教师专业化成长之我见

作为一名语文教师，我一直欣赏窦桂梅老师的看法：我们要做有专业尊严的老师。这份尊严，不仅是对学科教学的热爱，更是对自己专业发展的认知。如果一个语文老师，不喜欢语文，不会教语文，那将是非常遗憾的事情。我小时候的语文学习经历比较平淡，甚至觉得语文就是抄写，语文就是背诵，当了语文老师之后，我很希望我的学生再提起语文这一学科的时候，眼睛是放光的，心情是激动的，头脑是活跃的，因为语文是一门有趣、有用、有情、有心的学科，是所有学科学习的基础，是学生价值观念形成的基石。从教十七年来，我一直在努力寻找做一个好的语文老师的途径。上下求索而未得其魂，深感遗憾。但是聊以自慰的是，我还走在探索的路上。前几日，与一位友人谈起语文教学，颇有感慨地说，如果语文老师没有教好语文，那真是对不起这个最有价值的学科。友人愤慨：对不起学科事小，对不起的是一个孩子的一生，一个家庭的希望。我当时一下子怔住了！我们应该当好语文老师！但是，当好语文老师并没有想象的那么容易，需要足够的积淀和历练。积淀是内化，历练是外显，我们在不断的学习探寻和实践反思中，提升自我的专业能力，提升对学科的认知，提升对学情的把控，提升对课堂的驾驭，提升对目标的追求。回顾自己从教二十年的经历，也经历了“满腔热忱”的亢奋期，“按部就班”的平淡期，“茫然无措”的高原期，甚至“怀疑自我”的瓶颈期。好在心态还比较积极，在不断的自我调节和鼓励中，慢慢进步。今天看来，也许勉强可以算得上一个优秀青年教师。有一些亲身经历的故事和发自内心的感触，简要与大家一起分享。受领导之托，名字叫做“教师专业发展之我见”。结合自己的成长经历，我认为，一个教师要走专业发展路线，必须做到以下几点：一、从专业的认知出发作为一个语文老师，喜欢自己的学科，不仅是由于你当初的选择，你对文学的爱好，更重要的是要了解语文，知道语文不同于其他学科的特点，了解语文教学的独特理念，掌握语文教学的科学策略，运用语文教学有效的方法。我们喜欢语文，是喜欢语文在培养学生综合素养上不可替代的作用，是喜欢语文带给师生的心灵享受和精神指引，是喜欢语文富有人文性和创造性的言语，喜欢那份“静默无言，已是千年”“指点江山，激昂文字”的动静结合。只有自己喜欢，才能够去深入了解它，钻研它，找到打开语文世界的金钥匙，实现带领学生徜徉于字里行间的目标。要实现这份建立在了解基础上的真正喜欢，我们要从了解课程内涵、理念出发，做一个“知情人”。知道语文的性质、功能，了解语文的任务、特色，知道“语文之所以为语文”的独特魅力，你才会深深被语文迷恋。（案例：第一次上语文课，《展开合理想象》的“口说无凭”，《浙江之潮》的“拔苗助长”）二、在潜心的阅读中沉淀

