参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动心得体会

参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动心得体会参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动心得体会(201*．10．19)城关区吉崩岗小学次仁卓玛10月10日，在城关区教师培训中心教研室的统一组织下，我与十三位教师有幸到宁夏回族自治区观摩了全国第八届小学语文阅读教学比赛。这次比赛分两个会场，我在宁夏人民会堂会场，一共听了十七节课，这十七位教师的课，风格各具特色形象生动，，气氛活跃；，条理清晰，让我受益匪浅。下面我具体谈谈这次学习的感受本次阅读教学观摩活动中得以充分的体现。所有的授课教师都没有刻意去运用多媒体，没有过分追求课堂气氛的活跃，而是带着孩子们静下心来认真阅读，和文本进行对话，并通过品词读句表达出自己对文本的理解。如山西省太原市后小河小学的韩芳老师在执教《老人与海鸥》这一课时，课堂上她抓重点词句，体会思想感情，边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，教师在本课教学中，引导学生在读中感悟，读中想象，读中积累，入情入境地感受人鸥真情。通过师生合作交流，感情朗读的学习过程中使学生体会到老人与海鸥之间真挚的感情，传达出人与动物的和谐关系。她耐心地进行指导，语言亲切、到位，让学生一边想像，一边做动作，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛，不舍的心情。在韩老师的引导下，学生越读越有兴趣，越读越有滋味，学生真的被老人与海鸥情感所感动。这次参加阅读课比赛的老师们在品词析句时不是一下子就告诉学生答案，而是教给学生利用工具书、联系上下文、结合生活实际来理解的方法。老师们这种不是让孩子们在山顶饱览美景，而是让学生一步一步去体验，感受美景，享受阅读的教法值得我学习和借鉴。这次外出听课学习，让我在欣别人精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己做到课前认真分析教材，根据本班学生的情况设计出合理的教学过程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多读书学习，多做笔记，不断提高自己的文化底蕴和教学水平，力争成为一名有思想、有特色，让领导、家长和学生都满意的合格的现代化人民教师。扩展阅读北京市第八届小学语文青年教师阅读教学观摩活动总结北京市第八届小学语文青年教师阅读教学观摩活动总结北京市基教研中心小学语文教研室张立军李英杰执笔北京市第八届小学语文青年教师阅读教学观摩活动于201*年5月10日至5月13日在房山区良乡影剧院召开。本届活动由北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主办，房山区教师进修学校、房山区良乡第二小学承办。为期四天的活动凝聚了十七个区县，二十位授课教师及指导教师的智慧，为期四天的活动也使来自十七个区县的千余位观课教师汇聚一堂，在倾听中思索，在思索中交流。今天，请允许我借用总结会的时机，代表市基教研中心小语室向房山区教师进修学校及良乡第二小学为本次活动提供的周到、热情的服务，为本次活动付出的艰辛汗水表示由衷地感谢！向十七个区县提供的各具特色、饱含智慧的课堂教学表示由衷地地感谢！向来自十七个区县热心观课、不断求索的老师们致以深深的敬意！本次活动中，评委组每日都在进行交流与交锋，研讨既热烈又激烈，经过充分研讨，挖掘了许多今后小语教学在进一步研究中值得弘扬的成功经验及需要深入思考的实质问题。下面，我代表评委组将我们的发现与思考作简单梳理，以供大家参考。与往届相比，本届活动中许多课有突破、有创新，我们期待的千课各异的局面已初见端倪。同时，这二十节课围绕着“打造适合学生发展的课堂教学”这一主题又呈现了异曲同工之妙。一、观摩活动的课堂正在努力实现“优美的转身”201*年，全国小语会理事长崔峦在全国第七次阅读教学研讨会开幕式上发表重要讲话，其中指出今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是从“教会知识”转向“教会学习”。也即从教会学生固定的知识，转向培养学生学习的能力；语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。从本次观摩活动整体看，教师在课堂上引着学生单纯地内容分析式的教学确实少了，大多数教师有从文章整体出发，注重联系的意识；并且还有教师开始尝试“以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导”，以提升学生的阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。（一）所有的课都在花力气铺设帮助学生把课文读好的途径。何谓读好？这要根据课文长短，课时不同及学生自读的熟练程度来判断。从表象上说，读准音、读顺句、读通文、读出味儿是读好；从本质上说，读出文意、读出思考、读出起伏、读出情感是读好。在第一课时，我们能够看到许多教师帮助学生形成了从表象读好到本质读好的发展过程，如读准字词到字词入句，读顺长句，字词回文，读通课文，这是表象读好的过程创设，而后又创设了读出文意，读出思考、读出情感这样本质读好的途径。阅读教学中之所以以读为主，在于通过读可以辐射到学生学习的四个阶段，即输入、处理、储存、输出，为使学生较高质量地达成在阅读过程中的四个阶段，可以看到课堂教学中为读而读的现象已越来越少，我们可以看到的是速度以观整体，默读以利深思，朗读以求通畅、明意、抒情，对读以悟结构与联系，回读以出新发现。(二)许多课开始关注有目的的归类教学。北京市多年来始终看重低中年级的识字写字及字词教学，这一届观摩活动中，在低中年级的课堂上可以感到老师们对识字写字及字词教学的思考正在走向深入。先谈对字词教学中零散与合并识记的思考。