人教版新目标初中九年级世界历史上册教案很全很实用

学科历史课题第1课人类的形成课型新授

知识通过本课的学习，使学生大致了解人类形成的历史，包括人类的出现，氏族社会的产生等相

能力关史实。培养学生用历史唯物主义观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

教

学在教学过程中始终贯彻探究式学习，教师不断深入的提问，引发学生思考，让学生在观察图

过程

片、阅读文字、自由讨论等过程中，获取必要的信息，在深入思考的过程中，不断完善自己

方法

目的观点。

标情感

通过本课学习，使学生认识到历史是不断发展变化的，人类是平等的

态度

教学重点氏族社会的产生及其特点和作用。

教学难点人类是怎样由古猿进化而来的？

教学媒体多媒体

教学过程设计

教学内容及教师活动学生活动设计意图

导入新课：提问：人类是怎样产生？说说提出的问题激发学生的求知

教师讲述：世界各民族中都流传着许多与之相关的神话传说：我（由猿进化而来欲。

国有女婿拎土造人的传说，西方有上帝创造亚当、夏娃的故事；的）。

埃及神话中说人类是神呼唤而出的；印第安人神话中说神创造天

地，然后从地下带领人类上来，从此人类生活在大地上；日耳曼了解不同说法。

神话认为人类是有植物形成的；大洋洲神话中说人是由蜥蜴变

的。人类究竟是怎样起源的？早期的人类过着什么样的生活呢？

一、人类的出现

这些都是神话故事，我们无从考证其真伪，关于人类的起源，

单凭这些口碑相传的故事是不能解决问题的

有这么•个人，在经过了多年的考察总结出物竞天择，适者生存，

优胜劣汰的结论…♦一

（展示达尔文图像）达尔文的这套学说，奠定了进化生物学的基引入达尔文。

础。他还将进化论用于人类发展的思考，阐明了人类在动物界的

位置及其由动物进化而来的依据，得出了人类起源于古猿的结向学生交代清楚。

论。也就是你们刚才说的那个观点。

指导学生阅读导入框，了解：这个观点经过一番激烈的学术

和宗教的大动荡、大争论后，渐渐被科学界所接受。在以后的岁阅读导入框。

月里，古生物学家通过对古生物化石的研究，在达尔文学说的基

础上，形成了现代人类起源说。

那么，古猿是怎样一步步进化成为人的呢？

1、人类起源发展过程中的三个基本阶段

“猿类”：生活在千、百万年以前的古代猿类，它们是人类的远

祖

教学内容及教师活动学生活动设计意图

“正在形成中的人”：三、四百万年前，非洲南方古猿

从猿到人的过渡，他们已能直立行走。使用木棍、石块等天然工培养学生运用多

种信息思考和探

具，但还没有进行真正的劳动阅读课本小字材

（直立行走对人的形成有何作用？火的运用有何作用？料，完成动脑筋。允1可题的能力。

“完全形成的人”：已能够制造工具、真正进行劳动的人，他们

已经从动物中完全脱离出来。

什么是真正的劳动？

2、完全形成的人：分为早期猿人，晚期猿人，早期智人，晚期

智人阅读记忆课本表

什么是猿人？什么是智人？（参见后附材料）格。

3、世界上的人种：黄种，白种，黑种（展示人种的图片）

原因：不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果

人种的差异是很显著的，但是这种差异是不同自然地理环境等众

多因素长期影响的结果。例如生活在炎热地区的人类为了抵抗太

阳的暴晒，皮肤的黑色素多，所以显现出黑色人种的特征，生活

通过人种之间的

在寒冷地区的人类则为了抵抗严寒，他们的身材长的比较矮，鼻

简单比较，了解人

子相对扁平等等。这些体貌特征上的差别不是评价人类种族优劣

种的差异在于自

的标准，因为他们都是平等的，简而言之，“不要以貌取人”。

然环境等因素的

自从有了人类，也就形成了人类社会。人类进入原始社会。

影响。

当时的人类首要解决的问题是什么？

二、氏族社会

俗话说：“民以食为天”，这是亘古不变的真理。那个时候

人们能填饱肚子是一生的“追求”，当时生产力水平低下，物质思考回答。

匮乏，人们虽然会制作工具，但是那些工具太简陋了，我们在以

前也学习过了，处于原始社会的人们使用的工具是什么？

使用这些简陋的工具能够获得的食物是有限的，当时的人们为氏族社会的产

常常处于饥饿状态。这种情况下，你们说单个人能生存下来的机生及特点做准备。

率有多少？

为了生存，人们会怎样做？你们可以发挥自己的聪明才智，

为这些人类的祖先“谋划--下”。（学生讨论）

根据大家的讨论，我们可以得出结论——那就必须生活在一

起，组成集体，依靠集体的力量来采集、狩猎、捕鱼……，从而讨论回答。

获得相对较多的食物，使自己生存下来。

1、这种集体是以血缘关系建立起来的，是随着生产力和社会进

步才出现的。我们把这种小集体称为氏族

2、根据社会的主导地位的不同，我们又把它分为母系氏族和父

系氏族

1）、联系中国史学过的河姆渡、半坡氏族的有关知识，讨论为什

么人类首先进入母系氏族社会？

（当时的婚姻状况及妇女在劳动中发挥的重要作用）

联系相关知识

讨论回答。

2

教学内容及教师活动学生活动设计意图

2)、母系社会是如何走向没落，父系社会是怎样产生的？联系相关知识通过生产力决定

(生产力的发展和社会分工的不断扩大，使男子在经济中占有主讨论回答。生产关系，经济基

导地位，婚姻制度进步)础决定上层建筑

3、进入父系社会之后，产生了私有财产。这些历史现象的产生的原理对学生进

是什么原因呢？行社会发展规律

(生产力的发展一一产品有了剩余——产生私有观念和私有制教育。

一阶级产生——国家产生——人类社会进入奴隶社会)

