小学综合实践活动实施细则

XX中心小学综合实践活动课程实施细则综合实践活动是国家义务教化和一般中学课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教化课程体系的重要组成部分。我校依据党的十九大“全面贯彻党的教化方针，落实立德树人根本任务，发展素养教化，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”等要求，高度重视并明确相识落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》的重大意义和目标要求，开设和实施好综合实践活动课程，坚持教化与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深化理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥综合实践活动课在立德树人中的重要作用，现依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，结合我校实际状况，特制订本实施细则。一、课程地位与作用综合实践活动课程是我国基础教化新课程结构一个独立的课程领域，与其他课程具有等价性和互补性，而不是其他课程的协助。综合实践活动课程教学是一个体验过程、意义建构和交往与沟通的过程，因此，它可以变更学生单一的学问接受性的学习方式或生活方式，有助于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参加，亲密学生与社会生活的联系，有助于克服学科课程教学的局限性，使学生在认知过程中得到亲身的感受和体验，从根本上满意学生素养发展的内在需求。二、课程特点综合实践活动课程是一种阅历性、实践性、综合性课程，其主要特点有：1.实践性。综合实践活动课程以活动为主要教学形式，强调学生的亲身经验，要求学生主动参加到各项活动中去，在活动中发觉和解决问题，体验和感受生活，发展实践实力和创新精神。2.开放性。综合实践活动课程超越了封闭的学科学问体系和单一课堂教学的时空局限，面对学生的整个生活世界，其课程资源、活动实施、评价过程均具有开放性。3.探究性。综合实践活动课程强调学生活动的自主探究，要求学生从被动的接受性学习走向主动的探究，老师要引导学生开展丰富的探究性学习活动，培育学生探究实力。4.综合性。综合实践活动课程在内容上，强调以主题单元设计的方式把多学科学问有机整合；在学习方式上，留意把多种探讨方式有机结合；在目标上，关注学生各方面素养的全面提高和协调发展。5.生成性。综合实践活动课程留意学生学习的自主建构和课程资源的动态生成。在课程实施过程中，学生的相识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态也随之不断完善。三、课程目标综合实践活动课程的总目标是通过亲密学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参加实践的主动体验和丰富阅历；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体相识，发展学生的创新精神、实践实力、社会责任感以及良好的特性品质。四、课程内容综合实践活动内容范围极广，包括探讨性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教化、信息技术教化四大指定领域，还包括班队活动、学校传统活动（如科技节、艺术节、体育节等）等非指定领域。四大指定领域是一个有机整体，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动课程。作为一种探究的学习方式，“探讨性学习”构成了综合实践活动的基础，渗透于综合实践活动的全过程中；“社区服务与社会实践”、“信息技术教化”、“劳动与技术教化”可以产生“探讨性学习”探究的问题或课题；同时“信息技术”又可作为一种学习手段，运用于“探讨性学习”过程中。因此，在综合实践活动课程的教学过程中，老师要依据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到志向的整合效果。此外，老师还要留意指定领域与非指定领域的整合，留意指定领域与学科领域的整合，实现课程的有机统整。综合实践活动课程的内容选择和组织围绕三个维度进行：（1）人与自然维度；（2）人与社会维度；（3）人与自我维度。老师应以学生为核心，留意围绕四大领域、三个维度以整合的方式组织实施，引导学生以主题活动形式，探求物质世界、关注社会生活、感受自我成长。还可以利用学校、社区等各种资源，引导学生从社会热点问题、日常生活中选取探究课题，实现上述三个维度的均衡与整合，逐步形成有学校特色、相对稳定的综合实践活动课程资源。五、教学要求与建议（一）教学原则1.坚持学生自主选择和主动参加的原则综合实践活动课程的开发与实施要以学生的干脆阅历或体验为基础,将学生的须要、动机和爱好置于核心地位,充分发挥学生的主动性和主动性,激励学生自主选择活动主题,主动开展活动。2.坚持面对全体学生供应特性发展空间的原则综合实践活动课程的开发与实施要克服当前基础教化课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,要面对全体学生完整的生活领域,引领学生走向现实的社会生活,促进学生与生活的联系,为学生的特性发展供应开放的空间。3.坚持学生亲身体验和主动实践的原则综合实践活动课程的实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践,留意学生在实践性学习活动过程中的感受和体验,要求学生超越单一的接受学习,亲身经验实践过程,实现学习方式的变革。4.坚持老师有效指导的原则在综合实践活动课程的实施过程中，应处理好学生自主活动与老师有效指导的关系。老师既不能“教”综合实践活动课程，也不能推卸指导的责任，而应把自己的有效指导与激励学生自主选择、主动实践有机结合。（二）教学基本步骤确定主题━━问题引导━━活动支配━━活动实施━━活动总结━━活动评议━━活动拓展等环节。这六个环节并非固定不变，可敏捷支配；在实施过程中，提倡各校激励师生勇于试验、大胆探究、不断创新。（三）常态教学课型在综合实践活动课程主题实施的过程中，可参考以下十种常态教学课型：课