曾经看到，我们在课堂教学中对字词的教学处理有信马由缰之感，一字一词地读下来，说下来，待到入文或今后用时就有说不准、用不当的现象，这是由人类的记忆趋向规律性决定的。所以，合并之意，在于可持续地理解、记忆、运用。如密云一小袁明燕老师所讲《小蝴蝶花》一课，将大量值得关注的字词分四组而读，或者解意、或者运用、或者想象，这就为入文后形成本质读好及今后的有效运用奠定了基础。再谈对识字写字教学中零散与合并识写的思考。也曾看到，我们在课堂教学中对写字教学的处理有单打一并一厢情愿之感，所谓单打一，是指抓住了一个字，心无旁骛，面面俱到地剥它，最后非把它剥得赤裸裸了方觉一字之功乃成。所谓一厢情愿，是指这个被剥得赤裸裸的字偏偏是教者而不是学者所钟情的。如此一一剥下去，何谈举一反三？何谈自主发现？基于这样的思考，许多老师已经把目光投向了更开阔的识字写字教学领域。归类识写，以得学生举一反三之能。如史家小学通州分校的范华佳老师在教学《黄山奇石》一课时，就注意到把“峰”“陡”“峭”三个生字同时呈现给学生，让学生发现异同，并根据形旁解意，了解三字均与山有关。之后，再看写时注意什么，提示学生写左右结构的字既要团结，彼此又要谦让，其实也就渗透了书写中的避让。此举着力体现着以一字带一类的教学视野。如顺义区东风小学刘秀清老师所教《猫头鹰能当劳动模范吗》一课时，同样也引导学生观察一类字的异同，并让学生寻找不好写的字加以指导。又如石景山外语实验小学宋丽丽老师所教《蜜蜂引路》一课，教师教学后期呈现了本课生字，让学生从中挑选难记难写的字，后给予指点。以上这种整合认字，从学生的认知角度出发聚焦指导的过程，突破了教师强势演绎定案的局面，尤其值得提倡。(三)阅读教学中呈现出不少理解与运用相结合的设计。我们一直呼唤着“知”“行”不分家的教学设计，即那种将理解与运用有效整合的设计，它的基本目的是以知导行，以行促知。如怀柔实验小学崔小妹老师所教《一夜的工作》一课，教师根据学生对“咨询”一词意思的初步感知，设计了选词填空训练，区分运用“咨询”与“询问”，而后引申至文中了解运用“咨询”一词背后的的用意。如此运用中揣摩基本意思及表达效果，不但一国总理认真、谦和、平易的形象呼之欲出，同时也兼顾了词义解读及词语运用效果感知。又如延庆县十一学校朱爱云老师所教《古诗词三首》一课，其中《乡村四月》有诗句为“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”教师在引导学生解读“才了”意思的基础上，给学生铺设了想象补白，进入诗境的过程。基本途径为一，结合生活实际想象在农忙时节，人们还会忙些什么？二，把想到的以才了又的形式写进诗句当中。三，展示学生补白的诗句。这一设计突破了为写而写、泛泛抒情的形式化动笔。可以发现，其目的一为感受人们的勤劳与繁忙，从而照应上句“闲人少”；二为迁移运用诗句语言，巩固“才了”的意思和用法；三为发展想象，认识生活；此三者合而为一，形成了理解与运用的高效统一。再如朝阳区白家庄小学张颖老师所讲《卖火柴的小女孩》一课，结合第二次、第三次幻象，教师要求学生把幻象消失后小女孩的内心的呼喊写出来，此处动笔，不应单纯地理解为仅为激情服务，它至少融入了两个问题的答案于其中一个问题是“为什么小女孩会产生这样的幻想？”，一个问题是“小女孩当时的处境是怎样的？”试想，如果我们真以这样的问题问下来了，对这样一篇童话的阅读是否匠气过重了？变问题串答为理解生表达，表达生真情，不失为一种有效整合方面的突破。还如海淀区北大附小贾宁老师所教《鱼游到了纸上》一课，学生对“工笔”“速写”这两种绘画技法不甚了解，所以教师通过视频演示的方式将这两种画法的特点表现出来，之所以此处以视频解释文字，是为避免概念问题概念化，以便于为学生的理解建立比较直观的“支点”，后引导学生用一组“只见”来说一说青年工笔和速写造就的金鱼样子，鼓励学生调动已有经验，融合个人理解，创造出源于课文又不同于课文的意念形象，再用语言表达出来。这样做，又是一段把理解与运用进行有效整合的范例。总而言之，学生阅读，如做买卖，不能只讲买进，不讲卖出，反之同样不行，只讲买进，只会造成囤积与贬值，只讲卖出，只会坐吃山空，入不敷出，不妨来点现买现卖，以求螺旋式发展，所以，理解与运用宜并重。（四）阅读教学中开始关注文本中点、线、面的联系与结合。所谓“点”，是指文中的零散局部，以或词或句的形式呈现；所谓“线”，是指串起文章的脉与序；所谓“面”，就文章而言，指的是文章整体。包括内容、主旨、基本情感等。如果我们把这三者之间的联系解释清楚了，对教学内容的把握就有了如掌上观纹般的轻易并清晰。如崇文小学陈冰老师所教《七颗钻石》一课，在第一课时就呈现出了较清晰的抓点、理线、带面的教学思考，彰显了三年级第一课时阅读教学的特点。具体过程为四步第一步，读文画出描写水罐变化的句子，这是抓点；第二步，用自己的话简单说说水罐的变化，这是读懂点；第三步，结合学生所说梳理水罐变化之线，这是理线；第四步，结合变化之线发现为什会有这样的变化，了解水罐变化前发生的事，这是带面。第五步，整合读。这是点、线入面。又如北京第二实验小学田晓茜老师所教《活见鬼》一课，教师没有仅止满足于高年级把数十字的文言文进行字字对应解释，更关注到提取文中关键内容，这是抓点，挖掘心态变化之线索，理清“疑恐鬼愕然活见鬼”，这是理线，而后鼓励学生再读课文，把心理变化过程读出来，这是带面。再如宣武区育才学校马蔷老师所讲《一面五星红旗》一课，在指导作者“凝视”红旗时会想些什么时，回勾第一至三自然段中有关的内容，我在国外的生活、三天来的遭遇等，这是建立起了文章前后内容之间的联系，使原本平铺在学生面前的文本变成了联系紧密的立体，帮助学生更好地理解了文本。我们看到，几位老师都是在帮助学生用联系的视野发现词、句、段、篇的关系。当然，花开两朵，各表一枝，我们之所以题目中用“开始”一词，说明我们也看到了许多断章取义或是让点、线、面各行其道的现象，容后具体说明。（五）部分教师开始形成为学生发展服务的“先出后进”的教学行为。如今课堂教学谈学生发展，首先要明确的是我们给了学生多少发展的机会？长久以来，我们特期盼学生不出问题的课堂。为了学生不出问题，所以教师更愿意先于学生提出思考方向，提出自学提示，暗示出一些调调，或先于学生把一些问题的空间窄化再窄化，最好窄化到别出纰漏的一词一句或一读一说上。