小结：师生共同总结

附：参考材料

所谓劳动是指人们运用一定的生产工具，作用于劳动对象，创造

物质财富和精神财富的有目的的活动。

恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》一文中，指出：

在一定意义上说，“劳动创造了人本身”。

关于“劳动创造了人本身‘这一命题，系统辩证论这样认为，“劳

动创造了人本身”大体经历了三个阶段：自然界在变化发展中孕

育着人类；人类在制造石器中诞生；人类在学会使用火的过程中

脱离了动物界。

从已发现的人类化石来看，人类的演化大致可以分为以下四个阶

段：

(1)南方古猿阶段。已发现的南方古猿生存于440万年前到

100万年前。根据对化石解剖特征的研究，区别于猿类，南方古猿

最为重要的特征是能够两足直立行走。

(2)能人阶段。能人化石是1960年起在东非的坦桑尼亚和肯尼

亚陆续发现的。最早的能人生存在190万年前。能人在分类上归

入人科下面的人属能人种(Hom。habilis)。能人有明显比南方古

猿扩大的脑,并能以石块为材料制造工具(石器)，以后逐渐演化

成直立人。

(3)直立人阶段。直立人在分类上属于人属直立人种(Hom。

erectus),简称直立人，俗称猿人。直立人化石最早是1891年在印

度尼西亚的爪哇发现的。当时还引起了是人还是猿的争论。直到

20世纪20年代，在北京周口店陆续发现北京猿人的化石和石器，

才确立了直立人在人类演化史上的地位。直立人的生存年代约为

170万年前到20余万年前。至今为止,直立人化石在亚洲、非洲

和欧洲均有发现。

④智人阶段。智人(Homsapiens)一般又分为早期智人(远

古智人)和晚期智人(现代人)。早期智人生活在20万年前到

10余万年前。晚期智人的生存年代约始于10万年前。其解剖结

构已与现代人基本相似,因此又称解剖结构上的现代人。

3

教学内容及教师活动学生活动设计意图

f起源：从非洲南方古猿中的一支发展而来

原因：经过长期进化和劳动，在使用天然工具的过程中学会了

制造工具

［人类的出现《时间：在距今约三四百万年前形成

早期猿人

晚期猿人

板人

来“完全形成的人”早期智人

书类

设的分类『修，,［黄种人］由不同自然地理

晚期智人；出现

计:工工口《白种人麻境等因素长期

形人种的差异皿…-E

L黑u种人,影响的结果

成lj

［出现原因：生产力的进步和社会的进步

1氏族社会］母系氏1妇女在社会中占主导地位

族公社1财产公有，生产和分配都以集体为基础

〔发展过程1随着农业和畜牧业的发展，以及手工业的进步，

父系氏

族公正出现了以交换为目的的商品生产

男子在经济中开始占主导地位

教

学

反

思

4

学科历史课题第2课人类文明的摇篮课型新授

(1)通过本课的学习，使学生了解大河流域人类文明的历史，包括埃及、巴比伦、印度等文

知识明古国的相关历史知识。

教能力(2)分析汉谟拉比法典的内容和古印度的种姓制度，提高学生辨证看问题和全面评价历史事

件的能力。

学

过程(1)充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。

方法(2)引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思考和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。

目

情感认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是古代埃及人民用智慧和力量创造的

标

态度一大世界奇观。

教学重点金字塔的建造；汉谟拉比法典。

教学难点(1)古代文明为何产生在大河流域；(2)对印度种姓制度的认识。

教学媒体

教学过程设计

教学内容及教师活动学生活动设计意图

导入新课：利用课文导言中的狮身人面像的故事导入新课。听故事，初步领略激发学生的学习

一金字塔的国度：亚非地区大河流域兴趣。

1利用多媒体手段，放映有关尼罗河风光、金字塔及狮身人面像灿烂神奇的文明。拓展学生思维空

的资料片，让学生尽可能多角度地获得课本外的知识信息。间，为下面教学奠

2组织学生讨论：利用课文的“动脑筋”，用多媒体打出讨论题：定基础。

问题一：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？激发学生探究精

问题二：金字塔是通过什么方式建筑的？神。了解大河流域

对问题一教师要组织学生自由讨论，提示学生注意将问题化简自由讨论，归纳。与人类文明之间

为：”为什么说尼罗河造就了埃及？”，师生共归纳：古埃及人活的因果关系，初步

动范围——尼罗河定期泛滥一一肥沃的土地一一古埃及人的生树立唯物史观。

存、繁衍；孕育埃及文化——尼罗河是埃及的母亲河——埃及是

“尼罗河的馈赠”