型目标任务选题指导型激发学生视察生活、发觉与探究问题的爱好；培育学生在生活中发觉问题、并将问题转化成活动主题的实力。主题分解型培育学生在主题确定后，依据他们的爱好和意愿，把主题详细地分解成一个个可操作的子课题的实力。活动策划型提高学生详细、细致地设计活动方案的实力，养成对方案进行修改完善的好习惯，培育策划活动的实力。专题研讨型引导学生对活动过程中出现的一些感爱好的或有争议性的问题开展专题实践性探讨。方法指导型指导学生学会调查、搜集资料、撰写调查报告、采访记录、视察日记等活动技能与方法，培育学生劳动技术与信息技术素养。设计制作型使学生获得主动的实践体验，进行深度的探究，张扬学生的特性，形成良好的技术素养，培育学生的创新精神。实践体验型培育学生学会关注社会，参加社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，并获得主动的劳动体验。中期反馈型培育学生进行有条理、有依据的理性反思的实力，为下阶段的活动打下基础。成果沟通型创建学生之间相互学习的机会，培育学生利用多媒体等现代化手段展示自我的实力，使他们在活动中熬炼自我，体会到实现自我价值的喜悦，也为下一次主题活动供应动力。总结反思型培育学生与学习伙伴困惑共解、成果共享及对活动进行理性反思、刚好总结的好习惯；提高客观观赏他人成果、评价他人活动的素养。（四）教学组织形式综合实践活动课程组织形式应敏捷多样，凡是有利于实现课程目标的形式都是可行的。各种组织形式应依据实际状况敏捷运用，相互协作。在活动进行的过程中要刚好记录活动基本状况。以下是常见的三种组织形式：1.个人活动

在综合实践活动课程的实施中，应给学生充分的发展空间，允许个人依据爱好爱好独立进行活动，这将主动地促进个人潜能的开发和特性发展。建议个人活动与小组和集体活动有机地结合。2.小组活动

学生自愿或随机组成活动小组。小组成员共同参加，合作完成一项活动。这既可以扩高校生合作沟通的机会，又能使每个成员得到熬炼和发挥才能的机会。因此小组活动最能有效实现课程目标，应是综合实践活动课程的主要组织形式。3.集体活动

