高中英语写作教学中

“高中英语写作教学中”资料合集目录“过程体裁法”在高中英语写作教学中的应用英语学习活动观在高中英语写作教学中的应用以高二《英语》选修6为例支架理论在高中英语写作教学中的应用研究合作学习法在高中英语写作教学中的应用高中英语写作教学中的人工智能应用困境与对策以句酷批改网为例高中英语写作教学中运用支架式教学模式的实验研究在高中英语写作教学中落实英语学习活动观的实践基于产出导向法的师生合作评价在高中英语写作教学中的应用研究过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实验研究“过程体裁法”在高中英语写作教学中的应用引言

英语写作是高中英语教学中非常重要的部分，也是学生语言综合运用能力的重要体现。传统的英语写作教学方法往往注重结果，而忽略了写作过程的重要性。近年来，越来越多的教师开始“过程体裁法”在英语写作教学中的应用，这种方法通过引导学生掌握不同体裁的写作技巧，激发他们的写作兴趣和创作思维，有效提高了学生的英语写作水平。

第一部分：教学准备

在应用“过程体裁法”进行高中英语写作教学之前，教师需要做好充分的准备工作。首先，要了解学生的英语水平、兴趣和需求，以便选择适合他们的教学内容和目标。其次，需要设计具有吸引力的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。

具体步骤包括：

1、确定适合的体裁：根据学生的实际情况和教学需求，选择适合的写作体裁，如记叙文、议论文、说明文等。

2、制定教学目标：明确写作教学的具体目标，例如让学生掌握某种体裁的写作技巧、培养他们的逻辑思维能力等。

3、设计教学活动：教师可以设计多样化的教学活动，如小组讨论、写作比赛、作品展示等，以增加写作的趣味性，激发学生的创作欲望。

第二部分：教学过程

在英语写作教学过程中，教师可按照以下步骤实施“过程体裁法”：

1、呈现体裁相关的核心话题：教师首先需要向学生介绍选定体裁的核心话题，以帮助他们了解该体裁的写作背景和相关文化知识。

2、引导学生分组讨论、分享观点：教师可以组织学生分组讨论，让他们交流对核心话题的看法，并分享自己的观点。这一步骤旨在培养学生的团队合作能力和口语表达能力。

3、师生交流、探讨，达成共识：在讨论的基础上，教师可引导学生与全班同学分享各组的观点，并进行深入探讨。最后，教师对各组作品进行评价，给出建设性的反馈，引导学生进一步完善自己的写作。

第三部分：教学反思

经过一段时间的教学实践，我们可以看到“过程体裁法”在高中英语写作教学中具有明显的优势。这种方法不仅帮助学生掌握了不同体裁的写作技巧，还激发了他们的写作兴趣和创作思维。然而，也存在一些不足之处，例如部分学生对某种体裁的写作仍存在困难，需要教师额外辅导。针对这些问题，我们建议教师在实施“过程体裁法”时应注意以下几点：

1、充分了解学情：教师应充分了解学生对不同体裁的掌握情况，以便为他们提供更具针对性的指导。

2、逐步增加难度：在引导学生掌握某种体裁的写作技巧时，教师可逐步增加难度，帮助他们逐渐提高写作水平。

3、注重反馈与修正：教师应对学生的作品给予及时、具体的反馈，并引导他们对自己的作品进行修正，以促进其写作能力的不断提高。

4、鼓励自主学习：教师可以鼓励学生通过自主学习、互相学习等多种方式，逐步提高对不同体裁的写作能力。

结论

总之，“过程体裁法”在高中英语写作教学中具有重要性和实用价值。通过这种方法，教师不仅可以帮助学生掌握不同体裁的写作技巧，还可以激发他们的写作兴趣和创作思维。然而，为了取得更好的教学效果，教师需要充分了解学情，逐步增加教学难度，注重学生作品的反馈与修正，并鼓励他们进行自主学习。通过不断优化教学方法和策略，我们相信“过程体裁法”在高中英语写作教学中将发挥更大的作用。英语学习活动观在高中英语写作教学中的应用以高二《英语》选修6为例基于柳永《雨霖铃》许渊冲译本的翻译美学探究

