谈谈如何优化课后服务与作业布置激发学生学习兴趣

作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力。新课程标准的实施对语文教学提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进教学方式变革的一个重要方面。优化作业设计方法，可以使学生的素养得到良好的发展。笔者通过研修，谈谈如何优化课后服务与作业布置，激发学生学习兴趣。一、优化中小学课后服务的改进建议(1)开展多元化课后兴趣活动学校围绕帮助学生培养兴趣、发展特长、知识拓展、强化实践、提升能力，尽可能提供各式各样的课程。同时，学校要充分利用各学校资源，特别是本校教师资源，发挥教师其所长，开设更多丰富多彩的课程。在内容形式上突出多元选择，给中小学生提供两种不同类型的课后服务，第一类为个性化课后教育第二类为普惠性课后服务，学生遵循自愿原则，根据自己的需求选择参与的类型。普惠性课程主要依托学校校内教学设施资源和校内教师资源，主要课程包含课后自习、作业辅导、自主阅读、音乐合唱、舞蹈训练、体育锻炼等:个性化课程主要依托校外优质资源，统筹社会各种有效资源共同参与校内课后服务，主要课程包含民间艺术、益智开发、冰雪项目、常地戏曲等内容，学生可根据自己兴趣爱好来自主选择(2)明确作业的分层辅导对学生进行分层辅导时，教师应该设置分层辅导作业的依据，依据是学生的作业质量和课堂表现，以此分为

A、B、C

三组学生，并在三组学生内部确定作业辅导责任人，在完成好自己作业的同时，还应主动帮助小组学生完成教师布置的作业，并帮助教师督促学生及时对作业中的错误题目进行修改，被辅导的学生如果还出现不会不懂的情况，应该一直请教同学或教师，直至彻底将题目和知识点弄明白。教师在对A

组学生辅导时，重在解答数学题目技巧的讲解，旨在培养和提高他们的抽象逻辑思维能力:对B

组学生的辅导重在解题方法的指导，旨在提高他们做题的效率及对知识的灵活运用，提高他们学习数学知识的兴趣;对C组学生的辅导重在巩固已学的数学基础知识，包括概念、原理等，旨在让他们将初中数学知识牢记于心，并鼓励学生都能进入

A组和

B组。(3)完善激励机制，提高参与积极性各学校决策时要避免过于行政化，不能一昧的压任务，在制定课后服务方案前，应充分征求一线教师意见，并听取其想法和建议。对于自愿参与其中的教师，要予以鼓励和支持:对于不太愿意参与的教师，学校要进行充分摸底，了解是否存在特殊困难等因素，并针对这部分群体进行有效引导，提供力所能及的帮助。为鼓励更多教师自愿积极参与课后服务，学校要将课后服务工作纳入到学校考评体系，科学设置考核指标，进行量化考核，将课后服务工作情况列入年终绩效考核，与教师的评先评优挂钩。同时可逐步提高教师课时补贴标准，充分考虑课时量、岗位工作量等因素，体现多劳多得、优绩优酬，才能从精神和物质两个方面来激发老师参与课后服务的自觉性和主动性。二、结合教学实际，优化作业布置，激发学生学习兴趣1.从激发兴趣入手，力求贴近生活兴趣是最好的老师。有了兴趣，不用教师多讲，学生也会认真、自觉地完成作业。要让学生产生兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。如教学《让我们荡起双桨》一课后，让学生在课堂上唱唱歌，自编舞蹈跳一跳……这样，把作业与学生的生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，提升语文能力。2.差异性作业的设计学生的身心发展由于先天禀赋及后天因素的影响存在着差异。要想让不同层次的学生在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性在作业设计上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。作业要针对学生的差异分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快的心理体验。如学完《中国石拱桥》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业:①读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。②走一走，看一看,家乡有哪些桥?都一样吗?③如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法向同学们介绍一座著名的桥。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应适当鼓励学生向更高层次挑战。3.实践性作业的设计新课程倡导学生积极探究、获取信息、培养分析解决问题的能力，并指出:"语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力"。语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。加强生活体验并学会表达，缩短文字与情感的距离。如语文教学中可以让学生体验小记者、小播音员等角色，参加学校各种活动，以使学生在实践中活用知识、增长能力，提高语文素养。4.以生为本，分层设置，自主选择每个教师都应明白，作为教育主体的学生是存在能力差异的，因此，以统一的标准去要求学生显然是不合时宜的，这也是对学生学习兴趣的一种抹杀。所以，在作业布置中要给学生自主选择的机会。①学生可以自主选择作业的内容和形式。"自主"应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教师应根据每个学生接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成"快餐"型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如，A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用:B

套餐的题型较A套餐要低一层次;而C

套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的快乐。另外，在作业形式上也要多样化，使作业从"写"的单一形式中走出来，听、说、读、写全面展开。教师布置作业还可采用学生喜闻乐见的形式，让作业富有趣味性，具有吸引力。②学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往会增加后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把"合作"作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在