好多人天生如虎的思维非但没有被添翼，反而被圈养成了惰性十足的家猫。教师的捷足先登有时似乎抢占了学生不少的视野、思维、语言、情感。所以，我们在提出“打造适合学生发展的课堂教学”的同时，特别强调教师在教学中礼让三分，“先出后进”，哪怕学生认知可笑、思维混乱、语言无序等诸多问题，等他们摇摇晃晃地走上几步吧！舍得出而后适时进，进要进得大气，有用。何谓大气有用？那就要看你进的高度、厚度、尺度把握如何了。如北京第二实验小学田晓茜老师所教《活见鬼》一课，延庆县十一学校朱爱云老师所教《古诗词三首》一课的某些过程中，都较为鲜明地呈现了教学中先让学生行后帮学生行的意识。又如房山区良乡第二小学赵亚涛老师所教《收易拉罐的小男孩》一课时，教师于学生读文后能把评价的机会先让给学生，学生评价虽然稚嫩，但却使再读的学生真的有了改变。我在想，如果我评，会不会来一些高深点的语言追求点理想化的境界呢？可那样能和读书的学生产生共鸣吗？所以，不妨让学生先生共鸣，实现生生间的双赢吧！老师们，精彩的课堂一定是有学生思维、语言摔打的课堂，顺风顺水，一路走好，何谈发展？特别需要强调的是，我们不是以让学生摔得鼻青脸肿、痛苦不堪为快乐，而是需要老师适时跟进,使学生获得顿悟之快乐。（六）求实效的实践、发现、修改、增补之过程在部分课上有所体现。学习的实质是不断发现，不断修正。“修”在字典中的解释为“使完美或恢复完美”，阅读中在于修字、修言、修智、修身。它的基本流程为学生实践生成发现生生间交流或教师给予指导生成新发现修正（更换、增补、删减、合并、拆分、调换等）。如东城区府学胡同小学屠静老师所教《普罗米修斯》一课时，在学生深入感知人物形象之后再次修改批注的过程；怀柔实验小学崔小妹老师所教《一夜的工作》一课中不断提示学生补充批注的过程；如大兴区青云店镇第一中心小学王瑜老师所教《丰碑》一课，对学生概括课文主要内容的跟进指导与二次动笔环节；又如低段课堂对生字的指导书写与修正后的二次书写过程。（七）资料的引入与促进学生对课文理、法、情的认知相得益彰，并给人以心灵的冲击。上一届活动，我们曾提出过关于与教学内容相关的教学资源的引入问题，提出了“广撒网”的思考，我们欣喜地感到，在本届活动中，许多课对此也进行了思考与尝试，表现在以下几方面。第一，多以文字材料推动学生的认知。教师充分明确了学科特点决定了学生需要充分地与文字打交道，所以在广泛涉猎与文章相关的文字材料的基础上，提取了很多文中没有的有用信息，从而在课堂教学中实现以文会文，以文会人。如怀柔实验小学崔小妹老师所教《一夜的工作》一课，在学生读七、八自然段的基础上，教师为学生提供了总理一日工作安排表，学生静静地看后再读七、八自然段，一份资料的呈现，使学生看到的是总理一生为民为国操劳的真是写照，在回看文章，那一字一词中就被赋予了感情色彩。又如昌平区昌盛园小学张军燕老师所讲《寓言二则》之《鹬蚌相争》，一讲故事配战略图的形式把学生带入历史，课末又提出为什么放弃了攻打燕国的想法，这些材料的融入，揭示的是一个故事，一段历史，一个道理，同时让我们感到了以故事形式说理的妙用。第二，文字材料多阳春白雪，经典之笔。当前，学生的阅读品位与文化品位缺失是一种普遍现象，这就要从新审视我们的语文课程性质，一说工具性，就把文本当成了知识、能力、方法的砖瓦，一说人文性，就把文本当成了情感、态度、价值观的号角。艺术性何在？艺术品位何在？所以有人疾呼生态课堂的回归，所以有人疾呼富于文化品位的课堂。不从大处着眼，单就我们课堂教学中资源的引入，我们在本次活动中能够发现几位教师用艺术的眼光欣文字的痕迹。如海淀区北大附小贾宁老师所教《鱼游到了纸上》一课，以苏轼的“边鸾雀写生，赵昌花传神”使学生在说边鸾之雀飞到纸上，赵昌之花开在纸上，从而触类旁通地发现“游”字背后的内涵与运用技巧。不失为一种将字词解读艺术化的尝试。第三，有些材料的融入能起到促进理解于本课，迁移影响于今后的作用。有些材料，本课用过，倏然即逝，但有些却令我们不断回味至许许多多文章中去寻觅它的踪影。所以，资料的选取，又有小用和大用之分。如平谷区马坊第一学区付京芳老师所教《梅花魂》一课，课近尾声时为学生提供了冰心给陈慧瑛的话，“您的散文我很喜欢，特别是抒情中都有叙事，不是空泛的伤春悲秋，风花雪夜。”而后教师引导学生解读本课叙事散文的特点。这影响的不仅是这一篇文章，我们会自然地由冰心的话浮想联翩篇，它带给了学生更多元和广阔的视野。教师用善用望远镜看资料，值得提倡。第四，有些资料的融入赋予了原本平白无味的文字以感情色彩。要想读好一篇文章，不能总是目之所见，而是源于心之所感，善于发现的教师往往能从课文平淡无奇的语言中领出浓浓的情味。就看老师怎么帮助学生把看似司空见惯都读成不平常了。如房山区良乡第三小学周生利老师所讲《挑山工》一课，对于挑山如何行进，旧有教学无非是帮助学生解读好折尺形路线，但本课教学中，教师却呈现了当地的经济条件，挑山工的收入状况，1981年的收入状况，家庭状况，所以说挑山工挑起的是一家的希望！这看似轻描淡写的一份介绍，却让我们看到了在艰苦条件下，挺起脊梁做人，脚踏实地做事的挑山工形象。教师鼓励学生再读挑山工登山，我分明感到，学生不是在读字了，而是有了一些传情的味道。（八）出现了学生在阅读中形成过程性的自我评价的课堂。现今的阅读教学一直强调打破为应考服务的意识，建立为学生发展服务的意识。谋求学生发展，功夫就不是完全花在期中或期末，而是要变终结性或阶段性评价为过程性评价，如期待学生今后自能读书，自能读好书，就要在平时课堂上不断帮学生建立自我评价的意识。如大兴区青云店镇第一中心小学王瑜老师所教《丰碑》一课，学生初读后利用评价表对自己所读情况作简单评价的过程，虽然只是态度与表象读好方面的评价，但帮助学生在阅读过程中不断回眸，自我审视的意识尤其值得提倡。（九）学段特点、学科特点有所凸显。以往活动，我们常感叹于学段特点不明的问题，而今，各区县越来越重视对这一问题的关注，所以在本次活动中，学段特点有所凸显。如顺义区东风小学刘秀清老师所教《猫头鹰能当劳动模范吗》一课时的字词教学、句式认知与句式表达训练，在理解与运用相结合的基础上突出了低年级字、词、句的有效整合，并进一步形成无痕训练。如燕山星城二小刘红伟老师所讲四年级《寓言两则》一课时，关注到了段落之结构，引发学生观察比较三个自然段都是先写了什么，再写了什么，最后写了什么，并通过合作读巩固对段落构成的认知。