摘要：本文以许渊冲的译本《雨霖铃》为研究对象，从翻译美学的视角进行深入探究。通过对原作和译本的对比分析，文章从语言美、意蕴美和音韵美三个方面，详细阐述了许渊冲在翻译过程中如何成功地再现了原作的艺术魅力。

关键词：柳永，《雨霖铃》，许渊冲，翻译美学

一、引言

中国古典诗词是中华文化的瑰宝，具有独特的艺术价值和美学特质。柳永的《雨霖铃》是一首经典的宋词，其婉约、抒情的笔触和深刻的情感表达，给人们留下了深刻的印象。许渊冲作为中国著名的翻译家，其译文风格独特、精准传神，为人们提供了理解和欣赏原作的全新视角。本文将从翻译美学的角度出发，对许渊冲的《雨霖铃》译本进行深入探讨。

二、语言美

许渊冲在翻译《雨霖铃》时，十分注重语言的传神与自然。他巧妙地运用了现代汉语的修辞手法和表达方式，使译作既保留了原词的意象和情感色彩，又具有鲜明的时代特点。例如，他将“杨柳岸晓风残月”译为“Thewillowsbytheriverbank，themorningbreeze，the残月”，通过添加“the”和“by”等介词和连词，使得译文更加符合英语语法规范，同时也生动形象地描绘出了原词中的画面。这种处理方式充分展现了许渊冲对语言美的精准把握和再现能力。

三、意蕴美

意蕴美是诗歌的核心魅力所在。许渊冲在翻译《雨霖铃》时，深入挖掘了原词的内在含义和情感色彩。例如，他将“多情自古伤离别”译为“Thepoet'shearthasalwaysbeenbrokenbyfarewell”，通过增加“Thepoet'sheart”这一主语，强调了离别的情感属性；同时，“brokenbyfarewell”也精准地表达了“伤离别”的含义。这种处理方式使得译作不仅传达了原词的意蕴，而且也表达出了诗人内心的真实感受。

四、音韵美

诗歌的音乐性是其独特的美学特质之一。许渊冲在翻译《雨霖铃》时，充分考虑到了音韵美的再现。他采用了抑扬顿挫、节奏明快的译法，使得译作既保留了原词的音韵特点，又符合英语语言的音韵规律。例如，他将“更那堪、冷落清秋节”译为“HowcanIbeartobealoneonthiscoldautumnnight”，通过在句末加上“night”这一尾韵，使得译文具有了鲜明的音韵美。

五、结论

通过对柳永《雨霖铃》原作和许渊冲译本的对比分析，我们可以看到许渊冲在翻译过程中成功地再现了原作的艺术魅力。他的译文不仅在语言上精准传神、符合规范，而且在意蕴和音韵方面也做到了高度的忠实和再现。这种成功的翻译实践不仅为读者提供了理解和欣赏原作的全新视角，同时也展示了翻译美学在中国古典诗词翻译中的重要性和应用价值。支架理论在高中英语写作教学中的应用研究引言

英语写作是高中英语教学中非常重要的一个部分，可以帮助学生提高语言运用能力和思维水平。然而，许多学生在写作过程中遇到了困难，需要有效的理论和方法来帮助他们提高写作水平。本文旨在探讨支架理论在高中英语写作教学中的应用，以期为教师和学生提供一些有益的启示。

支架理论的定义和原理

支架理论是一种基于建构主义的教学理论，强调学生在学习过程中需要得到教师的指导和支持，以便更好地理解和掌握新知识。支架理论中的“支架”指的是教师为学生提供的学习支持，包括概念框架、图表、问题、实例等，帮助学生更好地理解学习内容，并逐渐将学习的责任转移到学生自身。

支架的种类有很多，包括认知支架、情感支架、环境支架等。认知支架是指教师提供的学习材料和问题，帮助学生理解和掌握新知识；情感支架是指教师学生的情感和态度，给予鼓励和支持，帮助学生建立自信；环境支架是指教师为学生创造良好的学习环境，包括课堂氛围、教学资源等。

