认识浮力教案

《认识浮力》教学设计【设计理念】1.从生活中的浮力现象走向物理，从物理走向社会，运用所学知识去解决生产生活中的实际问题，做到学以致用；2.引导学生在研究问题的过程中注重使用科学方法去探究，提倡多种学习方式，使学生成为知识的“发现者”、充分激发学生的创造性思维,培养学生的分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展学生的核心素养；3.充分发挥学生的主体地位，让学生通过自己设计、思考、讨论、实验等方式参与到教学过程中，真正成为课堂的主人，通过新闻发布会等教学活动引导学生利用现代信息技术搜集与浮力相关的科技新闻，使其感受到物理学在解决社会问题、推动社会发展中的作用，培养学生致力学习科学技术、立志造福人类的责任感与使命感。【教材的地位和作用】本节对浮力的认识是物理教学中的重点内容，结合前面所学的液体压强、压力，为后面学习阿基米德原理、浮力的浮沉条件及浮力的应用奠定基础。【学情分析】八年级的学生正处于身心快速发展的时期，他们的科学世界观和人生观都尚未完全形成，他们学习精力充沛，感性认识丰富，求知欲强，但学习自主性较差，对老师的依赖性较强。他们在小学科学和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力，具有相应的生活经验，并且他们学习了半年的物理，具备了初步的逻辑思维能力和简单的抽象概括能力。但他们的思维形式仍然是以形象思维为主。所以在教学中要创设一定的教学情境帮助学生理解。比如浮力的方向是“竖直向上”还是“垂直于接触面向上”？浮力的方向是很抽象的，要根据学生的身心发展特点，使抽象的内容具体化，可视化，便于学生对浮力方向的理解。【教学目标】1.通过实验探究认识浮力，知道什么是浮力，并了解浮力的方向竖直向上。在形成浮力这一物理观念的过程中渗透科学态度与责任的培养。2.通过探究实验，会用称重法测浮力，即F浮=G-Fˊ计算浮力的大小。能制订初步的实验方案，能通过对数据的比较与分析，发现数据的特点，进行初步的因果判断，得出实验结论，引导学生解释得出结论的理由，并对探究过程和结果进行评估、反思与交流，在此过程中培养学生的科学思维和科学探究能力。3.知道浮力产生的原因。能利用所学知识解释自然界的有关现象。【教学重难点】重点：浮力概念的建立及称重法测浮力。（浮力的概念较为抽象，学生不好理解。称重法测浮力对学生的实验操作能力要求较强，是重要的考查内容。）难点：浮力产生的原因。（对于学生来说，运用实验和分析的方法得出浮力产生的原因较为困难。）【教学方法】讨论、探究等。【教学准备】1、多媒体及PPT课件；2、器材：自制浮力方向演示仪、气球、塑料泡沫、木块、氢气球、乒乓球、瓶子、水、烧杯、弹簧测力计、石块、水槽等。【教学过程】一、小小新闻发布会由一名学生把自己课前通过查阅相关资料搜集的与浮力有关的科技新闻向大家播报一下。【设计意图】：激发学生搜集，筛选，分类总结与物理有关的科技新闻。扩展学生的科技视野，使学生养成关注科技信息，喜欢科学，喜欢物理的好习惯。二、激趣导入课件展示图片小娃娃带着游泳圈浮在水面上、小朋友玩水上滚桶球、“史上最牛沉船”图片，播放视频《利用空瓶可以打捞沉船？》。师：两个小瓶为什么会有这么大的威力呢？★舰长306m★舰宽73m★舰载飞机约40架★满载排水量6.5万吨展示航空母舰的图片，提出问题：万吨巨轮可以浮在水面，海上巨无霸航空母舰也能浮在水面还能自由移动，这种神奇的力量是从何而来的？今天我们就来走近这种伟大而神奇的力量——浮力。我们先来认识浮力。【设计意图】：从生活现象引入新课，贴近学生生活，关注学习生长点，以具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念引导学生进行理性思考，激发学生的学习兴趣。三、科学实验，探究新知（一）感受浮力学生分组实验：师：把吹好的气球、塑料泡沫、木块放在水面上，让学生用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反复几次，你有什么感受？