如东城区府学胡同小学屠静老师所教四年级《普罗米修斯》一课时，关注到了在学生读懂自然段内容的基础上，了解自然段之间的联系，从而为中高年级的衔接打下基础。如门头沟区大峪二小刘洋老师所教《让我们荡起双桨》一课时，在写字部分的指导中，于低段有较突出的落地生根的训练。以往的活动，我们还曾感叹于语文课不像语文课的问题，而今，我们这样的疑惑有所减少。广大教师关注文本内容的同时，也在揣摩文本语言表达上的特点。大多数教师不再仅仅是简单地课文内容的理解和分析，而是能够站到全面发展学生语文素养的高度，在关注内容理解的同时，关注语言形式的教学。如丰台区长辛店第七小学王新艳老师所教《黄河象》一课，作为一节高年级的阅读课，通过“请你对科学家的假想作出简单评价”这样一个问题，不仅培养了学生提取、筛选信息的能力，还在评价、说明理由的过程中锻炼了学生解释信息、评价信息的能力，全方位地发展了学生的阅读能力；同时关注了文本布局谋篇上的特点，教师在引导学生发现黄河象骨架化石的特点完整并充分理解的基础上，追问不写中间部分行不行？进而再问为什么不写高大，而写完整？实质上是在引领学生感悟写要突出重点、详写重点。再如平谷区付京芳老师所教《梅花魂》一课，教师不仅着力引导学生体会文本深厚的情谊，还能在此基础上引导学生发现文本表达的特点叙事与抒情相结合。（十）开始注意在学生的经历与体验中提炼方法。本届活动中，串内容与表层平行解释的现象已不多见，部分课可以看到教师敢于给学生一定的空间。多少年了，学生等来这个空间实在不易，如果我们缺少了给学生提供较大问题空间、整体阅读空间、阅读延展空间、心脑手耳口实践空间的勇气，就永远换不来学生多元的、延伸的思维，永远换不来学生丰富的、创造性的语言，永远换不来学生本真的、浓厚的情感。有了一定的空间，课堂中开始出现大量学生的生成，给我们提供了选择资源的机会，我们甚至可以从这些洋洋洒洒的生成中概括提炼出一些阅读思考的方法，然后规范包装一下还给学生，以为学生进一步参考。所以，有人说能力与方法都不是教出来的，而是看教师在课堂上给学生提供了怎样经历与体验的机会，这种经历与体验逐步转化为一种阅读的经验，而这种经验往往包含着有一定阅历的可行性方法。老师们认识到了这一点，就注意到了在教学中不是教方法，而是帮学生在尝试之中揣摩法、归纳法，继而迁移运用法。这一思考，在少数课上留有痕迹。二、“转身”的目标是美丽的，但过程是痛苦的统观本次观摩活动，老师们在课堂中的“转身”还是尝试性的、探索性的，还存在这样或那样的问题需要改进。崔峦老师也指出，北京市本届活动有突破，有创新，但还有进一步改革发展的空间。带来这样的思考事出有因，集中在这样几方面。（一）啃不透的教材。关于教材研读，始终是永久的话题。虽然本次观摩活动中大部分教师对文本的解读都是比较精确、深入的，但是在由读者解读转化为教者解读的过程中，还是有少部分老师出现了一些问题。第一，教材研读中的信马由缰之现象。受到建构主义理论的影响，对文本的解读我们强调开放性，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”；但是不容忽视的是，文本本身也是有其“规定性”的，因此“哈姆雷特”永远不可能被解读为“贾宝玉”。另外，课文作为被选入教材的特殊文本，更是有其鲜明的编者预设。因此，教师在教学过程中，要从教者的角度出发，考虑文本的规定性与编者预设；而不能简单强调读者的开放性解读。本次观摩活动中个别教师对教材的处理出现了偏离文本规定性或编者预设的情况。建议把握文章主旨，解读编者意图。第二，教材解读中的断章取义之现象。课文是一个各部分内容紧密联系在一起的有机体。由于本次观摩活动老师们执教的都是前四十分钟的教学，所以对于一些较长、较深的文本可能会出现不能在一节课中完成的情况，需要老师对教学的内容作一些必要的分割。但是，这并不是说老师们可以把课文分割成先理解一个和整体没有必然联系的浅层次的意思，再理解课文表达的核心意思两个部分。有些教学，教师引导学生脱离整体地推敲某一字一词所表达的情感，应明确，一字一词是无法孤立传达情感的，所以，教学强调抓关键词语并非脱离句段，我们强调，即使只抓一词一句，同样要看明它与上下及至与篇章之关联，如看情感问题，更不能做一字一词之功。建议1、整体观文，明确主次联系。2、树立以整体俯视局部的教学视野。第三，教材解读中的浅尝辄止之现象。有的老师反映，活动中少见令人怦然心动的课，这是因为教师在第一课时往往把更多的力气花在帮助学生表象读好上，特别是在读准、读通上，包括读字词、读长句都是为这种读好服务的。我们都知道，读准读通是读懂的基础，但我们还要思考，我们利用一课时中多少时间花在表象读好上？在读词、读句的同时有没有不仅满足于只是音准、句通，而为后期读出意思、读出思考、读出情感做了些服务工作呢？况且，课前学生自读已然熟练。建议分析为达成表象读好所安排的教学环节，化单一和近效功能为多重及远效功能。（二）吃不饱的学生。所谓吃不饱，使指学生的发展度还显不够。现象一课堂中形成结论性答案的问题较多。虽然学生静思默想时我们给学生提供了较大空间的问题，但在汇报时基本以追问或教师提取一些词句然后学生说或读的方式进行，而每一个追问的问题又常有以获取结论为目的的倾向。这样的问题带动力不足，我把这种现象称为“小马拉大车”现象。建议减少获取结论的追问，增加让生生互补修正的机会，教师发挥为学生间的学习牵线搭桥及适时提升总结的作用。现象二；课堂中暗示性的交流呈现频率较高。一方面在训练中，如主要内容的概括仍有填空暗示的方式，或问题暗示的方式，以求说得流畅与工整，这能培养学生的概括能力吗？一方面在教学语言中，教师在与学生的交流中经常自然地流露出的不是高于学生的见解，不是个人深邃地思考，不是一种期待的传递，也不是对学生认知或表达的调整。而往往是暗示性的感慨，是啊，这景象多美啊！你们想想，当某人看到这一切，心里该是多么兴奋啊！所以，我们不能死板量化地评价老师话多话少，而是要看这话给了学生多少发展的启示，我见有些课堂教学，教师的话语句句出自鉴于学生生成的捕捉，继而撞击着学生的心灵，启迪着学生的智慧，话虽不少，亦显珍贵。而有些课堂教学，教师总陷于无话可说或张口而说的大多是在重复学生语言或与学生认知平行的状态，或说一两句暗示的评价语、感言，话虽不多，仍觉罗嗦。