集体活动是以班级、年级或学校为活动单位共同完成一项主题活动的组织形式。在活动过程中，既有分工又有合作，更强调人际间的沟通，也能对某一问题进行全面和深化的理解。（五）老师的指导任务老师的指导任务贯穿于综合实践活动的全过程，包括对活动主题确定、活动过程、总结和沟通阶段的指导。1.在活动的主题确定阶段，老师应依据学生的年龄特点及已有的学校资源、社区资源、地区资源、人才资源，引导学生确定有探讨价值、可行性强的活动主题。2.在活动实施阶段，老师要刚好了解学生开展活动的状况，有针对性地进行指导与督促；老师要留意培育学生搜集、整理和处理信息的实力，帮助学生驾驭多种探讨方法；老师要留意争取家长和社会有关方面的关切、理解和参加，使综合实践活动得到有效的开展；老师还应指导学生留意活动中的平安问题，培育学生的平安意识和自我爱护实力。3.在活动总结阶段，老师应指导学生对过程性的资料进行整理形成探讨成果，要引导学生着重对活动过程中的体验、相识和收获进行总结和反思，并组织多种形式的沟通活动。六、课程评价（一）评价老师主要由学校组织。对老师的评价强调教学过程和效果的评价，侧重对老师在教学、活动中的组织、规划、管理、指导等方面的实力进行有效性评价。通过检查学期活动支配、系列活动方案，考察活动的打算及活动开展状况进行综合考核评定，定性评价与定量评价相结合，体现激励机制。（二）评价学生在综合实践活动课程中对学生进行评价，不要过分强调结果的科学性，而应特殊关注学生参加活动的看法，解决问题的实力和创建性，关注学习的过程与方法，关注沟通与合作，关注动手实践以及所获得的阅历与教训。1．评价原则正面评价：在评价中重在发觉和确定学生身上所隐藏的潜能、所表现出的闪光点，激励学生的每一步想象、创建和实践，激励和维持学生在实践过程中的主动性、主动性和创建性；重视通过评价，使学生找到主动的参照点，从而调适自己的学习行为，提高探究和动手实践的水平。重视过程：评价要关注学生参加学习的主动性、主动性、创建性等，重视实践活动的过程，诸如学习方式、思维方式、学问整理与综合、信息资料的收集、处理和推断等。重视应用：评价要重视学生能否把学到的学问和技能应用到实际问题的提出和解决中去，提高学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。重视体验：评价要重视学生参加探究性活动、开展人际交往，重视在解决问题过程中所获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人所传授的阅历。2．评价内容学习看法：主要指学生在综合实践活动中的主动性和主动性，可以从学生参加综合实践活动的时间、次数、仔细看法、行为表现等方面来评价。合作精神：主要从学生参加小组及班级活动中的合作看法和行为表现进行评价。劳动看法与习惯：可以通过对学生在劳动过程中仔细负责、遵守纪律、团结互助、疼惜劳动成果等品质来进行评价。社会实践、交往实力：可通过学生与他人交往的实力，与人沟通、合作的技巧、愿望，各种关系的协调实力等方面进行评价。探究实力：可以通过对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。收集、处理信息的实力：可通过学生收集信息的多少、方法、途径、真实性以及信息的辨别反思、反应实力等方面来评价。设计与操作技能：以学生的操作性为主的综合实践活动，可通过技术作品的表现形式对学生进行评价。3．评价方式全程评价：评价贯穿于综合实践活动的整个过程，包括问题提出、主题确立、探讨过程实施、探讨结果总结、表达和沟通等阶段都可以进行评价。主体多元：评价主体是多元的，强调多元价值取向和多元标准，确定学生交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现形式也可以丰富多样。在评价中，评价者可以是一位老师，也可以是一群老师组成的一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组或者家长等。方式多样：评价可以实行书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等做法。在详细操作中，可以采纳成长记录袋评价、视察评价、成果展示评价等形式。七、课程管理综合实践活动课程是新课程的亮点，更是新课程的难点，其常态与有效的实施须要学校加强管理。学校校长是综合实践活动课程实施的第一责任人，全体老师都是综合实践活动课程的实施者和指导者,学校和老师在实施过程中要做到：（一）建立组织机构，落实职责分工。学校要设立综合实践活动课程探讨、协调的特地机构，指定专人负责，建立“学校━━年级━━班级”管理流程。1．成立“综合实践活动课程领导小组”学校要依据学校实际探讨和规划学校综合实践活动课程的整体实施方案，体现切实可行的操作性措施。在学校制定实施方案的基础上，要仔细制订“学校综合实践活动课程工作支配”和“年级综合实践活动课程支配”。2．成立“综合实践活动课程教研组”学校要成立综合实践活动课程教研组，组长由教化处或教科室的中层领导担当，为管理和探讨做好协调工作。教研组基于综合实践活动课程实施和管理过程中的详细问题，定期开展深化细致的教研活动，在实践中找寻切实可行的方法，并将相关胜利阅历加以提炼、推广。培育一名专职综合实践活动课程指导老师，负责各年级综合实践活动课程的统筹规划。（二）老师培训。老师培训是综合实践活动课程有效实施的关键。在培训过程中，可以实行“专业引领带动，以校为本落实”的工作策略，对老师从政策、理论、技术、探讨