教出“略读”味儿：《我的伯父鲁迅先生》文本解读和教学设计

教出“略读”味儿：《我的伯父鲁迅先生》文本解读和教学设计【文本解读】《我的伯父鲁迅先生》是小学语文六年级上册第八单元的一篇略读课文。本单元是“鲁迅单元”，意在引导学生走近鲁迅，感受他多面的人格魅力。前两篇课文《少年闰土》《好的故事》的学习，让孩子们感受了这位文学巨匠的诸多不平凡——文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人……这些称号足以让孩子们对他肃然起敬。《我的伯父鲁迅先生》却从小处落笔，展示了鲁迅与劳动人民同悲同乐的亲民形象，丰富了单元主题的内容，拉近了孩子们与鲁迅之间的距离。这篇课文和其他略读课文一样，文前都有“导语”——用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？这段话重新把学生带入单元教学的主题中，同时又清晰地引出了本文的学习内容和方法：用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题；和同学交流文中的鲁迅给自己留下的印象，试着体会作者表达的情感。依托“导语”，我们再来看课文，不禁发现文章的特点是显而易见的：▲条理清晰，脉络分明。作者周晔采用倒叙的方式，先写了“痛悼鲁迅”的哀伤画面，接着回忆了鲁迅生活中的几件小事——“趣谈《水浒传》”“笑谈‘碰壁’”“乐放花筒”“救助车夫”“关心女佣”，从不同角度反映了鲁迅先生的特点和品质，每一点都闪耀着人性的光辉，饱含了作者的敬仰与怀念之情。每个故事之间都以较大的间距隔开，自成一段，使学生一目了然。最后，又以“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”总结全文，点明主旨。▲语言朴实，描写细腻。与前面两篇课文相比较，尤其是《好的故事》，这篇课文就显得通俗易懂多了。它以孩子的口吻、孩子的视角、孩子的心理来叙述，给人以亲切感、真实感。文中有大量的细节描写，如“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。”，“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”……这些句子或是人物的语言描写，或是人物的动作描写，当然也有神态、外貌描写等，都是孩子们平时常用的写作技巧。读着这些句子，仿佛是在读着班级的优秀作文，亲切可感，如临其境。▲佳句凸显，形象鲜活。本篇文章篇幅较长，如果要逐句精读、句句推敲的话，一堂课肯定是来不及的。可喜的是，只要孩子们静下心来细读，不难发现每个事件中都有关键句。如“笑谈‘碰壁’”中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话中“碰壁”是什么意思呢？是碰墙壁吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这些问题的解决，学生只需借助一些资料就能豁然开朗。教学时，让孩子们抓住这些关键句推敲品味，人物形象便会跃然纸上，长文就这样教“短”了。因此，根据本课的这三个特点，依托“导读”部分提出的阅读任务，我们力图建构一堂具有浓浓“略读”味儿的语文课，引导学生“自拟—自评—自定”小标题；大胆放手，鼓励学习小组进行合作，通过“找句子—析人物—再质疑”的方式，品味鲁迅留给我们的印象。同时，课堂上也要重视“结合资料理解课文”这一学习方法的渗透，引导学生在平时的语文学习中勤查资料、善用资料。【教学目标】1.用较快的速度默读全文，利用小标题概括课文写的几件事情，把握课文内容。2.借助课文及相关资料，和同学交流文中的鲁迅给自己留下的印象，试着体会作者表达的情感。3.激发学生了解鲁迅的兴趣，鼓励学生课后主动研究鲁迅，探究这个伟大的灵魂。【教学过程】学程一谈话导入，揭示课题1.简单交流QQ和它常见的四种在线状态——在线、忙碌、隐身、离开。2.揭题：今天我们要学习一篇略读课文——《我的伯父鲁迅先生》。在这堂课上，老师随时会隐身，但你们必须在线，而且忙碌。3.板书课题，生齐读。4.指名说说，学了《少年闰土》和《好的故事》，对鲁迅有什么了解？5.今天我们换个角度，看看这篇课文会让我们对鲁迅有什么新的认识。再读题。（设计意图：语文特级教师于漪说，“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”QQ是孩子们常用的软件，一聊起它大家必定神采飞扬。在这妙趣横生的谈话中，学生的思维被启迪，兴趣被激发，一切都被调节为最佳状态。当然，这样的导入不是华而不实的空谈，而是为了向学生揭示本课的学习主题——略读课文要自主学习，摆脱对老师的依赖。在接下来的环节中，“隐身”“在线”“忙碌”等词语会经常从老师的嘴里说出，意在鼓励学生积极思考、主动探究。）学程二一事一题，把握内容（一）玩味课题，与疑同行课题看似平常，但绝不简单，仔细瞧瞧，你看出了什么？