支架理论的构建过程包括以下几个步骤：

1、创设情境：教师需要为学生创设一个真实、生动的学习情境，帮助学生更好地理解学习内容。

2、搭建支架：教师需要为学生提供适当的支架，帮助学生逐步理解和掌握新知识。

3、进入情境：学生需要在教师的指导下进入学习情境，尝试解决问题和理解新知识。

4、独立探索：当学生逐渐掌握新知识后，教师需要逐渐减少支架的支持，鼓励学生进行独立探索和学习。

5、合作学习：教师需要组织学生进行合作学习，通过讨论和交流来加深对知识的理解和掌握。

6、效果评价：教师需要进行效果评价，了解学生的学习情况，以便及时调整教学策略和方法。

支架理论在高中英语写作教学中的应用

在高中英语写作教学中，支架理论的应用主要体现在以下几个方面：

1、写作前的支架：教师可以在写作前为学生提供一些必要的支持和引导，包括写作话题的背景知识、结构框架、常用表达等，帮助学生更好地理解写作要求和内容，减少学生的困惑和焦虑情绪。

2、写作过程中的支架：在写作过程中，教师可以为学生提供一些实时指导，包括审题指导、草拟提纲、句式运用等，帮助学生更好地组织和表达自己的观点和思想。同时，教师还可以组织学生进行课堂讨论和合作写作等活动，让学生在互相交流和学习的过程中不断提高自己的写作水平。

3、写作后的支架：写作后，教师可以为学生提供一些反馈和评价，包括文章的结构、语法、措辞等，帮助学生更好地了解自己的写作水平和需要改进的地方。同时，教师还可以为学生提供一些拓展性的学习资料和资源，包括优秀范文、写作技巧等，鼓励学生进行自主学习和不断提高自己的写作能力。

支架理论应用的效果

通过在高中英语写作教学中应用支架理论，我们发现学生的学习效果得到了显著的提高。具体表现在以下几个方面：

1、写作能力的提高：应用支架理论后，学生在写作过程中得到了更加全面和系统的指导和支持，从而能够更好地组织和表达自己的观点和思想。同时，通过不断的练习和反思，学生的写作技巧和水平也得到了不断提高。

2、自主学习能力的增强：支架理论强调学生的自主学习和合作学习，通过为学生提供明确的学习目标和任务，鼓励学生进行自主学习和积极参与课堂活动。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够培养学生的自主学习能力和合作精神。

3、教师角色的转变：在支架理论的教学模式下，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生的指导者和伙伴。教师需要为学生提供适当的支持和引导，同时还需要组织学生进行合作学习和交流讨论。这样的教学方式不仅能够提高教学效果，还能够促进师生之间的互动和关系。

未来发展方向

支架理论在教学领域有着广阔的发展前景。未来，支架理论将会在多个方面得到进一步的完善和拓展。首先，随着科技的发展和应用，教师可以利用更多的教学工具和手段为学生提供多样化的学习支持和引导。其次，支架理论将会与其他的理论和方法相结合，形成更加系统和全面的教学理论和模式。此外，随着支架理论的不断完善和推广，支架教学法也将会在更多的学科领域得到应用和推广。

结论

综上所述，支架理论在高中英语写作教学中的应用具有重要的意义和优势。通过为学生提供适当的支持和引导，教师可以帮助学生更好地理解和掌握新知识，提高他们的写作能力和自主学习能力。支架理论的应用还能够帮助教师转变角色和优化教学方法，提高教学效果和促进师生之间的关系。因此，我们建议在高中英语写作教学中广泛应用支架理论，并根据实际情况进行不断的完善和优化。合作学习法在高中英语写作教学中的应用一、背景介绍

随着教育的不断发展和改革，高中英语写作教学的方法也在不断创新。其中，合作学习法因其独特的教学优势，已经逐渐受到广大英语教师的青睐。合作学习法是一种以小组为单位，通过互相协作、交流和讨论，共同完成学习任务的方法。将其应用于高中英语写作教学，不仅可以提高学生的写作水平，还能培养学生的合作精神，提高其解决问题的能力。

二、合作学习法在高中英语写作教学中的实践应用

1、科学分组：首先，教师需要根据学生的英语水平、兴趣爱好和学习风格等因素，将学生分成若干个小组。每个小组应具有异质性，以便学生之间能够互相学习和借鉴。分组后，教师可以指定一个组长，负责组织小组内的活动和协调任务。