建议1、概括内容，要领悟其法，明了各部内容、联系与主次，推敲凝炼语言，以求学生真发展。2、教学语言，要么把话语权交给学生，要么语出惊人，还语文课以灵动、震撼、真实、大气。现象三部分课堂教学满足于学生整齐划一的接话。教师往往以自己的话语先作引子，而后放慢最后一个字的语速，以一个拖长的音引出学生异口同声的某个词汇，如，如果我们用一个成语，这就叫，看似轰轰烈烈，实际学生都是在一个极窄的空间里进行虚假的迎合，课堂中如果充斥的是整齐划一的迎合，何谈发展？建议改变沟通习惯，变接话为对话。现象四少有利用学生的问题帮助学生发展思维的途径。我们必须要明确，课堂中为什么鼓励学生提问题？因为学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，这就明确了，提问是思考的表现，而我们课堂上是在透过问题解读学生的思维吗？没有，我们更关心的是解疑过程和解疑后的答案。所以，今天的许多学生敢问，但还不会问，更谈不上善问，换句话说，这是会想与善思的问题。回看课堂，我们看到是学生边提出问题教师边提取板书，然后让学生读书一一解决。但这些问题中多是对内容方面的提出，其中还混杂着文中有显性答案的问题，学生缺少深层思考怎么办？学生没从语言表达角度思考怎么办？在本届活动中这些问题并没有得到解决，学生得到了一个小问题的答案，却失去了发展大思维的机会。建议要把质疑环节看成是发展学生语文思维的机会，而不全是引出课文内容的手段。质疑环节要在课初、课中、课末呈现层层递进的趋势，尽量突破一次质疑领全课的局面。对学生提出的问题一方面要从思维的角度做出评价，另一方面，要鼓励学生多角度思考问题，特别是要从语文的角度思考问题。现象五记课堂笔记仍存在盲目性与从众性。随着北京在全国第八届小学语文阅读教学观摩活动中培养学生记笔记环节的打响，中高年级广大教师也开始了在课堂教学中的尝试，但现阶段，我们看到学生记笔记，基本属于抄录。那种随机性、自主性、深刻性、创造性的笔记如何形成？建议培养学生因需而记的习惯，内容可理（道理）、法（方法）、言（关键内容）、概要（主要内容等）、感（感言）兼容；形式可教师提供与自我记录兼容。鼓励形成不断晒笔记的习惯，以求其用武之地。（三）展不开的思维。阅读教学要解决的是写了什么，怎样写的和为什么这样写的问题。如今，我们除了帮助学生解读写了什么，还已经顾及到帮助学生发现怎样写的之问题，这是“得意得言”的体现，但“得言”有时并不全面，体现出的现象如下现象一关注内容构成，而忽视对内容构成效果的探讨。比如帮助学生发现了这句话或这段内容先写了什么，再写了什么，后写了什么，仅此而已，缺失了帮助学生进一步发现这样行文或构成的作用，哪怕是来自教师的渗透，也很鲜见。现象二关注语言的运用，而忽视对语言运用达成效果的探讨。比如教师在课堂上经常抓住句段中的关键内容，引导学生换个词或者换一种句式表达，这样做以求对关键内容形成解释，仅此而已。课文中为什么偏就用这样的词语或句式来表达？课堂上这样的延伸发现稀缺。这说明我们要进一步明确阅读之作用，阅读的目的在于学会思考和学会表达。所以，我们给学生提供的不仅是读懂的过程，还要在这个过程中兼顾为表达服务，然学生的阅读思维得以展开。建议1、教师需要全面解读文本，钻研学生需要延展的发现点在何处。2、教师需要进一步关注学生想了再想得深思意识。（四）变不了的教案。受观摩课压力的影响，本届活动的许多课仍呈现静态教学状态。所谓静态教学，是指严谨地演绎固有教学设计的教学状态。静态教学缺少的是即时性、生成性、针对性和灵动性。本届活动主题中的核心词是“发展”，谈发展就需要我们适应学生的认知，而不能苛求学生适应教师固有的设计。建议1、教师要有足够适应学生即时发展的深入思考和丰富储备。2、加强化学生生成为有效教学资源的能力。其中对问题准确的洞察力和对语言敏锐的感知力仍需加强。（五）脱不去的匠气。就学科特点而言，语文教学的魅力在于教师借助一篇篇精美的文章使学生感受到文学的神韵。而今，这种美感却有渐渐地被一种呆板的砌砖块式的教学淹没的倾向，以概念化、理性化的教学覆盖学生应有的联想、想象、体验、欣等过程的痕迹有所显现。建议1、教师需要被所教内容打动。2、教学形式、教学语言在追求实效的基础上进一步开掘冲击学生心灵的色彩。北京市第八届小学语文青年教师阅读教学观摩活动已经落幕，让我们以此为镜，以明得失。以上所述，也许是偏执之言，也许是挂一漏万，恳请各路英雄指正。友情提示本文中关于《参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动心得体会》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动心得体会该篇文章建议您自主创作。第一篇参加道德讲堂活动的心得体会下午，参加一个“道德讲堂”活动，深受启发。道德讲堂是中央文明委推广的xx省常州市“文明城市创建过程中的惠民利民创新之举”。作为文明城市建设中的一项重要工作，xx市率先在xx的省级以上文明单位试行。这项活动的开展，有利于推进社会主义核心价值体系建设，提升全社会的公民文明素质，推动经济社会转型升级。这次活动按照市上的统一安排部署，借用xx常州的经验，以“身边人讲身边事，身边人讲自己事，身边事教身边人”的方式，安排了本单位一位先进模范人物，通过“道德讲堂”这种形式，讲述自己经历的工作中很有创意的三个故事，以及工作中的教训，表明公务人员做人做事应该具备的基本素质。他们还从市环卫处请来一位“xx十大女杰”，讲述她在环卫工作一线的酸甜苦辣，以期对本单位干部职工一些启示和教育。下午尽管只用了一个多小时，但效果很好！退下来的老同志讲述的，都是他自己亲自经历的工作中的几件事，所以讲得很生动很有吸引力。我归纳总结为以下几点一是肯动脑筋。在排污管带水过江敷设、体育馆异型结构吊装工作中，想方设法创新工艺提高效率，减少消耗降低成本。二是敢于担当。重大活动供电上出了故障，主动承担责任保护干部；抗震救灾中采取有效措施，确保了灾后重建有序推进。三是坚持原则。为了工作和整体利益，心底无私天地宽不怕得罪人，不管相对方官衔和来头，该怎么办就怎么办。四是善于总结。