人教版四年级语文下册第3课《天窗》精美课件

教学课件天窗人教部编版小学语文四年级下册茅盾新课导入新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业玩,是每一个孩子的天性,想象也是孩子们特有的优势,即使一方小小的天窗,也会成为孩子们的一个好玩的世界。让我们进入《天窗》的学习，来了解一下作者奇妙的想象。整体感知——学习目标1．理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发自己通过“窗户”看到世界的情感；2．培养自己的想象能力；3．有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——作家作品茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业

wèibǔ整体感知——识记生字慰

卜

藉落新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业慰藉卜锐jiè整体感知——识记生字新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业滩帐烁幅霸鹰蝙朗读课文，掌握文章大意，思考通过天窗我们都能看到哪些景物？并完成以下任务：1.文章主要讲了什么内容？围绕什么展开的?2.课文可以分成几部分？怎样划分？整体感知——朗读课文，整体感知课文新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业

深入探究——理解内容默读课文。说说天窗在哪儿，为什么要开天窗。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞里似的。

于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做“天窗”。

深入探究——理解内容阅读课文4-7自然段，想一想这部分内容围绕哪句话写？新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、慰藉。

初冬黎明时的灯光，总给人一种温暖，一种慰藉，一种希望，因为从家家窗户射出来的光明，是这片大地上人们醒起的信号，是灿烂阳光的前奏！

深入探究——理解内容新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业透过天窗，我们能看到什么？又能想到些什么呢？从那小小的玻璃，你会看见雨滴在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划；你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么透过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？天窗为“我们”提供了一个想象的空间，我们的想象穿越了天窗，在想这风雨雷电究竟有多大？所以才会比在露天真实感受到的要大十倍百倍。

深入探究——想象画面新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业狂风暴雨仿佛要荡平这个世界。

深入探究——想象画面新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸十足的猫头鹰……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。

深入探究——练习造句试着用“也许……也许”说段话。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业

月亮的美真是难以形容，也许是皎洁的，也许是明亮的，也许是柔和的，也许是朦胧的，难怪从古至今，人们写下了千千万万赞美月亮的诗篇。

深入探究——课后习题活泼会想的孩子们指导怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”结合课文，说说孩子们是怎样的从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业“有”和“实”是指想象出的事物。孩子们想象出来的事物，既基于已有的生活经验，又是他们的自由联想。因此说孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。课文中怎样描写他看到的事物的,怎么会写得那么具体？仔细观察。在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的,从数量上展开想象,从形状上展开想象。

通过学习,我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。

深入探究——小组交流新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业

《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。

课堂小结新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业茅盾文学奖

拓展延伸新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1981年，根据茅盾先生遗愿，将其25万元稿费捐献出来，设立了茅盾文学奖，当时决定由巴金担任评委会主任。此奖项的设立旨在推出和褒奖长篇小说作家和作品。当时规定每三年评选一次，参与首评而未获奖的作品，在下一届以至将来历届评选中仍可获奖。茅盾文学奖

拓展延伸新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业首届评选在1982年确定，评选范围限于1977年至1981年的长篇小说。“茅盾文学奖”是中国第一个以个人名字命名的文学奖，是中国长篇小说的最高奖项之一。天窗

板书设计新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业小小的天窗是唯一的慰藉看，仔细观察想，合理想象布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业大家看向窗外,仔细观察,想象一下。你看到什么,想到什么,再写一段话。要求200字左右。谢谢观看3天窗第1课时第2课时第1课时新课导入你知道这是什么吗？快速浏览课文，思考：什么是天窗？在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。教师小结天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。初读课文阅读要求：用自己喜欢的方式阅读课文，读准字音，读通句子。边读边画出课文中的生字、词语，遇到难读的生字或词语多读几遍。生字学习我会读慰藉卜wèijièbǔ形近字慰（）蔚（）安慰蔚蓝藉（）籍（）慰藉书籍我会写慰藉卜落卜落锐利河滩帐子

闪烁蝙蝠霸气猫头鹰结构：部首：yīnɡ鹰半包围广重难点字书写指导结构：部首：bà霸上下雨书写指导：上短下长，注意雨字头的写法。认读词语慰藉扫荡威力锐利河滩帐子闪烁奇幻黑影蝙蝠霸气猫头鹰复杂整体感知快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。小小的天窗是你唯一的慰藉。请大家小声读1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（为了让光线从屋顶射进来）课堂小结漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？新课导入玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。第2课时

天窗整体感知

请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？小小的天窗是你唯一的慰藉。安慰再读课文默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。“这时候”是什么时候？夏天阵雨来了时。为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？当孩子被唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗便成了唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？我会说“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？命令、不可违抗进屋“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？无奈被逼小结在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来。因此天窗是孩子们唯一的慰藉。从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。从那小小的玻璃，你会看见雨脚在上面，你会看见闪电的身影；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地下着，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。通过刚才的比较朗读，你发现了什么？

课文运用了拟人、比喻的手法，使文章语言更生动形象。模仿“想象”请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么透过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？孩子们的想象力是无穷无尽的。

同学们,充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！为什么要感谢发明“天窗”的大人们？为什么说天窗是神奇的？天窗给了孩子们无限的想象空间神奇“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于