2、明确任务：在写作前，教师需要明确小组合作的任务。任务可以是分析范文、收集素材、拟定提纲等。学生需要在小组内讨论，共同确定具体的任务和分工。

3、小组讨论：在讨论阶段，小组成员可以就写作的主题、结构、语言等方面进行深入探讨。每个学生都可以发表自己的观点，同时也要倾听他人的意见。通过讨论，学生对写作的要求和内容有了更深入的理解，也获得了更多的写作灵感。

4、独立写作：在小组讨论的基础上，每个学生需要根据自己的理解和思考，进行独立写作。教师可以在写作过程中给予必要的指导和帮助，但不应过多干涉学生的创作过程。

5、小组互评：完成初稿后，小组成员之间可以互相评阅和修改。这不仅可以帮助学生发现自己的不足之处，还能从他人的作品中学习到新的知识和技巧。在互评过程中，教师需要给予必要的指导和监督，以保证评价的公正性和准确性。

6、总结反馈：最后，教师需要对每个小组的写作成果进行总结和评价，并针对存在的问题进行指导和纠正。同时，教师还可以对每个小组的合作过程进行评价，鼓励学生发扬团结协作的精神，不断提高小组合作的效果。

三、合作学习法在高中英语写作教学中的作用

1、提高学生的写作水平：通过小组讨论和互评，学生可以学习到更多的写作技巧和知识，从而提高自己的写作水平。同时，合作学习法还能帮助学生发现自己的不足之处，及时进行改进和提高。

2、培养学生的合作精神：合作学习法强调的是团队合作和协作精神。在小组合作的过程中，学生需要学会尊重他人、倾听意见和分享经验。这种合作精神的培养不仅有助于学生的个人成长，也有助于他们在未来的学习和工作中更好地适应社会。

3、提高解决问题的能力：通过小组讨论和互评，学生可以学习到如何分析问题、解决问题和批判性思维的能力。这种能力对于学生的未来发展具有重要的意义。

四、结论与建议

合作学习法在高中英语写作教学中具有重要的作用和意义。通过科学分组、明确任务、小组讨论、独立写作、小组互评和总结反馈等环节，可以提高学生的写作水平、培养其合作精神和提高解决问题的能力。为了更好地发挥合作学习法在高中英语写作教学中的作用，建议教师需要注意以下几点：

1、合理分组：教师在分组时需要充分考虑学生的特点和需求，避免出现不合理的分组情况。同时，在分组过程中可以引入竞争机制，激发学生的积极性和主动性。

2、适当指导：在合作学习过程中，教师需要给予适当的指导和帮助，引导学生更好地完成任务和提高写作水平。同时，教师还需要注意学生的个体差异和需求，针对不同学生给予不同的指导和帮助。

3、及时总结：在合作学习结束后，教师需要及时总结和评价学生的表现和成果。同时，教师还需要对每个小组的合作过程进行评价和反馈，以便学生更好地改进和提高。高中英语写作教学中的人工智能应用困境与对策以句酷批改网为例随着科技的不断发展，技术在教育领域的应用也越来越广泛。其中，句酷批改网是一种基于技术的英语写作教学平台，其通过对学生作文进行自动批改和智能化建议，为教师和学生提供了更加高效和便捷的写作教学辅助工具。然而，在实际应用中，句酷批改网也遇到了一些困境和问题。本文将就这些问题提出相应的对策，以便更好地发挥技术在高中英语写作教学中的优势。

困境一：无法完全替代人工批改

尽管句酷批改网能够对学生的英语作文进行自动批改和智能化建议，但其仍然无法完全替代人工批改。一方面，人工智能技术无法完全识别学生作文中的语法和拼写错误以外的错误，例如逻辑错误、文化差异等。另一方面，人工智能技术也无法完全替代教师的经验和判断力，对于学生作文中的一些深层次问题，只有教师能够进行准确的识别和指导。

对策一：结合人工批改与人工智能批改

为了解决这一问题，教师和学生应该结合人工批改和人工智能批改。教师在批改学生作文时，可以先使用句酷批改网进行自动批改和智能化建议，然后再进行人工批改。学生则可以通过句酷批改网的自动批改和智能化建议对自己的作文进行初步修改，然后再参考教师的批改意见进行进一步修改。

困境二：智能化建议不够精准

句酷批改网在对学生进行智能化建议时，虽然能够识别大部分的语法和拼写错误，但对于一些复杂的问题，例如文化差异、语言表达习惯等问题，其识别能力还有待提高。这使得一些智能化建议不够精准，有时甚至会出现误导学生的情况。