对问题二教师要组织学生进行分组讨论，提醒学生一定要将问题分组讨论，个别学培养归纳能力。激

放在特定的历史环境、历史条件中探究问题，要善于画草图帮助生发言。在教师的发学生学习历史

自己思维，然后教师归纳当前的两种说法：①推土滚动法；②外指导下归纳。兴趣。

星人所建论。最后激励学生：此题至今仍为世界之谜，说不准你

就是未来的解谜者。

二、新月沃地孕育的古国：

1教师结合教学挂图，由大到小介绍“新月沃地”概念。并提问：自由讨论，个别学培养学生及时归

两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？指导学生发言。纳的学习习惯和

生联系中国古代的黄河、长江产生的中华文明进行思考，使学生技巧。

认识到大河流域人类文明产生的共同规律。

2教师简单讲述两河流域人类文明的产生，着重向学生介绍苏美

尔人的城市国家和古巴比伦王国的建立。

3教师重点从三方面讲述汉谟拉比法典：①适当介绍汉谟拉比法听讲。

典发现的经过。②汉谟拉比法典的目的和法典本身的历史价值。

5

教学内容及教师活动学生活动设计意图

③法典内容简介。指导学生在书的相应位置上做好笔记。听讲。

三、古代印度的种姓制度：

1教师结合课本《古代印度》和插图《印度河流域的古城遗址》在师指导下读图。培养读图能力。

讲清古代印度地理范围，印度河流域的自然条件，并简述古印度

文明的产生、发展。

2种姓制度：教师讲授印度的种姓制度，组织学生讨论：分组讨论，代表发

问题一：种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物言。

主用不同的方式创造的？

问题二：不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓初步体会难题化

制度的实质是什么？对印度未来社会产生什么影响？简的妙处。提高认

鼓励学生畅所欲言，自由发挥，重点讲好种姓制度的实质，可将识历史事件本质

问题转化为：”种姓制度实际上是什么？”，结合当时奴隶社会思的能力。

考问题，使学生体会“转化”的解题技巧。

3组织学生进行小历史剧表演，解决课本“动脑筋”题，选派两学生表演历史短学生综合能力培

位学生扮演吠舍和婆罗门，说出自己（角色）要说的话，注意让剧。养。

他们淋漓尽致表现自己的扮演才华。

五、课堂练习及课后作业：见课后所附专项选编练习题。

六、课堂小结：学生在师指导下总结，教师适当补充。培养学生归纳能

力。

6

教学内容及教师活动学生活动设计意图

一、金字塔的国度：

1、奴隶制国家的出现和初步统一

2、埃及国王的陵墓一金字塔

板二、新月沃地孕育的古国

书1、两河流域南部早期奴隶制国家

设

2、古巴比伦王国

计

3、汉谟拉比法典

三、古代印度文明

1、古代印度早期奴隶制国家

2、雅利安人入侵

3、古代印度的种姓制度

教

学

反

思

7

学科历史课题第3课西方文明之源课型新授

知识使学生了解古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和

罗马帝国的兴亡。

教能力

通过引导学生思考如何评价伯利克里改革，培养学生全面辩证地认识历史现象和历史人物的

过程

学能力；通过引导学生比较雅典和斯巴达的不同点，培养学生对历史现象的比较能力。

方法

目

