语文雷雨课后的教学反思

第第页语文雷雨课后的教学反思

语文雷雨课后的教学反思篇1

《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺次，清楚地开展陈述，三部分特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。激起了同学对大自然的深刻体验，培育同学观测生活，喜爱自然的热忱。

《雷雨》这节课的教学，我结合低班级同学的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时同学非常进取。初读课文，自同学字的设计，我表达了放手让同学自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培育同学自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，经过小组合作，全班沟通，把同学的学习引向深入，让同学充分经受学习过程：同学按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料，表达了老师引导同学自主探究、合作学习，使同学理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的快乐。

另外本节课我很着重朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正老师也说过：语文是读出来的。诚然同学把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的资料理解了，文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性：要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。所以，这堂课我让同学读了许多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，同学读的形式也在发生着改变；有自我读、有小组读、有个别读、有团体读等多种形式，整堂课书声琅琅，同学读出了正确，到达了流利。

都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导同学说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，同学说的范围较窄，而我又没有实时地进行引导，使得这一环节有点脱节。

语文雷雨课后的教学反思篇2

很享受地和同学们一起品评《雷雨》，同学们分角色阅读，同学们对人物独到的评析，都让我看到了他们的潜力。是啊，语文课堂的确应当相信“群众”的能量，放手让同学投入学习《雷雨》既能演，又能读。让同学读一读，演一演，在潜移默化中掌控话剧的学习方法，在了无痕迹的表演中实现道德的提升。

在同学分角色阅读时，由于我过于专注与课本，同学读完了我还没有反应。在同学的提示下，我回过神来，忙说“我深深地被这两位同学精彩的表演沉醉了”，听到这里同学们善意地笑了，那两位被表扬的同学有点得意，我也有点小得意啊!这可能就是平常所说的教学机敏吧。在同学们的发言中，我们共同发觉了侍萍身上所蕴含的沉重的母爱，母亲宁愿扛起全部的痛楚与黑暗，也不让孩子受半点难为。这是我在预设时几近忽视的内容，也是许多人不大提及的侍萍的美德。

这节课我觉得还有以下缺憾：

一、拘谨青涩

由于很少对自己的课堂教学录像，面对镜头，如履薄冰，焦灼感一贯伴随着我，总感觉不自然，有时甚至语无伦次起来。以后要多请别人听课，多录录课，反观自己的教学行为，为以后的教学打好基础。

二、拘泥于预设，稍逊灵动

备课的时候，我定位于周朴园在利益漩涡中的选择。虽然《雷雨》的主题是丰富的，可目标一旦确定，只好对课堂预设的内容亦步亦趋。事实上，语文的课堂完全可以更灵动，面对同学思想的火花，完全可以引申开去，激撞更多的思想。

都说电影是缺憾的艺术，我觉得教学也是缺憾的艺术。虽然如此，在这节录像课上，我也收获到了很多。在如何指导生疏同学的学习上，在对待作品的多元化解读上，我都有了自己的风格。虽然我表现得不完满，但同学全力以赴地读过、讨论过、精彩地展示过，我也觉得此课不虚!在今后的教学中，我要更细心地打磨自己的课堂，让同学爱上语文，我的同学最棒!

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这节课同学的积极性还是比较高的，他们爱好盎然，思维活跃，精神兴奋，心灵受到震撼。下课后，不少同学还沉醉在《雷雨》的悲剧气氛中不断地咀嚼回味。

回顾反思这节课，我觉得以下几点值得深思：

第一，要转变同学阅读中的被动局面，让阅读成为一个主动探究的过程，让同学的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。阅读过程的质疑和释疑应当是多方面的，是因人而异的，老师应当适当地加以引导。质疑可由浅入深，由字句到篇，让同学自主感受、自主理解、自主鉴赏，那么他们的阅读技能也会在这个过程中得到不断拔高。就如本节课，通过立足文本、舞台展示到最末的受到悲剧精神的震颤，整个过程同学不断品读、揣摩、探究，既熬炼了技能，也感受到了戏剧文学的为大魅力。我们要还阅读以真面目。

