浅析阿伦森的拼拆课堂教学策略获奖科研报告论文

浅析阿伦森的拼拆课堂教学策略获奖科研报告论文【关键词】合作理念拼拆课堂教学策略影响

【基金项目】本文是2015年首都经济贸易大学教改立项“基于拼拆课堂理论的本科生读书指导程序研究—以《行政组织学》课程为例”的阶段成果。

1G641A12095-308909-0205-01

20世纪70年代，为了解决公立学校内由于废除种族隔离政策产生的学生骚乱现象，德州大学心理学教授阿伦森（ElliotAronson）提出了拼拆课堂教学策略。

一、理论基础：合作

阿伦森曾带助手遍访奥斯丁市公立小学，通过课堂观察，阿伦森认为课堂上学生间的恶性竞争氛围非常重，并认为这是由于课堂教学策略导致的。再加上各种族的融合，使得这一问题愈加严重。基于课堂观察，阿伦森认为只有通过学生之间的相互合作才化解这一问题。而如何将合作理念贯彻实施，阿伦森给出的答案是改变课堂的结构，认为只有能设计出一种鼓励合作的课堂教学结构，才能有效消除学校中存在的学生之间的冲突，而阿伦森设计的这种鼓励合作的课堂教学结构就是拼拆课堂。

二、操作程序及特点

根据阿伦森创办的拼拆课堂网站显示，该教学策略由如下十个步骤构成：将班级中的学生分为若干组，每组有5到6名学生，这些学生在性别、能力、民族和种族方面应该尽量多元化；为每组任命一位负责人，负责人应该是该组中最有责任心的学生；将一天当中某门课的学习内容分割成5到6部分；确保每组所有学生都有各自的学习内容；给一定时间让每名学生都有时间充分学习自己的内容，至少保障每个学生有读两遍材料的时间；将每组中学习相同内容的同学组成临时专家小组，并给予每个专家组一定时间讨论这部分知识点；解散专家小组，让学生回到自己原先所在的学习小组；按照学习内容的逻辑顺序，让小组内每名学生轮流向小组其他成员讲解其所学习部分内容的知识点，并鼓励小组其他同学在听的时候提问；教师观察各组讨论和讲解情况，并给予必要的帮助，如小组内某个成员主导小组讨论或破坏小组讨论，教师应给予适当的干预；各组讨论学习完毕，教师应进行一定的测试。

拼拆课堂的特点是：赋予每名学生在教学中相同的地位；教师负责学习内容的分割、学生分组、监督小组学习和成绩考核；培养学生学会尊重小组成员，形成集体意识；提高学生在学习过程中的愉快体验。

三、拼拆课堂的实效分析

自从1971年拼拆课堂教学策略实施之后，在美国取得了良好的效果：

1.显著提高学生的自尊感、亲学校、亲同学程度。1977年，布兰尼（Blaney，N.T.）等人经过实验研究证明了这一点。他们选择了奥斯汀地区7所小学中的10个五年级教学班作为实验组，又从这7所小学中选出3个五年级班级作为控制组，控制组用原先的教学策略进行教学，实验组用拼拆课堂教学策略每天教学45分钟，1周3天，一共6周，实验组和控制组班级学生所学课程内容相同，实验结果表明：“与控制组相比，实验组学生对本种族和外种族学生的喜欢程度显著增加，自尊感也显著增加，白人学生和黑人学生对学校的喜欢程度也显著增加”。

2.显著提高了各种族学生的学业成绩水平。1977年，卢克（Lucker，G.W.）等人经过实验研究也证明了这一点。他们从奥斯汀市五所小学中选出了303名五、六年级的学生为被试，其中一半被试采用拼拆课堂教学策略，另一半被试采用传统教学策略，历时2周每天40-45分钟时间学习五年级课本中美国殖民地时期历史这一单元的知识，学完后对所有学生进行统一测验，测验结果表明“白人学生在拼拆课堂教学策略下和传统教学策略下的成绩没有显著差异（其平均分分别是66.6和67.3），而少数族裔学生在拼拆课堂教