情感伯利克里改革使雅典奴隶制得到高度发展，证明了改革是社会进步与发展的重要推动力，杰

标态度出人物对历史发展能起到一定的推动作用。

教学重点伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展

全面辩证地认识伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的实质；结合地图，把握古代罗马历

教学难点

史发展的基本线索

教学媒体多媒体

教学过程设计

教学内容及教师活动学生活动设计意图

课前准备：希腊和罗马有很多美丽动人的传说，你了解哪些？能搜集整理。开阔眼界，自主学

讲给同学们听吗？你知道这些故事反映的是什么时期的事情习。

吗？

导入新课

大家一定知道木马病毒，那你知道“木马”的来历吗？学生讲述。激发学习兴趣。

教师承上启下：这里提到的特洛伊战争，就是古代东西方之

间的激烈碰撞。它反映了当时除了亚非大河流域的东方文明之

外，欧洲的西方文明也已经诞生。现在，让我们一起探索西方文

明之源。

西方文明包括古代希腊文明和古代罗马文明。古代希腊文明

看图了解。让学生有一整体

发源于爱琴海，是一种海洋文明，被称之为爱琴文明。下面我们

把握。

一起来了解爱琴文明的情况（出示地图）：中心及海洋文明的特

占

思考讨论交流。培养学生合作探

思考：西方文明与亚非文明有什么不同？

究的习惯。

亚非文明古国大多发源于大河流域，是大河文明，以农业经

营为主；而古代希腊文明发源于海洋，是一种海洋文明，工商业

发达。这说明在古代地理环境对人类经济活动方式影响重大，不

同的地理环境，造就了不同的文明类型。

从爱琴文明衰落后四五百年，到公元前8世纪，古希腊开始读图。

出现奴隶制城邦。古代希腊形成的奴隶制城邦中，最重要的是哪

两个城邦？（要求学生在古代希腊地图上找到斯巴达和雅典）

一、雅典城邦的繁荣

城邦是以城市为主体形式的国家，这与古代亚非奴隶制国家不同阅读教材。

展示图片感受雅典城邦的繁荣，指导学生阅读教材了解雅典城邦

的特点阅读教材归纳。

1、雅典为何工商业发达？

8

教学内容及教师活动学生活动设计意图

回答：

雅典城邦在哪一人物统治时期使雅典的奴隶主民主政治发展

2,伯利克里。

到古代世界的最高峰？（出示图片）

阅读归纳。

3、伯利克里时期雅典的繁荣表现在哪些方面？

共同归纳为：政治上奴隶主民主政治发展到高峰，经济上奴

隶制经济高度繁荣，文化上文化昌盛，重视教育，人才辈出

证明了改革是社

4、伯利克里时代雅典繁荣的原因是什么？有何启示？思考讨论交流。会进步与发展的

重要推动力，杰出

原因是伯利克里当政时期进行一系列改革：（扩大公民权利、

人物对历史发展

鼓励学术研究、重视教育、发展文艺；）

能起到一定的推

启示：改革是经济发展、社会进步的重要推动力，杰出人物动作用。

对社会发展能起一定推动作用。）

5＞如何评价伯利克里时代高度发展的奴隶主民主政治？思考讨论交流引导学生思考如

何评价伯利克里

教师归纳：第一，它为雅典的昌盛提供了政治上的条件和保

改革，培养学生全

障，把古代世界的民主政治发展到顶峰，成为一种典型范例，对

面辩证地认识历

近代西方民主政治也产生一定影响；第二，它是奴隶主民主政治，

史现象和历史人

本质上仍然是少数奴隶主对广大奴隶的专政，能够享受到民主权

物的能力。

利的成年男性公民只占雅典人口的1/6