生：手向下压一压，感觉到手有一种向上托的力，被压到水底的物体又被一种力托到水面上。师：手的感觉和吹好的气球、塑料泡沫、木块被压入水底又浮上来的现象说明了什么？分析原因会发现是因为这些物体受到了一个向上的力，使它能浮在水面，我们把这个力就叫做浮力。接下来请学生再来观察松手后的氢气球，看到气球上升，得出氢气球受到了浮力。师：在我们生活当中存在着许许多多的浮力现象，请同学们看白板。课件展示生活中浮力现象的图片。【设计意图】：学生分组实验培养学生实验操作能力和合作精神，以及学生对实验现象的观察分析能力。引导学生对浮力进行归纳总结，培养学生的归纳概括能力。（二）浮力的方向和浮力的概念师：刚才我们已经感受到液体和气体可以对物体有浮力。那么浮力的方向是怎样的呢？我们用实验来验证。向学生展示自制浮力方向演示仪，并且跟重锤线比对看到光柱是竖直的，把水槽放在平台上（水槽內事先有固定好的乒乓球），倒水，学生可以发现乒乓球浮了起来而且能清晰的看到光柱和细线是平行的。这说明乒乓球受到的浮力方向是竖直向上的。让容器倾斜，依然可以清晰地看到细线和光柱平行或重合。说明浮力的方向和容器是否倾斜无关，始终竖直向上。再让学生观察氢气球，向不同的方向拉动气球，会看到气球最终都要回到竖直位置。说明空气对物体的浮力大方向也是竖直向上的。总结：液体和气体都可以对物体有浮力，浮力的方向总是竖直向上的，归纳得到浮力定义。【设计意图】：学生对“浮力的方向总是竖直向上的”理解起来较为抽象，通过细线和光柱的比对，可以使抽象的概念具体化、直观化，更便于学生理解浮力的概念。（三）称重法师：上浮的物体在水中受到水的浮力，那下沉的物体有没有受到水的浮力呢？如何来证明你们的猜想？小组讨论、交流、汇报。师：大家可以用实验来验证你们的猜想是否正确。各小组要明确自己的实验步骤，提出实验注意要求。注意：1.物体要完全浸入水中2.物体和弹簧秤不能接触杯壁3.正确使用弹簧秤，并正确读数4.把测量结果正确记录下来，并完成实验记录单学生分组实验，教师巡视指导。实验结束后小组汇报实验结果。教师引导学生分析受力，并画出受力分析图，得出F浮=G-F，这就是物理上很重要的一种测量浮力大小的方法——称重法。课堂练习：一金属块重10N，浸入水中后，弹簧测力计的示数为8N，求金属块所受浮力是多少？解：F浮=G-F=10N-8N=2N【设计意图】：在学生分组实验的过程当中引导学生不断探索，提高学生分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，培养学生的科学态度与责任，发展物理核心素养。另外，测量物体的浮力为中招考试实验操作必考内容，所以在授课期间要注意实验的规范操作。（四）浮力产生的原因1.物体六个面受到的压力相同吗？把一个六面均为橡皮膜的正方体放在一个透明容器中观察正方体六个面的变化。【设计意图】：让学生根据液体压强先进行猜想，再观察实验现象检验自己的猜想是否正确。在此过程中培养学生观察分析的能力。2.学生根据实验现象进行理论分析侧面所受压力关系F合=0上下两面所受压力关系因为P向上﹥P向下所以F向上﹥F向下压力差法F浮=F向上一F向下结论：浮力是液体对物体向上和向下的压力差【设计意图】：培养学生观察分析能力，引导学生基于实验现象进行分析总结，促进学生科学思维和科学探究能力的发展。3.教师设疑：浮漂、浮筒码头、救生衣受浮力吗？浮漂浮筒码头救生衣师：同学们解释得很好，让我们共同从理论上来总结浮力产生的原因。【设计意图】：联系学生生活实际，真正理解浮力产生的原因。四、课堂小结：师：这节课你们有什么收获？学生回答。【设计意图】：让全体同学都参与，发挥学生自我评价的作用。五、巩固练习（根据教学时间选择完成）。1、一个金属块挂在弹簧秤上，在空气中称时，示数为20N，把它浸没在水中称时，示数为15N，它受到的浮力是多少N？2、一个盛有盐水的容器中悬浮着一个鸡蛋，容器放在斜面上，如下图所示。图上画出了几个力的方向，你认为鸡蛋所受浮力的方向应当是()A．F1B．F2C．F3D．F43、重20N的物体浸没在水中用弹簧测力计称量时减小了6N，