对策二：提高智能化建议的精准度

为了提高智能化建议的精准度，句酷批改网需要不断优化算法和模型，提高其自然语言处理的能力。同时，教师也应该在使用句酷批改网的过程中积累经验，发现其存在的问题并进行反馈。此外，学生也应该在使用过程中注意识别并纠正智能化建议中的错误或不准确之处。

困境三：学生对自动批改的依赖程度过高

由于句酷批改网的自动批改功能非常便捷和高效，一些学生可能会过度依赖这一功能而忽视自己的主观能动性。这导致一些学生在写作中过于注重语言表达而忽略了对写作主题的理解和思考。

对策三：强调学生的主观能动性

为了解决这一问题，教师在教学过程中应该强调学生的主观能动性，鼓励学生对写作主题进行深入的思考和理解。教师也应该在使用句酷批改网的过程中注意引导学生正确看待自动批改的功能，避免学生对自动批改产生过度的依赖。

综上所述，技术在高中英语写作教学中具有很大的应用潜力。然而，在实际应用中，我们也需要注意结合人工批改与批改、提高智能化建议的精准度以及强调学生的主观能动性。只有这样，我们才能够更好地发挥技术在高中英语写作教学中的优势，提高英语写作教学的质量和效率。高中英语写作教学中运用支架式教学模式的实验研究一、引言

支架式教学模式是一种以学习者为中心的教学方式，通过提供必要的支持和引导，帮助学生逐步构建自己的知识体系和技能。在高中英语写作教学中运用支架式教学模式，可以有效提高学生的写作能力和思维水平。本文旨在通过实验研究，探讨支架式教学模式在高中英语写作教学中的实际效果和应用价值。

二、研究方法

本研究采用实验研究法，选取某高中二年级两个平行班的学生作为实验对象，其中一个班级采用传统教学方式（对照组），另一个班级采用支架式教学模式（实验组）。实验周期为一个学期，对两个班级学生的英语写作成绩进行前测和后测，并收集学生对于英语写作的反馈和评价。

三、实验过程

在实验组班级中，教师采用支架式教学模式进行英语写作教学。具体步骤如下：

1、搭建脚手架：教师根据写作主题，提供相关的背景知识和词汇，帮助学生建立写作的基本框架和语言基础。

2、进入情境：教师引导学生分析写作主题，通过提问、讨论等方式激发学生的思维，帮助学生深入理解主题。

3、独立探索：学生根据教师的引导，自主完成写作初稿，教师提供必要的指导和反馈。

4、协作学习：学生分组讨论和修改彼此的作文，共同提高写作水平。

5、效果评价：教师对学生的作文进行评价，同时学生也会自评和互评。

四、实验结果与分析

经过一个学期的实验，我们对实验组和对照组学生的英语写作成绩进行了前测和后测，并进行了统计分析。结果显示，实验组学生的英语写作成绩在实验后有显著提高，而对照组学生的成绩变化不明显。同时，实验组学生对于英语写作的积极性和兴趣也有所提高。

五、结论与建议

通过实验研究，我们发现支架式教学模式在高中英语写作教学中具有明显的优势和应用价值。它能够有效提高学生的写作能力和思维水平，同时也能增强学生对英语写作的兴趣和积极性。因此，我们建议在高中英语写作教学中广泛应用支架式教学模式，以提高教学质量和学生的综合素质。在高中英语写作教学中落实英语学习活动观的实践一、背景介绍

随着全球化进程的加速和跨文化交流的普及，英语写作技能变得越来越重要。高中英语写作教学是培养学生写作能力的重要阶段，也是提高学生英语语言运用能力的关键时期。然而，当前高中英语写作教学存在一些问题，如学生写作水平参差不齐，教学方法单一，缺乏真实的语境等。针对这些问题，本文将探讨如何通过落实英语学习活动观，优化高中英语写作教学，提升学生的写作能力和英语语言运用能力。