二、斯巴达

引导学生阅读这段小字，并提出以下问题：斯巴达城邦的特引导学生比较雅

点是什么？假设你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活讨论发表自己的观典和斯巴达的不

在雅典还是斯巴达？为什么？（本题是开放性问题，可鼓励学生点。同点，培养学生对

自由发表观点，只要论之有据，言之有理即可历史现象的比较

能力。

三.、罗马共和国的兴亡

出示《母狼和李生男孩》，学生讲述罗马建成的故事（前8世纪）讲故事。激发兴趣和探究

速读课文及地图，欲。

1、公元前509年，斗马共和国归纳罗马的发展线

索。

公元前二世纪，称霸地中海

1

V

公元前27年，屋大维，罗马帝国

395年，帝国‘裂

476年，西罗马帝国灭亡

2古罗马怎样成为地中海上的霸主的？思考回答。

指导学生阅读坎尼战役布匿战争。

9

教学内容及教师活动学生活动设计意图

布匿战争后，罗马的奴隶制迅速发展，奴隶处境悲惨

你知道古罗马的角斗士吗？请为大家讲述讲故事。

多媒体出示材料及图片：

惊天动地的吼声，震撼了新落成的椭圆形大斗兽场，只见上

千只猛兽从八十多个拱门冲进场内，张着血盆大口，扑向场中央

围成几圈站着的几百名手持短剑和盾牌的角斗士。一场残忍的人

与野兽的厮杀即将发生。这个场面就发生在古罗马帝国弗拉维露

天剧场落成之后、帝国皇帝蒂托连续举行的一百天庆祝活动中。

3、哪里有压迫，哪里就有反抗。

奴隶们进行了不断的反抗。在罗马共和国社会危机中爆发的

斯巴达克，凯撒，

大规模奴隶起义是谁领导的？此次起义被镇压后，谁建立了独裁

屋大维。

统治？谁建立了帝国？

联系中国史，使学

4、西罗马帝国的灭亡与中国奴隶社会结束的公元前475年进行

生有深刻的印象。

比较，两者数字几乎相等，但是却有公元前、后之别，中国进入

封建时代实际上比西方早了近千年。

师生共同总结

10

教学内容及教师活动学生活动设计意图

（兴起；公元前8世纪，雅典成为希腊人建立的最丽要的城邦之一

建立：公元前世纪，雅典成为著名的奴隶制共和国

雅典城邦6

屋，二"《j时间：公元前5世纪后半期

的繁荣…扩大公民的权利

西内容

1伯利克里执政《鼓励学术研究，发展文艺，重视教育

力影响：使雅典达到全盛时期，经济繁荣，文化昌盛，奴

文

4隶主民主政治发展到古代世界的高峰

板明

兴起：公元前世纪，在意大利的台伯河畔.罗马城逐步建立起来

书f8

之建立：公元前509年，罗马建立了共和国

设

源

计,f征服意大利半岛

罗马共和一稣公元前2世纪，罗马成

17V、，一《发展《同迦太基人进行了布匿战争，取得胜利卜"皿IX"加1

国1的兴亡为地中海的葡主

1向东远征

［原因：公元前1世纪，罗马发生严重的社会危机

【灭亡•经过：公元前49年，凯撒夺取政权，但不久被谋杀。公元前27

年，屋大维独揽大权，罗马共和国被帝国所取代

教

学

反

思

II

学科历史课题第4课亚洲封建国家的建立课型新授

(1)了解大化改新的基本内容及其对日本的影响。能描述穆罕默德的主要活动。

知识

能力(2)通过本课学习，了解亚洲的主要封建国家——东亚的日本、西亚的阿拉伯国家在封建时

教

代特点。

(1)描述穆罕默德的主要活动，具备阅读理解能力和语言表达能力。

学过程

方法

初步培养结合所学知识综合分析问题的能力。

目(2)

