小学科学教育教学论文 小学科学教学中的“听看做”论文

小学科学教学中的“听摘要：小学科学的教育教学是培养学生科学的理念和科学的态度，形成科学的思维，最终体现在科学素养水平的提高。这个过程是漫长的，潜移默化的。由于小学生的生活阅历较浅，要想上好小学科学课并不是一件容易的事情。在这种状态下，教师更要重视课堂教学，让学生多听听。同时利用网络媒体资源扩大学生眼界，让学生多看看。同时让学生利用生活中常见的简单材料工具等动手做做。从而全面的发展学生的科学素养水平。正文：作为一个小学科学教师，不仅要有丰富的科学知识，而且还要有不断学习的科学态度。我所面对的对象是一群天真活泼，对世界充满好奇的小朋友，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。一、通过老师生动有趣的讲解让学生多听听，促使学生思考和探究小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能学生的生活阅历较浅，要想上好小学科学课并不是一件容易的事情，作为一名小学科学教学，首先要通过教师有趣的课堂讲解吸引学生注意力。1、建立融洽的师生关系。教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课是培养学生创新精神的重要前提和保证。2、结合学生的实际生活和学习经验，引发学生共鸣。在小学阶段，教师可以根据已有的生活经验，在他们熟悉的生活环境中选取有关内容，发科学问题进行探究展开学习。为后继的学习打好基础，养成善于从生活经验中发现问题的良好素养。3、鼓励学生敢问，引导学生会问。我们可以通过“两小儿辩日说”、伽利略“日心说”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使敢于质疑是一种可贵品质。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己得到发展。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。二、各种形式的教学手段让学生多看看，从而感知科学活动过程小学生具有较强的形象思维能力，对新知的理解依赖于感性认识。可以从以下几个方面着手：1、近些年来，教学的微视频，微课，网络等多媒体资源的建设与运用逐步推广开来。科学教学中一些自然现象很难让学生直接观察其发展变化的过程，教师可巧用多媒体将插图变得形象生动，动态化地展现这些自然现象，学习热情。由于多媒体可以进行静态和动态的演示，将教学内容用文字、图像等形式呈现在大屏幕上，易于把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起积极记忆、理解和掌握教学内容。通过多媒体，不仅可以通过视觉丰富学生的直观感受，让学生更加容易理解，而且可以提高科学课堂效率。例如，学》三年级下册第六单元《地球真的不动吗》，这一单元的内容比较抽象，对于低年级小学生来说比较空洞，难以理解。这一单元我们通过视频展示行星运动等，则可以丰富他们的感知，从而顺畅的进行教学。2、课堂演示实验的观察。演示实验即教师通过边做实验边讲解来传授知识或方法，学生则观察、学习、思考。如果教师能够运用演示实验，将景象通过演示实验展现给学生看，那么才会真正激发学生求知的兴趣，甚至是对这门学科的热爱。如果教师不重视演示实验，敷衍了事，或用讲解的验。那么学生可能不能理解老师说的内容，学生的兴趣将不能激发，学习的积极性会大大降低，从而求知的欲望也会降低。一旦学生对这门学科失去么科学课的效果可定会大大降低，对于学生今后的学习生活是很不利的。小学科学中的许多知识都是抽象的，通过演示实验可以将抽象的现象展现在学生的面前。学生通过观察教师的演示实验并结合教师的讲解，更容易理解知识。有利于学生形成良好的观察的习惯品质。三、留一定空间给学生，让学生自己动手做科学实验能激发学生的学习兴趣，美国著名教育家杜威提出要让学生在“做中学”，而科学实验以探究为主，正好充分满足欲，让学生从平时的禁锢中解放出来，从平时学校或家长一再强调“不准做这个”、“不准做那个”转变为“可以做这个”、“多尝试”，让学生从平时的限制中解出来。实验是学科学最有效的探究手段。小学生通过动手，有效地开发学生的智力，提高学生的科学素质。但小学生操作能力弱通过课堂或课后操作培养学生动手能力，从而对所学知识进行理解升华。1、课堂分组实验，学生分组实验，每两人一组比较适宜，一人操作，一人评价，合作交流。若组员增多，易增长消极情绪和不利于独立操作。大力提倡低成本实验，成套仪器可以分散使用，对大的，同一实验可以分两次做，这样学生动手操作的机会增多，在学生实验过程中，教师应平等参与，尊重学生，从传授主角退场，而成为学生学习活动的支持者和帮助者，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨。这种和谐、宽松的教学氛围有利于主体积极性的发挥，也有利于师生各自发展。2、课后家庭实验，在小学科学课程中，教师的教学也经常采用到，最为突出的一点就是将科学课程中的实验教学环节和家庭实验进行有效地结过这样的一种形式，不仅能够将学生的课堂延续到生活之中，而且还很好的抓住了小学生爱玩爱动的心理，通过实验的形式，让学生展开课后的学习生旧有知识的基础上，还能够很好的激发学生的学习兴趣。让学生进行家庭小实验应注意以下几点，要提出合适的选题，由于每个家庭的条件、能力小实验活动不能限制过多，应围绕主题，因地制宜地设计实验活动在教学中，要尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的各类物品都可以作材料。比如牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒、遥控汽车、橡皮筋、磁铁等等这些熟悉的物品都是学生进行科学探究实验的好材料。以大象版《科下册第二单元《我们来造纸》，课堂上讲解并播放操作视频，让学生直观感知并理解，由于完整的造纸操作时间比较长，但是材料比较简单，操作流单，可以安排学生课后回家操作。四、结语由于我们所面对的是一群以抽象思维为主的小学生，生活阅历较浅，要以学生为主体，小学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。比单纯的讲授训练更有效。教师是