第二，要找准课文的突破口。对任何文章或人物的理解都需要一个突破口、一个切入点。例如在《荷塘月色》一文中我们可以把“颇不清静”作为理解文章思想感情的突破口，《药》中理解康大叔这个人物可紧紧抓住他话语里涌现频率较高的一词“包好”作为突破口，《陈情表》中以题目中的“情”字为突破口等等。我们处理课文的时候就应当化繁为简，找到一个能牵一发而动全身的切入点，这样能使同学更好地理解课文。在这节课里，我抓住“周萍和鲁大海由于不能缓解的冲突冲突而带来的悲剧命运”这条暗线作为突破口，让同学在品读中感受到了《雷雨》的悲剧意识和价值。

第三，要尊敬、珍视同学同学在同学过程中独特的感受、体验和理解，这样有利于充分发挥同学的主动性和积极性。《语文课程标准》强调要“尊敬同学在学习过程中的独特体验”，对于同学对问题的回答，答案可谓丰富多彩，我并没有简约的予以确定或否定，而是尊敬他们的看法，正确引导，鼓舞他们争论辩解，探讨的意义不在于结果，而在于过程。我们要使同学觉得学语文是一种享受，而不是痛楚，这才是语文课的最大胜利之处。

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随着课题改革的不断深入，我们老师通过各式各样的形式，不断启发同学进行思索，探究，积累、感悟、运用。在备课与讲课的过程中都着重了面对每一位同学的进展。

在教学过程中我留意运用新课程的理念：同学成为主体，老师成为主导，同等地与同学进行对话沟通，启发和引导同学运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想。转变同学阅读中的被动局面，让阅读成为一个主动探究的过程，让同学的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。在教学过程中有让同学在阅读中概括的，如：周朴园认出鲁侍萍的经过；〔相遇述旧怨〕；周朴园认出侍萍后的立场。〔相认生新恨〕。再如：阶级冲突使夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相认却相斗；母子相见不相认却相怨；兄弟相见不相认却相仇。在了解课文内容的基础上又能把握住要点。

把握戏剧中人物的语言作为分析人物性格的突破口。选取富有人物性格特点的语言来赏析，从中理解人物的真实情感。如：“你是萍……凭——凭什么打我的儿子？”“我是你的——你打的这个人的妈。”

《语文课程标准》强调要“尊敬同学在学习过程中的独特体验”，尊敬同学在学习过程中独特的感受、体验和理解，这样才有利于充分发挥同学的主动性和积极性。如思索：周朴园对侍萍到底有没有感情呢？同学有不同的回答，当然他们的回答难免会有点片面性，偏激，老师可适当引导如何全面地看待一个人。如对周朴园的性格分析时，有的同学并不把他当作是一个反面人物，而是觉得他很可怜，可悲，对于他们的看法，言之有理的可以予以确定和鼓舞，并不把人物性格的分析看法标准化。俗话说：“一千个读者眼里就有一千个哈姆莱特”答案可以是丰富多彩的。

总之，我想，使同学觉得学语文是一种享受，而不是痛楚，这才是语文课最大的胜利。我们的课本是有限的资源，但启发他们的爱好，教给他们学习的方法，将会使他们受益终生，促使同学自觉地不断地去体味语文的魅力。

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从同学方面来讲，同学表现得特别好，发言积极，仔细思索。同学的仔细，不知道是不是由于开校级公开课。除了这个缘由，我就很难找出其他缘由了。但是从老师个人方面来说，存在着比较多的问题：

第一，课件播放时，发觉每一张ppt右侧都少一排字，而且每段话前面空两格，都变成了空四格。所以上课时，老是调整ppt，造成同学和听课老师眼花。回到家，我在自己家里播放了这份课件，古怪的是又是全好的，不会涌现缺字和段落空四格这个问题。这份课件是早在两个星期前做好的，播放一贯没有问题，只是超级链接在教室里的机子上，做了重新链接。这个缺字的问题，我根本没有考虑过。在家里的电脑和办公室的电脑里，全都是正常显示的，完全不会涌现右侧缺字。我想可能教室里的机子屏幕尺寸或者辨别率不同吧，所以以后不管到哪里上课，肯定要课前检查课件哦!以往我只是检查播放状况，真的没有想到会涌现这个问题。不过说真的，前几节课打开学校里提供的课件也有遇到过几次，但是我掉以轻心。没想到这次校级开课也涌现这种状况。这样的状况涌现，确定影响课堂质量。