经常以“树立大局观念、维护领导权威、团结协作为重”自律，不断完善提高自己。环卫工人虽然被誉为“城市美容师”，但真正愿意主动从事这项工作的人并不多。环卫工人三班倒，早班每天早上四五点钟就上班，晚班要十一二点才能回家。成天跟垃圾打交道，保持城市的清洁卫生，人们是瞧不起又离不得。下午一位管着320多位环卫工人的大班长，讲述她搞好环卫工作的三点体会一是心态放平和，在人们肯定中感悟成就；二是敬业放首位，在默默无闻中成就事业；三是人本为核心，在相互关爱中展现凝聚力。道德范畴很宽泛，每个人所说的一句话所做的一件事，都可以折射出道德的影子；不同的岗位和职业也都肩负着不同的社会责任。我们每一位有责任感正义感的社会人，都要做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，积极遵守社会公德、职业道德，认真践行家庭美德、个人品德。使诚实守信、爱岗敬业，尊老爱幼、助人为乐，夫妻和睦、勤俭持家等中华传统美德一代一代地发扬光大。大家都这样做了，个人素质就高了，文明城市就有了坚实的思想道德基础，整个中华民族也就有了希望。第二篇参加道德讲堂活动的心得体会参加道德讲堂活动的心得体会下午，参加一个“道德讲堂”活动，深受启发。道德讲堂是中央文明委推广的xx省常州市“文明城市创建过程中的惠民利民创新之举”。作为文明城市建设中的一项重要工作，xx市率先在xx的省级以上文明单位试行。这项活动的开展，有利于推进社会主义核心价值体系建设，提升全社会的公民文明素质，推动经济社会转型升级。这次活动按照市上的统一安排部署，借用xx常州的经验，以“身边人讲身边事，身边人讲自己事，身边事教身边人”的方式，安排了本单位一位先进模范人物，通过“道德讲堂”这种形式，讲述自己经历的工作中很有创意的三个故事，以及工作中的教训，表明公务人员做人做事应该具备的基本素质。他们还从市环卫处请来一位“xx十大女杰”，讲述她在环卫工作一线的酸甜苦辣，以期对本单位干部职工一些启示和教育。下午尽管只用了一个多小时，但效果很好！退下来的老同志讲述的，都是他自己亲自经历的工作中的几件事，所以讲得很生动很有吸引力。我归纳总结为以下几点一是肯动脑筋。在排污管带水过江敷设、体育馆异型结构吊装工作中，想方设法创新工艺提高效率，减少消耗降低成本。二是敢于担当。重大活动供电上出了故障，主动承担责任保护干部；抗震救灾中采取有效措施，确保了灾后重建有序推进。三是坚持原则。为了工作和整体利益，心底无私天地宽不怕得罪人，不管相对方官衔和来头，该怎么办就怎么办。四是善于总结。经常以“树立大局观念、维护领导权威、团结协作为重”自律，不断完善提高自己。环卫工人虽然被誉为“城市美容师”，但真正愿意主动从事这项工作的人并不多。环卫工人三班倒，早班每天早上四五点钟就上班，晚班要十一二点才能回家。成天跟垃圾打交道，保持城市的清洁卫生，人们是瞧不起又离不得。下午一位管着320多位环卫工人的大班长，讲述她搞好环卫工作的三点体会一是心态放平和，在人们肯定中感悟成就；二是敬业放首位，在默默无闻中成就事业；三是人本为核心，在相互关爱中展现凝聚力。道德范畴很宽泛，每个人所说的一句话所做的一件事，都可以折射出道德的影子；不同的岗位和职业也都肩负着不同的社会责任。我们每一位有责任感正义感的社会人，都要做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，积极遵守社会公德、职业道德，认真践行家庭美德、个人品德。使诚实守信、爱岗敬业，尊老爱幼、助人为乐，夫妻和睦、勤俭持家等中华传统美德一代一代地发扬光大。大家都这样做了，个人素质就高了，文明城市就有了坚实的思想道德基础，整个中华民族也就有了希望。第三篇今天参加道德讲堂活动今天参加道德讲堂活动，聆听丰富而生动的讲谈，使我受益匪浅，给我的精神世界又一次洗礼，让我更深刻体会到学礼仪，讲沟通之重要性。礼仪、沟通是人类文化绚丽的夏花，就像院里的向日葵，天天向阳，美丽大方，传递温暖，是文明和谐社会的亮点。中华民族历来是礼仪之邦，中国的传统医学实践中，也处处透射着礼仪文化和沟通理念。然而，无论现代医学技术如何科学、先进，对于疾病，却总是处于滞后状态，医学技术永远也不可能领先于疾病的发展，而沟通和仁爱却总是与医学并存，与医学的发展而相映生辉。当代医疗机构是党和政府体贴民众，关爱生命的重要服务窗口，是传播科学文明，守护身心健康的特殊行业，因此学礼仪，讲沟通显得尤为重要。今天我想更深刻的谈谈医患沟通。医生和患者之间最宝贵的是真诚、信任和尊重，其桥梁是沟通。沟通讲技巧，讲方法，靠修养。良好的沟通是和谐医患关系的基础。曾有一则温暖的沟通故事一直感动、激励着我，某晚期肺癌的老年女患者拖着衰弱的身体，被女儿搀扶着送进了某医院的外科病房。当时，家属表情满是疑虑。当患者进到病房，所有在场医护人员连忙放下手中工作，很快轮椅推来了，床铺准备好了，管床医师及护士将患者推进病室，拖到床上。然后对老人说“我们在您的床单下铺了水垫，这样睡着舒适，柔软，不会生褥疮，我们还为您准备好了开水，洗脸盆，便盆，我们随时会来帮助您。”随即，医护人员询问病史并做出初步诊断之后，很快就进行了治疗给氧，输液，测量生命体征，上监护仪，给患者安排饮食等。家属看到这些，激动地对医护人员说“你们的服务，让我们有了到家的感觉，这种感觉真好。老人住着，我们放心了。”此后每一天，医护人员都要到老人的病床边，笑着鼓励她增强战胜癌病的信心。询问她的睡眠和不适，帮她按摩手，脚，教她咳嗽排痰，和她聊家常，老人也成天笑容满面，看不出是一个生命垂危的晚期肺癌患者。尽管病魔还是夺走了老人的生命，但她生前出于对医务人员高尚医德和热情周到的服务的感受第四篇道德讲堂学习活动心得体会道德讲堂学习活动心得体会目前公司正在开展的道德讲堂活动，给我们的心灵进行了一次道德的洗礼。道德一词由来已久，早在两千多年以前，我国古代的著作中就出现了“道德”这个词语。“道”表示事物运动变化的规则；“德”表示对“道”认识之后，按照它的规则把人与人之间的关系处理得当。从中国儒家的创始人，伟大的思想家、教育家孔子开始，千百年来，人们就一直重视道德问题。道德是发展先进文化，构成人类文明，特别是精神文明的重要内容。我们通常讲的道德是指人们行为应遵循的原则和标准。