（二）拟定标题，把握全文出示导学单1：用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。1.教给方法：给事件取小标题不一定字数相等，但要尽量简洁，常用“动词+名词”的形式。我先看看你们的水平，再决定要不要继续隐身。2.学生拟题，教师巡视。3.指名回答。4.学生评价，并稍作修改。（结合回答让学生板书：痛悼鲁迅；趣谈《水浒传》；笑谈“碰壁”；乐放花筒；救助车夫；关心女佣）5.师小结：看来，同学们的状态一直在线，拟小标题的方法掌握得不错呢，把这些小标题连起来就是文章的主要内容。（设计意图：在我国古代教育论述中，教师的作用主要是启发，学生学习的形式主要是自己读书和活动。因此，在这个环节中，教师针对导学单1，在进行了简单的方法指导后，把任务交给了学生——自拟小标题、自评小标题、自定小标题。此时，教室里没有了老师的系统讲授，有的只是生生间的交流，他们互相倾听、互相赞赏、互相修改。略读课文要的就是这个味儿！）学程三一事一句，品悟形象（一）依托导读，觅句品味1.过渡：把握了文章的内容后，再来品味人物的形象。2.出示导学单2：选择一件事，组内交流，说说鲁迅给你留下了怎样的印象，你是从哪些句子中读出来的。3.领取任务：学习小组组长从这六件事中任选一件带领组员准备讨论吧。我隐身，你们继续在线！（设计意图：叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真”。教学唯有遵循作者的思路，才能从中洞察作者的意图。这篇课文，故事较多，篇幅较长，但作者的写作思路很清晰——六个事件从不同的角度反映了鲁迅先生的特点和品质，每个故事中都有能反映人物形象的关键语句。抓住这个“点”，依托导读设计出的导学单2就成了学生自主学习的“脚手架”，意在引导学生通过“找句子—析人物—再质疑”的方式品读人物形象，将长文教短，提高课堂效率。）4.小组讨论，教师巡视。5.小组汇报，踊跃展示。A.预设：（1）数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。（说明鲁迅深受人们爱戴。）（2）伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”（言语中充满对晚辈的关心。）（3）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（结合资料理解双关语背后的深刻含义，体会人物的勇敢、乐观。）（4）这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。（前面的课文是后面的资料，体会伯父“深深地叹了一口气”的原因——对人民爱得深、对统治阶级恨得痛。）（5）她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听到他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”（关心他人）B.小结：孩子们，在大家的在线与忙碌中，我们看到了一个真实的、有血有肉的鲁迅先生，他温情、善良、敢爱、敢恨，真是既平凡又伟大。这些文字，现在读是一种感受，将来再拿出来读还会有新的感受。（设计意图：新课程理念下的语文课堂产生了诸多变化，其中，学生和教师的角色变化决定了我们的课堂必须进行偏移。在这种情况下，南通市教科研中心提出的“十二字方针”为课堂教学改革开出了一剂良方。方针中重点指出“合作教学”“踊跃展示”的理念，要求教师找对合作的题目，找好合作的题目，大胆放手，让课堂焕发生机。这一环节中，孩子们在学习组长的带领下，很容易找到所讨论事件中的关键句，他们一起品读，一起讨论，一起感悟。此时的教师，可以暂时“隐身”，只需在孩子们有争议或理解不到位时进行适当的点拨和帮助即可。“略读”味儿此时甚浓！）（二）名言拓展，升华感情1.出示“语文园地”中“日积月累”板块的鲁迅名句，诵读。2.你在课外记下了哪些鲁迅的名言或者评价鲁迅的文字？学程四一事一面，探究写法（一）选材思路探究1.作为鲁迅先生的侄女，作者和鲁迅先生接触较多，有很多事件可以记录。研究一下文中的这些事例可以怎样分类。2.结合回答梳理。（生前与死后、他人与亲人、甜的与苦的等。）3.小结：看，事情虽多，但作者选择时思路清晰。（二）表达方式探究1.出示原文《伯父鲁迅的二三事》（标出大段抒情性文字），和原文比较，你更喜欢哪一种表达？2.作者写作这篇文章的时候，还处在强烈的悲痛之中，很自然地抒发情感。但从写作的角度看，把全部情感直白地说出来不一定最好，有时，少反而是多。有一种情感叫克制，有一种风格叫平淡。3.千言万语，化成了这句话——齐读：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。千言万语化作了两个词——自己他人（板书）4.怎么处理自己与他人的关系，是我们一生追寻的课题。未来不妨读读鲁迅。（设计意图：这一教学环节的设计为本单元的习作做好准备，意在指导学生在进行写人作文的创作时，要注意选取典型事例，写