让数学课堂因提问而熠熠生辉 论文

让数学课堂因提问而熠熠生辉【摘要】课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是丰富课堂文化、深化课程改革的重要方法。古人云“疑是思之始，学之端小进，大疑则大进，没有问题，不会提出问题，就不可能有创新意识，更不会有创新能力的提高。因此在教学中我们要不断地激发学生提问的兴趣，提问。不怕学生提错问题，就怕不敢提、不会提。只有学生及时提出问题，教师才能发现问题、了解学生对教学内容掌握的程度才能有创新意识。【关键词】课堂引导提问数学新课程课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是丰富课堂文化、革的重要方法。古人云“疑是思之始，学之端”。小疑则小进，大疑则大进，没有问题，不会提出问题，就不可能有创新意识，更不会有创新能力的在教学过程中，怎样引导学生对所学内容提出更多更深的问题呢？一、巧铺妙引，抛砖课堂提问启发思维，启而不发，有时如果没有我们的指名提问，孩子们往往不会主动提出问题，这时候我们就要及时地抛砖只讲解决问题的方法而不讲问题的结果，只把线索、思路抛出去，然们自己思考，引出事物的本质特征。例如在学习《小数的初步认识》时，由于学生刚刚接触小数，理解起来可能会一知半解。因此上完新课后，我特能主动提出自己还不懂和困惑的地方，于是总结时我这样引导学生：“关于小数的初步认识这一节的学习，你们还有什么问”教室内一阵沉默。有的学抱着侥幸心理，觉得自己不会被叫到，既不思考，也不发问，只是在观望；还有个别同学在左右环顾。本来我是希望学生能主动提出问题，然后大家共同交流，但看到他们消极的态度，于是就说：“请大家仔细想一想，我马上找太爱发言的同学提出问题。”于是，那些抱着侥幸心理及左右环顾的学生开始翻书，不得不动脑思考。又一阵沉默后，仍然没人举手，没办法，我就绩中等的学生：“你有”他摇摇头，估计他不知道我把问题范围缩小：“比如说，在进行小数大小比较时，你有什么问点点头，刚要说时我发现一个比较调皮的学生在开小差，于是就提问他：“你能回答怎样进行小数大小比较吗”他不好意思地站起来，站起来之前还偷偷一眼刚翻开的课本，结结巴巴地说：“先比整数部分，如果整数部分相同，再比小数部分。”我假装是他自己回答的，给予表扬，请他坐下，让他感受乐。此时，班级里其他胆子比较大的同学开始跃跃欲试，举手说：“老师，小数加减法和整数加减法一样吗？”有个学生跟着说：“老师，小数和分互转化，我听得不太明白，”于是，在这几个学生其他学生纷纷加入提问大军，提出自己想问的问题。课堂气氛空前高班同学交流的过程中，我一个一个地为他们答疑解难，再提出一些探索性话题，从而使不同程度的学生都有所收获。二、关键处悬疑发问，山重水课堂提问可以在关键处设置悬念，调动学生强烈的求知欲望，达到“一石激起千层浪”的效果，使学生在探究中体会到成功的快乐，在顿悟后领略花明又一村”的喜悦。例如，在教学《圆的认识》这一节中，我是这样设计的：“我们班有会骑自行车的同学吗？”同学们争先恐后的回答：“我会!我会!我会!”气氛立刻活跃起来。师：“那我们一边模仿骑自行车一边来解决一些身边的数学问题，好吗?”师：“自行车的轮子为什么做成圆的，而不做成方?你愿意骑哪一种轮子的自行车呢?”生1：“圆的，因为圆的滚动起来又快又稳。”生2：”方得滚不动。”生3：方的可以滚，但滚得慢，而且还很颠簸。”师：“好!现在请同学们分组用正方形和圆形模型动手组装一辆自行车来试一试，会出现什么情况呢?小组1：我们发现方的不好滚小组2：我们发现圆的好滚。小3：我们发现圆的轮子滚起来又稳又快，方的轮子如果人坐在上面会颠得受不了。全班：我们一致认为用圆轮子做的自行车骑着舒服。师：那么圆轮子做什么很稳呢?同学们认为车轴应该装在什么位?生：车轴应装在轮子的中心轴心到轮子的边缘的长度应该一样长，这样轮子滚起来车轴始终保持一样的高度，不会忽高忽低，人骑在上面就稳当了。师及时进行鼓励：“好，们打开课本，认真学习《圆的认识》，了解圆的各部分名称，什么叫圆心?什么叫半径、直径?分别用哪些字母来表示，学完后，组内交流汇报。”这节课在创设情境的教学中，采取悬念式的提问，抛出问题，让同学们围绕这个问题展开探究，通过动手实践来解决问题，进而很好地完成了学习任务。三、步步精心问，更上数学知识都是直接或间接来源于现实世界，是现实世界中实际问题的数学抽象。学生对各种知识理解的难易程度是不尽相同的，课堂教学中问题现合理性、连贯性和层递性的特点，它必须符合绝大多数学生的认识水平，通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析、循序推进地解决难题，引导学生们的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。这样才能激发起学生的学习兴趣，诱发学习动机，让不同水平层次学生思维的积极的调动，思考能力得以提升。例如在教学《三方形的认识》时，教师可引导学生通过实验主动探究“三角”的概念，让学生拿出课前准备好的小棒，按要求摆三角形，让学生体验成功的喜悦。为了引发学生思考，提出问题，可以这样进行教学：刚才的摆小棒说明了什么?学生观察自己的摆小棒过程后，就能理解三角形的定义：由三条线段围成的图形叫做三角形。针对学生的理解，教师继续引导学生利用小棒边操作边体验：1.三条线段的摆放位置是怎样的？（不在同一直线上）2.三条线段的长短有没有特殊的要求？（两边之和大于第三边）3.三条线段是怎样围的？（首尾顺次连4.围成什么样的图形？（封闭图形）过以上摆小棒操作，使学生认识到画出三角形必须满足的条件，接着再引导学生根据摆小棒归纳出三角形的定义。（由不在同一直线上的三条线段首所组成的封闭图形叫做三角形。）通过以上递进式的问题设计，层层深入引导，让学生充分体会到数学概念的严密性，同时也让学生感受到问题的提深莫测的，而是自然而然的生成。四、善待提问，落叶教师要慎重处理学生的提问，以不同的方式评价学生的提问，及时矫正其认识缺陷。《新课程标准》基本理念就是要“使数学教育面向全体学生学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发不同的学生在认知方式和思维策略存在着不同的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，对于站起来发言的学生要一视同仁，不要带有色眼镜去看学生，不论是优等生，还是后进生皆可提问，决不能冷嘲热讽。在评价学生持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使提问有失偏颇，也应努力去发现其中的因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其是对于基础较差的学生机的对他们发言中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性。在评价学生回答时，教师要给学生插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐学氛围。总之，通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，