道德的定义可以概括为道德是一定社会、一定阶级向人们提出的处理个人与个人、个人与社会之间各种关系的一种特殊的行为规范。这一概念说明，道德是以善恶为标准，调节人们之间和个人与社会之间关系的行为规范。道德总是扬善抑恶的。道德与法律不同，它是依据社会舆论、传统文化和生活习惯来判断一个人的品质，主要依靠人们自觉的内心观念来维持。在本次活动中，我们专门组织学习了周江疆的英勇事迹，周江疆同志临危不惧、大义大勇的先进动人事迹，体现了中华民族的传统美德，是当之无愧的道德楷模，他的事迹传遍祖国大地，他用实际行动书写了辉煌的人生篇章。通过学习，我主要有三点体会，一是我们要深刻学习周江疆同志的舍己为人的高尚道德品质。二是要注重学习效果，结合本职工作，运用到自己的工作中，更加勤奋敬业。三是学习要持之以恒，不要一阵风。高尚的道德并不非得做出惊天动地的事情，而往往在我们的日常行为中。我们播下一个动(好范文，请便下次访问作，便收获一个习惯；播下一个习惯，便收获一个品格；道德已被人们放在心里的一个重要位置，时时刻刻在与文明交谈，千万不要把行为习惯看作小事。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。每个人的举手投足之间都传递着丰富的信息，让我们从现在做起，从自己做起，从点点滴滴的小事做起，养成良好的道德习惯。第五篇教师道德讲堂学习活动心得体会道德讲堂学习活动心得体会今天开展的道德讲堂活动很不错，活动内容丰富充实，形式多样，一首歌曲、一段经典朗读、一部感人短片、一个饱含深情感人肺腑的故事，让我们的心灵进行了一次道德的洗礼。我十分感动于他们在平凡的岗位上做出的不平凡的举动,感动于他们想学生之所想,急学生之所急的助人为乐的精神,感动于他们对工作一丝不苟,无私奉献的敬业精神。老师们用爱、用责任谱写了一首首关爱孩子的感人之歌，这些故事真实地发生在我们身边，除了感动就是敬佩，他们都是我学习的榜样。我知道，高尚的道德并不是非得做出惊天动地的事情，而往往在我们的日常行为中。每个人的举手投足之间都传递着丰富的信息，我们得从点点滴滴的小事做起，从关爱自己的学生做起。这项活动的开展也为我今后的工作提出了更高的要求，明确了自己努力的方向不断提高师德修养，爱岗敬业，乐于奉献，做学生欢迎、家长放心的人民教师！第一篇阅读教学心得体会心得高年级段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感……读的指导，要避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。默读高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。为此，本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容，精读课文的思考练习，许多也是必须在认真默读的基础上完成。为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果，不能匆匆忙忙，流于形式。无论是精读课文还是略读课文，教学时都不是单一地用朗读或默读的方式，而是要根据读书的要求，采用不同的方法。对此教师要妥善安排，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。第二篇关于阅读教学的心得体会阅读教学要以读为本已成为大家的共识，然而从听课的过程中感觉到，简单而枯燥、苍白而低效的阅读还大量存在，特别在小学低中段阅读教学中，多数课堂表面上热热闹闹，实际上孩子们只是浮于语言文字的表面，根本没有深入到语言文字内部，既没有入情入境，更没有入脑入思。如何改变这种读而低效的状况，我认为必须让学生深入到语言文字内部中，在熏陶感染和积极思维中领悟中华语言文字的博大精深，学习表达，一句话让学生真正感受语言文字的魅力。一、让学生感受语言文字的内容说到这一点，大家会说，我们都做了，不就是让学生读懂课文写了什么吗，我想这只说对了一半。崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文里讲到“课程改革中的语文教学，要加强语感的培养，要提高对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。”人教版教材二年级下册《雷雨》第一自然段写到“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”在教学中，多数教师只是使学生把“压”读重了，这显然是不够的，对于为什么把“压”读重，学生根本没有思考，所以他的朗读就没有在大脑中形成形象，也没有伴随思维，那么他的朗读就不是发自内心的，只是在语气上生硬模仿，低效的阅读就不可避免了。如果教师在进一步引导学生联系整句话及生活中的感受来体会“压”一词的意思和感受，那么在朗读时，就会在头脑中自然而然地形成铺天盖地而又厚重的乌云的形象，沉沉而又压抑的感受就会自然而真实地读出来了，这样的朗读才是真正的朗读，即身临其境的朗读。二、让学生感受语言文字的情感人教版新课标教材不但文字精美，而且传递着至真至爱的人间真情，这里有师生情、朋友情、邻里情，亲子情，还有人对人的热爱，人对自然、对环境的热爱，等等。如果我们在教学中，忽视了对这些情感的感受，那么我们的教学就是失败的教学。《课程标准》在语文课程的性质、本次语文课程改革的基本理念、目标等都有这方面的表述。但我们现在的阅读教学，由于忽视了对语言文字的品、玩味，学生很难为这些真挚感人的情感所打动。人教版新课标教材三年级下册《可贵的沉默》不仅让我们感受到了孩子们的纯真可爱，也让我们感受到了老师对孩子们的喜爱。“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。我的语气缓和下来，轻轻地问‘怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢？’”一个“瞥”，一个“缓和”表达出了老师对孩子们的爱，是那么真切细腻，又那么生动感人，可是在教学中，我们却看不到学生对此有所感受。原因就是我们只注意了孩子们的可爱，实际上文本还塑造了一个非常优秀的老师的形象，他（她）爱学生，又善于引导学生。