二、英语学习活动观的内涵和特点

英语学习活动观是指学生在英语学习中进行各种活动的总和，包括学习、实践、体验和交流等。它具有以下特点：

1、实践性：英语学习活动观强调学生在实际语境中运用英语，通过实践提高语言运用能力。

2、综合性：英语学习活动观涵盖了听、说、读、写等各个方面，注重培养学生的综合语言能力。

3、个性化：英语学习活动观尊重学生的个性差异，鼓励学生在活动中发挥自己的特长和兴趣。

4、开放性：英语学习活动观鼓励学生通过多种渠道获取信息，开阔视野，培养开放性思维。

三、在高中英语写作教学中落实英语学习活动观的实践

1、创设真实的语境：在英语写作教学中，教师可以创设真实的语境，让学生在实际情境中运用英语进行写作。例如，教师可以安排学生写一篇关于旅游的作文，鼓励学生结合自己的旅游经历进行创作。这样既可以激发学生的兴趣，又可以提高他们的语言运用能力。

2、丰富写作素材：教师可以提供丰富的写作素材，包括图片、视频、音频等，让学生通过多渠道获取信息，开阔视野。例如，教师可以安排学生写一篇关于环保的作文，提供一些关于环保的图片和数据，让学生对环保有更深入的了解。

3、多样化的教学方法：教师可以采用多样化的教学方法，如小组合作、项目式学习等，让学生在活动中互相学习、互相帮助。例如，教师可以安排学生写一篇关于科技的作文，将学生分成小组，每组选择一个科技主题进行深入研究，然后撰写科技报告。这样既可以提高学生的写作能力，又可以培养他们的团队合作能力。

4、注重反馈与评价：教师可以通过反馈与评价，及时了解学生的写作水平和存在的问题，并给予针对性的指导和帮助。例如，教师可以安排学生写一篇关于社会热点的作文，鼓励学生发表自己的观点和看法。然后教师可以对学生的作文进行点评，指出优点和不足之处，并给出改进建议。这样既可以帮助学生提高写作水平，又可以激发他们的学习动力。

四、结论与展望

通过在高中英语写作教学中落实英语学习活动观，可以优化教学环境，提高学生的写作能力和英语语言运用能力。教师也需要不断提高自身的专业素养和教学能力，以更好地引导学生进行英语写作学习。未来，随着教育改革的深入推进和教育技术的不断发展创新相信英语学习活动观在高中英语写作教学中将会得到更加广泛的应用和推广实现学生全面发展和提升英语教学质量的目标。基于产出导向法的师生合作评价在高中英语写作教学中的应用研究随着全球化的不断深入，英语写作能力在跨文化交流中的重要性日益凸显。高中英语写作教学作为培养学生写作能力的重要环节，亟需创新和改进。近年来，产出导向法（Production-OrientedApproach，简称POA）作为一种新兴的教学理念，强调学生的主动性和产出，为高中英语写作教学提供了新的思路。而师生合作评价（CollaborativeAssessment，简称CA）则强调教师与学生在评价过程中的互动与合作，有助于提升评价的效度和信度。本研究旨在探讨基于产出导向法的师生合作评价在高中英语写作教学中的应用。

本研究采用定性和定量相结合的研究方法。首先，通过文献综述法梳理了产出导向法和师生合作评价的理论基础。其次，采用案例分析法，选取了两个实施基于产出导向法的师生合作评价的高中英语写作教学案例，深入剖析其实施过程和效果。最后，采用问卷调查法和访谈法收集了教师和学生对于这种评价方式的看法和反馈。

研究结果表明，基于产出导向法的师生合作评价在高中英语写作教学中具有积极的应用效果。首先，这种评价方式有利于提高学生的英语写作兴趣和参与度，学生在教师的引导下主动参与到写作过程中，增强了学习动机。其次，师生合作评价有助于提高学生的自我评价和同伴评价能力，促进了学生的自主学习和合作学习。此外，教师和学生共同参与评价过程，增进了师生之间的沟通和理解，有利于构建和谐的师生关系。

然而，本研究也发现了一些问题和挑战。首先，教师需要转变传统的教学观念，适应新的评价方式，同时加强对学生自我评价和同伴评价的引导和培训。其次，学生需要逐步适应新的评价方式，提高自我评价和同伴评价的能力。此外，学校和教育行政部门也需要提供相应的支持和保障措施，如教师培训、教学资源开发等。

基于以上研究结果，本研究提出以下建议：一是加强教师培训，提高教师对产出导向法和师生合作评价的认识和应用能力；二是注重培养学生的自我评价和同伴评价能