩子们可在正确的情况下说出该乘法算式的乘法口诀，让孩子们自己充当小老师的角色。这样，孩子们不仅进行了判断，还能对乘法口诀加以巩固；亦或者是通过小组比赛形式来完成乘法的背诵，使原来枯燥的背诵顿时变得轻松、愉快起来，也增强了孩子们的学习兴趣。对于胜出的小组给予适当的表扬或奖励，促进学生的学习动力。

二、根据低年级学生年龄特点设计教学

小学低年级学生年龄小掌握的数学知识并不多，课堂活动以游戏、操作、对话、交流的形式呈现，鼓励学生经历活动过程，积累活动经验。因此，教师应该根据学生的年龄特点来设计教学课程，在教学“乘法的初步认识”这部分内容时，让学生通过自己动手、操作、画图…亲自感知几个相同数的含义，这样一次次地加深对这部分知识的认识与理解达到真正理解乘法的意义，为后面教学“表内除法”奠定了良好学习的基础，同时增强学生学习数学的信心。

三、精炼的教学语言

语言是一门艺术，是完成数学教学任务的一种重要手段，不管你的教具多么的丰富亦或是教学方法多么的精妙，若没有条理语言，是收不到良好的教学效果的。故教师在备课的时候还应考虑教学语言的精炼性。特别是对低年级的孩子们更要多采用儿童易懂的语言。怎样才是语言精炼呢？不是教师在课堂讲解得少就可以叫做语言精炼，而是在教学讲解时语言要到位，讲到教学知识的点子上，讲到关键上，让孩子能够一听就懂，才能叫做精炼的语言。教师在给孩子们讲解、提问的时候一定要有所针对性，也不能老啰哩啰嗦，反复讲一个问题，让学生产生听觉的疲劳，久而久之，教师所提问题便失去了它的有效性。只有精炼的课堂语言，才能实现教学的有效性。

四、培养孩子的提问能力

一位伟人曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。“在小学低年级数学中，培养学生的提问能力，对于开发学生的智力，发展学生的思维在素质教育中起着积极的作用。通常情况下要求学生自己提出问题，才是一种更高要求的训练。

1、培养学生的提问能力。

作为一名数学教师我们应该知道问题意识是数学修养中的一个重要组成部分。因此，在课堂中极力培养学生敢于提问、善于提问的学习习惯和能力，是教学数学的责任之一。作为数学教师应该课堂上精心地创造质疑机会，还应考虑让学生能真正地动脑筋想问题，能围绕生活实际提出有价值的数学问题或能找到自己所不理解的地方而提出问题。若在课堂能把这段时间有效的利用起来，教师在教学时有意识地对学生进行一些训练，以学生的身份去给学生示范性的提问题，久而久之，学生提问题的能力也得到了提升，同时，学生积极思考问题和解决问题的能力也相应地得到了培养。

2、“善待”学生的提问和回答。

在学生试着提出问题的时间段，无论孩子提出了什么样的问题，无论孩子提的问题是否可行，只要是学生们自己想到的问题，作为教师都应该给予孩子及时的肯定与鼓励，让他们对提问不再感到恐惧，跨出了第一步之后，相信孩子们会越发有信心，而对于所提出有有独到见解的问题，我们教师也要及时