(1)善于学习和模仿他人是提高自身素质的一种重要途径。

标情感

(2)学习穆罕默德不畏困难的坚强意志和为阿拉伯统一-与幸福而奋斗的远大抱负。伊斯兰教

态度

在阿拉伯国家形成和扩张的过程中起到了一面旗帜的作用。

教学重点日本大化改新的基本内容及其作用；伊斯兰教的创立；穆罕默德的主要活动。

大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志。正确认识伊斯兰教在阿拉伯国家建立过

教学难点

程中的重要作用。

教学媒体多媒体

教学过程设计

教学内容及教师活动学生活动设计意图

导入新课：

提问：我国封建社会的繁荣时期是在什么时候？(隋唐时期)回答教师提问。温故知新，引发学

教师讲述：当我国正处在封建社会顶峰的时候，与我国一衣生的学习兴趣。

带水的日本是怎样的？亚洲的其他封建国家又是怎样的？这节

课我们就一起探讨第四课：亚洲封建国家的建立。

一、大化改新

1大和统一日本：

教师简单讲述三点：①日本各岛在1世纪前后开始出现奴隶听讲。了解日本的渊源。

制国家。②奴隶制国家大和兴起。③大和不断征服扩张，5世纪

统一了日本。

2大化改新：

①背景：国内各种矛盾尖锐，政局混乱；国际上中国隋唐的繁荣

强盛。教师采用讲授法简单介绍即可。

②内容：首先让学生据导入框自编自演历史短剧，增强学生的历表演历史短剧，思培养综合分析问

史学习兴趣。然后学生阅读课本大化改新内容。最后教师启发学考问题。题的能力。

生思考：政治、经济各方面措施将会导致人们的生活方式有什么

变化？让学生自由发言，教师引导思路。

③大化改新的作用：教师组织学生分组讨论：你觉得大化改新将在师导下归纳。培养归纳能力。

发挥什么样的作用？要提示学生分别从政治、经济方面思考，然

后再综合思考，最后师生共同归纳：形成以天宝为首的中央集权

国家，使日本社会环境稳定，社会经济得到发展，使日本从奴隶

社会走向封建社会，为以后的繁荣奠定了基础。

④学生谈对大化改新的看法：

教师指导学生分组讨论：日本效仿中国改革取得了成功，对此你

12

教学内容及教师活动学生活动设计意图

得到什么启示？鼓励学生合作，共同探讨，提升对知识的理解，

最后教师小结：日本民族非常善于把其他民族的文化拿来，变成

具有自己特色的文化，这些都使日本不断进步、强盛。

⑤大化改新后的日本：教师先简介大化改新后的日本，组织学生分组讨论，代表发体会古今结合、中

结合中国史讨论“动脑筋”，学生自由发言，教师补充归纳，让言。外结合学习历史

学生体会学历史的兴趣。然后，教师提问：现在日本的生活中还的妙趣。