几乎所有的语文名师在谈及自己的成长经历的时候，都会说到读书。每一个人的文化底蕴都是由读书建立起来的。王崧舟老师为了执教《长相思》去阅读纳兰性德的词卷，为了执教《望月》，阅读关于月亮的文化解读；窦桂梅老师为了提升专业发展水平，将《人民教育》一期不落地阅读，为了执教《丑小鸭》阅读整本《安徒生童话》，希望找到解读的密码。还有许多的名师，从世界各国的教育发展史论、教育理念解读，读到中外名著、名人传记，他们在不断丰富自己的底蕴，这份底蕴不仅是学科的，更是文化的。一个语文老师的阅读必须是广泛而深入的。回想自己，很多次是“临阵磨枪”式的阅读，论文需要专业支撑了，某个问题需要解决了，亦或是要交读书笔记了，因此，没有目的的散乱阅读，也就造成了“读与不读一个样”的尴尬。后来，参加了工作室，有了读书的任务，有了科研的需要，再次拿起很多书来读：读了《新课程标准》才知道语文是要做什么、怎么做、做到什么程度，读了《从教课文到教语文》才知道语文课的终极追求是要借助教材范文培养学生的言语表达，读了《听窦桂梅老师评课》才知道我们所谓的“你好我好大家好”是毫无意义的，才更明白观课议课对一个教师的成长意义。于是，阅读便成为了一种习惯，从被动的阅读，变得主动起来；从只顾眼前的利益式阅读变成了展望未来的积淀式阅读，才发现，语文本来就很美！三、在不辍的笔耕中累积作为教师，必要的文本写作是少不了的。从和学生一起创作“下水作文”，到各项“公文汇报”，亦或是教科研成果的撰写，这都是需要笔下功夫的。很多老师不愿意写，认为写就是一种负担，甚至提起笔来不知从何写起，对着电脑可以无限发呆。每到要交“作业”的时候就抓耳挠腮。其实，我们经常告诉学生，作文是写出来的、改出来的，我们也可以这样做。回想自己求学期间，语文的成绩都不太高，勉强可以到达优秀等次。随着工作的开展，需要写的时候越来越多，就开始硬着头皮上了。从第一次写论文《赞美，让希望之光更亮》，工整地抄写在稿纸上，到现在的电子化办公创作，感到自己的写作能力和效率在不断提升。当自己有困惑的时候，写下里，提醒自己要有思考的意识；当自己有收获的时候，写下来，鼓励自己我也可以做得更好。最近几年更是加入了课题研究、活动简报，只要可以诉诸笔端的，我都会及时记录下来。到目前为止，各种教育教学成果的奖项几十个，即便是论文撰写，电脑里存着许多素材，信手拈来，排列组合，巧妙融汇，提炼重点即可。我常说，电脑的键盘印着我成长的足迹！四、在不断的挑战中成长作为新教师，我们的教学要么谨遵“教学参考”，要么追随“前辈脚步”，这样就可以尽快进入角色，开始我们的常规工作。但是我更推崇于永正老师的做法，在执教之前，先自己阅读课文内容，根据课程标准、学科素养、学段目标、文本特点、学生实际多方思考，这一课我们可以和学生一起学到什么。然后再去看所谓的参考或者借鉴他人的经验，有了自己的想法，才能有真正的进步。如果你的看法与“教参”相同，说明你已经能把握住基本的学科教学要求了；如果你还能挖掘出更有意义的学习素材，那么你已经有了自主思考的能力。用现在的话来说，就是要进行“教材解读”。我也在尝试这样去做，甚至在参备战能手赛期间，我一直尝试着自主解读，甚至进行不同版本教材的对比解读，只要站在科学的角度上，我们就走不偏，只要看到全面的角度，我们就能走得深，走得远。同时，在参加各项教育教学成果竞赛的时候，我“逼迫”自己“全面开花”，凡是能够参加的我都参加，能上交作品的我一项不落，告诉自己，这次没获奖、奖项低，那就是水平还不够高，下次更要拿出更好的作品。就在这一次次的自我激励中，作品越来越多，级别越来越高，那时候才知道，没有做不到，只有想不到！五、在真正的研磨中提升每一个人的专业成长都要经过不断的历练和研磨，最直接的方式莫过于上公开课。我们有时要求用公开课的要求去面对常态课，这其实从侧面体现了公开课上老师的认真、能干，是成长成功的主要因素。现在，有的老师不愿意上公开课，总觉得累、麻烦，更多是不愿意把自己暴露于大庭广众之下，然后还要让大家品头论足，说的优点多了，还对得起自己的付出，说的缺点多了，都会觉得这样的事以后少做为好。这时候，我就想起了窦桂梅老师在吉林第一实验小学从教时，为了提升自己的教学水平，每天邀请领导老师来听课，而且每人都要说三个不足。正是这样的自我历练，才成就了日后的全国名师。也许大家会说，我们不是窦桂梅，也没想着成为名师，但是，一个教师如果每天原地踏步，感受不到自我的提升和他人的认同，内心必定不快乐。我想说的是，打开自己教室的门，让别人走进来，让自己重视每一堂课，让别人的建议成为自己前进的指路明灯，不论是同组老师、学校领导、学科专家，每个人都会从不同角度建言献策，让你走入成长快车道。原本的我也不喜欢参加各类公开课或者学科竞赛，所以从教的前十年几乎没有什么荣誉和奖励。但是，看着年轻好几岁的老师都成为了专家口中耳熟能详的名人，内心不免有点失落。决定给自己一次机会，证明我也不比别人差。为了防止自己临阵脱逃，我总是先答应事情，让自己无路可退。接下来只要想着怎样把这个事情做好，不论是专家引领、同伴互助还是自我反思，一切都会为自己接下来的任务服务，还有做不好的事情吗？

六、在多元的科研中发展

现在提倡我们做专家型教师，做科研型教师，要把教育教学切实当做科学工作来做。我们要善于从工作中发现问题，整整静下心来思考、研究，相信方法总比问题多。尤其现在，各级各类的课题研究如雨后春笋，尤其今年要求人人要有校本课题，每个人都是实战专家。我们工作在教学一线，问题困扰着我们，影响我们的工作成效，即便别人提供再多的关注和指