造成这种缺失的，首先就是我们教者本身没有对文本的语言文字进行推敲玩味，当然也就不可能引领学生走进文本去感受老师的爱。又如《难忘的泼水节》一课，总理爱人民，人民爱总理通过傣族的泼水节表达得淋漓尽致，然而在教学中，我们老师只注意让学生感受热闹的场面，而对今年的泼水节为什么难忘却感受不深，这是多么令人遗憾啊！“为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。”透过满地的“花瓣”，快驶的“龙船”，升空的“花炮”我们感受到了什么呢？“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。”看到总理的穿着和笑容你又体会到了什么呢？不去体味语言文字，我们怎么来感受这只有我们这个国度才能有的这份感情呢，孩子怎会受到感动呢？三、让学生通过语言文字受到思维的训练“学而不思则罔，思而不学则殆”孔老先生早在两千多年前就已经说过了。语言文字和思维互为工具又互为目的，他们天然地纠结在一起。在语文教学中，无论是阅读还是写作，其实都是学生通过艺术形象来把握和体验现实的思维活动。如《最大的‘书’》一课有这样一段话“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”在教学中，有的老师用课件表现了这个演变的过程，当然很好，使学生在头脑中形成一个完整的形象。但我觉得还不够，还应该引导学生联系上文想一想，这样的演变过程有根据吗，从而进行思维训练，培养学生的思维能力。又如《穷人》一课中，桑娜抱回西蒙的孩子后，心里忐忑不安，这一段心理描写多处用了省略号，弄清省略号的内容，对揭示桑娜的美好品质十分有益。一位教师在教学时，引导学生认真读文，分析这一段心理活动主要涉及了哪几个人，然后引导学生通过想象对省略部分加以补充。通过分析归纳想象，学生理解到省略的部分是桑娜对负担过重的丈夫的理解和同情，是对自己的深深责备，更是对两个孤儿的深切同情和收养他们的决心。这样的训练，紧紧抓住文本，既培养了学生分析问题的能力，又发展了学生的创造想象能力。总之，我们在语文课堂上要恪守语文姓“语”不动摇，加强对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，并从中感知内容，体会情感，训练思维。第三篇阅读教学心得体会学习《浅谈牛津小学英语阅读教学》心得体会《新课程标准》针对小学生身心发展的特点,要求侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式,同时要求小学六年级毕业学生的阅读能力达到:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环,阅读能力的高低直接或间接制约了学生英语水平的发展。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养,其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视,学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。建构主义作为认知学习理论的一个重要分支,提倡“以学习者为中心”的教学,小学英语阅读教学如何运用这一新教育理念,使学生变被动为主动,提高阅读的兴趣与能力,是教育者必须思考的问题。让我们再次明确小学阅读教学的原则1．阅读教学中的趣味性。2．阅读教学要求的循序性。3．阅读教学中阅读材料题材的多样性。另外平时应注意指导学生正确阅读方法和习惯。首先，对阅读材料不应做统一要求，而是对不同水平的学生提供不同程度的读物，并提出不同的要求。其次，是教会学生如何去阅读课外材料，最后，要纠正学生的不良的阅读习惯，如逐字阅读，移动手指或颈部，纠缠生词，病态读书姿势。第四篇阅读教学心得体会阅读教学心得体会1、激发阅读兴趣，教给阅读方法，使学生既会读书又爱读书在实际的阅读教学中，我运用各种教学手段激发学生的求知欲望，引发他们阅读的兴趣。（1）通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。如教《乌鸦和狐狸》一课时，我先出示乌鸦的图片问学生乌鸦是怎样的动物；再出示狐狸的图片让学生交流对狐狸得了解；然后再板书“乌鸦和狐狸”，并设疑说“一只乌鸦和一只狐狸碰到一块儿会发生什么事呢结果怎样学习了课文，大家都会明白的。”为了弄明白这些问题，学生不论是听老师范读还是自读课文，学习生字词，讨论课文内容，都非常积极。（2）利用直观形象的教学方法吸引学生的注意力。依据学生好奇心强的心理特点，在教学中，我尽量使用直观教学用具，再现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意力。如教《听声》一课。课前，我收集了好多自然界中的声音。教学时，我一边播放录音，一边让学生猜想，与此同时再让学生表演，使学生情绪高涨，从而积极参与学习，达到了我预设的目的。（3）角色表演能调动学生的学习热情。针对小学生活泼好动，喜爱表演的特点，在教童话类性质的课文时，我常让学生进行分角色表演。如教《狼和小羊》一课时，在学生学习了生字新词，把课文读正确、读流利以后，我让学生先在小组内表演狼和小羊的不同姿态，再让学生汇报表演。学生不但明确了狼和小羊的各自本质还初步的理解了课文内容，为接下来的阅读理解做好了铺垫。在阅读教学中，我在调动学生兴趣的同时还指导学生有目的有步骤(请你支持地去阅读，也就是教给学生阅读学习的方法（1）读课题，解课题，想想课文会告诉我们什么。（2）轻声读课文或听教师范读，读或听之后，说说课文写了一件什么事，先写什么，后写什么，粗知课文大意。（3）自学生字词，边读课文，边利用拼音、查字典，学习字词，找出不懂的词句和问题。（4）带着问题深入读课文，尝试在小组内解决问题，理解课文内容。（5）练习读课文，把课文读得正确、流利、有感情，有的读熟会背。每一步都提出明确的阅读要求，并告诉学生先做什么，再做什么，怎样做。2、通过重点词句教学、加强朗读训练，培养学生理解和运用语言文字的能力《标准》指出“在低年级，要通过