保留了中国唐朝的哪些风俗？最后教师结合自由阅读卡，简介古

代朝鲜的历史。

二、阿拉伯国家的建立

1由阿拉伯地区是当今世界敏感热点地区引出本课，激发学生学

习兴趣。

2展示课件或地图，引导学生读图。了解阿拉伯地区的地理位置，在师指导下读图。培养读图能力。

自然条件，重要城市及阿拉伯人的社会情况。

3伊斯兰教产生的背景：

教师讲述穆罕默德及伊斯兰教产生的背景，适当运用具体、生动听讲。激发兴趣。

的细节，激发学生学习兴趣。初步树立正确的宗教观。

4伊斯兰教创立的过程及阿拉伯统一的过程：

教师首先指导学生阅读教材，布置学生整理穆罕默德的主要活阅读教材。培养阅读能力。

动：①创立伊斯兰教（时间、地点）。②麦加传教失败。③麦地

那建立政教合一的国家。④麦加成为伊斯兰教的圣地。

5伊斯兰教的作用：

教师组织学生讨论：你认为伊斯兰教传播在当时发挥了什么样的分组讨论，代表发培养分析、归纳能

作用？为什么有如此重要的作用？让学生体会宗教的重要作用，言。力。

帮助学生对当今阿拉伯地区带有宗教色彩的一些现象进一步理

解。师生共归纳：作用（略）；原因：①严格的一神教反映了统

一国家的政治要求（政治基础）；②伊斯兰教是一种宗教、行政、

军事三位一体的组织（组织形式）。

三、课堂练习及课后作业：见后面所附精编课课练。

四、课堂小结：学生在师指导下小结，教师适当补充。培养归纳能力。

13

教学内容及教师活动学生活动设计意图

<①1世纪前后，开始出现奴隶制国家

「日本《②5世纪，大和统一日本

亚洲封建国J1③7世纪中期，大化改新——从奴隶社会向封建社会过渡

家的建立r①穆罕默德创立伊斯兰教

、阿拉伯国家J②622年穆罕默德出走麦地那，建立政教合一的国家

板的建立

仿―③630年，兵临麦加城下，与麦加贵族达成协议，

632年阿拉伯半岛基本统一，统一的阿拉伯国家

设

建立起来。

“

教

学

反

思

14

学科历史课题第5课中古欧洲社会课型新授

知识通过本课学习，使学生了解西欧封建社会的等级制，基督教在西欧社会的影响，西欧城市的

能力重新兴起，拜占廷帝国的灭亡等史实。

教

引导学生思考：“西欧封建社会有什么特点？”和“拜占廷帝国曾以其繁荣的经济、辉煌的

学

过程文化在当时世界上巍然屹立，为什么后来却衰亡了？”等问题，培养学生归纳、分析历史问

方法题的能力。认识西欧城市重新兴起的意义以及对比中西封建制度、城市的异同，学会用比较

目

的方法来认识历史问题。运用史料分析拜占廷帝国灭亡的原因。

标

使学生认识：从奴隶社会到封建社会是人类社会的进步；中国进入封建社会比西欧早约100()

情感年，在政治、经济、文化诸方面在当时都显示出先进性；拜占廷帝国的灭亡说明开放宽容导

态度致文明繁荣，保守狭隘使文明衰弱。坚定走改革开放之路，树立开拓创新的信念。

教学重点西欧封建等级制度的特点与罗马教廷的地位；西欧城市兴起的历史意义；拜占廷帝国的灭亡。

罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响；西欧城市的重新兴起的意义；拜占廷帝国衰弱的

教学难点

原因。

教学媒体多媒体

教学过程设计

教学内容及教师活动学生活动设计意图

导入新课：引导学生回忆已经学过的希腊罗马历史的主要内容，

向学生说明：5世纪西罗马帝国灭亡，是西欧奴隶社会历史结束

的标志。之后，西欧的封建制度逐渐形成和发展起来。回忆希腊罗马历联系旧知识，为本

封建制度占统治地位的时期，被欧洲史学界称为中世纪或中史。课打基础。并让学

古世纪。这一时期，欧洲出现了一些早期封建国家，孕育了欧洲生有一整体概念。

国家的雏形。今天的英、法、德、意等国是西欧主要的国家，他

们是怎样建立和发展的，让我们踏着历史的足迹去寻找他们的历

史。

一、等级森严的西欧封建社会

1、法兰克王国的建立

讲解：日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立了许多王国，其中最形成正确的时空

大的是法兰克王国。后来在法兰克王国的基础上建立了德意志、看地图，了解这些概念。

法兰西、意大利等国。主要国家。

2、西欧封建等级制度

指导学生看课文了解查理马特的采邑制改革的主要内容、实质

介绍：查理马特的采邑制改革的主要内容，是以土地为纽看课文。

带的封建主与附庸之间的关系。西欧的土地制度建立起以土地为

纽带的封建主与附庸之间的关系，领主有责任保护附庸，附庸也

有义务效忠，随时去前线作战，这样大大提高了国家的战斗力。

它加强了中小封建主阶层，是西欧封建骑士制度的基础。国王、

封建主和基督教会通过层层采邑分封建立起依次互为主从的金

字塔般的封建等级制度。

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教学内容及教师活动学生活动设计意图

指导学生看课文内容及《西欧封建等级示意图》，逐一讲解看课文读图。理解难点。

每一层领主和服用的名称以及他们的权利和义务

提问：为什么在西欧封建社会时期某些国家和地区流行着思考讨论交流。

“我的附庸的附庸，不是我的附庸”这样一条常规？

3、罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响

学生阅读课文及注释，掌握基督教的产生及发展。

让学生结合“丕平献土”和导入框的小故事，谈一谈罗马教分组讨论，自由发培养学生的探究

廷在西欧封建社会中的地位和影响。表见解。能力。

教师小结：在整个中古时期教皇和教会不仅是西欧最大的土

地所有者，还是西欧封建制度的精神支柱。他们加紧对人民的精为近代史教学奠

神统治，残酷压制与教会观点相悖的异端思想。在精神和文化领定基础。

域，凌驾一切（如：布鲁诺最后就是被烧死在火刑柱上）。

正是在整个中古时期教会对西欧的政治、经济、思想文化的

影响深远重大，以至于以后西欧中出现的文艺复兴、宗教改革、

资产阶级革命等重大事件，无不与教会有关。

二、西欧城市的重新兴起

1、时间和著名城市速读课文，回答。培养学生通过阅

2、阶级冲突日益尖锐读提取有效信息

教师讲述琅城起义的故事。使学生认识到有的城市用金钱赎的能力。

买、有的通过武力赢得了自治权。它们与王权联合，共同对付大听故事，思考讨论。

贵族。而城市的商品经济从一开始就对封建制度起着瓦解作用。

3、市民阶级的形成及意义

市民阶级包括：手工业者、商人和银行家等等。富裕商人和

银行家发展成早期资产阶级，他们的出现，为资本主义的兴起准

备了条件，为以后的文艺复兴运动奠定了基础。

归纳：与东方城市相比，西欧城市的特点就是其从产生起，即展合作探究，完成动

开了与封建主的斗争，并取得一定程度的自治权，拥有独立的行脑筋。

政、司法、财政等职能.中国城市一般首先是政治统治中心，城

市与专制统治同心，而西欧城市对封建制度起离心作用。

三、拜占庭帝国的灭亡

激发学生的探究

1、多媒体展示《拜占廷帝国疆域图》。了解拜占廷帝国名称的由

看地图和图片，对欲望，培养探究能

来和疆域。

拜占庭帝国的疆域力，培养学生运用

2、欣赏《圣索非亚大教堂》图片。说明：拜占廷文化融合了古

有一个概念，感受历史眼光来分析

希腊罗马文化和东方文化，它绚丽多彩，傲立于当时相对黑

拜占庭文化的辉历史与现实问题

暗的欧洲世界。感受拜占廷文化的辉煌。

煌。的能力，加强对历

3、6世纪后四处征讨，财尽民穷。外患不断中13世纪上半期曾