第二，老师语言不够流畅，停顿较多。这是由于我在两个星期前就预备好的一节课，所以只是在上课前看了一下教案，并没有仔细去思索那些连接语。说得好听点，原生态的课，常态课。由于平常我都是这样进课堂的。说得难听点，就是预备不够充分，连连接语都没有预备好，更不用说对同学的预设了。语言流畅除了说明预备不充格外，还有老师的实时应对技能有待提高。预设不够到位，所以在课堂上有时显得手足无措，应对不出来。

第三，教学环节在上课时突然增加了许多，结果时间不够只能把正常的环节删掉。觉得把教案写得太详细又不行，教学语言过分详细，让教案牵着走。不详细，你看又不行，课堂上乱说，该说的不说，不该说的说了一大堆，绕啊绕啊，绕得好辛苦。

语文雷雨课后的教学反思篇6

《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。语言生动精美，内容条理清楚，插图形象生动，课文形象的描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，在教学本课时，我依据课文特点充分利用同学的认识基础，让同学回忆夏天雷雨到来之前，雷雨之中和一阵雷雨过后天气的改变及自己当时的感受和四周环境的改变，激发同学的学习爱好和观测自然现象的欲望。在教学中，我让同学自主学习，通过两幅图的比较感受雷雨中和雷雨后的改变。让同学选择最喜爱的段落进行朗读，勾画出自己认为写的好的词语，在读中体会词语的意思。并让同学开展丰富的想象，享受雷雨为我们的生活增加的乐趣。

教学当天，正好刮起了沙尘暴，天瞬间昏暗了下来。我趁机让同学认真观测，写一篇观测日记，借机训练同学的观测好写作技能。

语文雷雨课后的教学反思篇7

《雷雨》该课属于第六单元的第二课，文字精美、生活感强，同学们能在读书的过程中感受到雷雨将要到来的压抑、下雨的酣畅淋漓、雨过天晴的清爽。

最初我的设计是只讲第一部分雷雨前，苗老师在听过我的课之后提出建议：第一，简约的字可以换组词这种方式识记。第二，只讲雷雨前的部分，太过单薄。第二，这样一篇文章，文字扎实精美，为什么不学完呢？第三，把生字落实到最开始，同时把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三个部分落实到读。

于是我把这节课重新设计，生字的识记照旧还是重点，书写生字指导方面“雷、垂。”“垂”字横画、竖画为主笔，横画之间间距相当。在指导朗读方面，我主要抓住了“雷雨前的压抑”“雷雨中的酣畅”“雷雨后的漂亮”让同学们反复读，反复感受，首先借助图片感受大雨将至的担忧、可怕，先说说自己的感受，再把这种感受读出来。雷雨下下来的急且大通过“哗、哗、哗”有节奏的停顿读出来。雨过天晴的漂亮景色先观赏一组图片，同学们再积极表达自己的感受投入进去读。

通过这次讲课，我认为读落实到每一次理解和表达中要更加简洁，把语文简约到“读”和“写”，读是我更简单忽视的一个版块，所以能够让同学把文字真正读出文字的韵味才是当下低班级的教学追求。

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《雷雨》是学校语文课标人教版二班级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让同学通过学习课文初步感受到了天气的改变和大自然的奇妙。

一、在课文开始时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音效，引出课题。让同学亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发同学的爱好、调动其积极性。为后文的学习打好了基础。

二、着重生字词的教学。依据低班级同学的年龄特征，留意力简单分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我采纳了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位同学都参加其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。

三、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画援助同学理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的同学说出课文是根据雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺次来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了顺次，让同学根据课文描写的顺次重新摆一摆，盼望把这种叙事方法潜移默。

化到同学身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词同学不好理解清晰，简单与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让同学看，同学就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的精确，把这句话读好。四、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起同学对词语的直观理解，体会这些词语的.精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?同学经过训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采纳创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物改变开始，理解“越来越”的意思和用法，再让同学用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色改变，然后启发同学追溯全文，从而避开逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文好像是最快捷，也易于让同学接受，在次基础上去体会词语读懂句子，同学自然会学得有趣，用得正确。

都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，有很多令人不满足的地方。第一个最大的问题就是——心里素养较差，缺乏调控技能，焦灼心情贯穿师生，贯穿于整堂课。由于没有调动起同学的积极性，使整堂课显得特别沉闷。练习用“越来越____”句式说话时，同学的思路没打开，没有实时地进行引导，教学过渡不够自然。同学在看图片复述课文时，语言不够精炼，任意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的随机教育技能欠缺的问题。我深知，在教学方面，我还有许多需要努力学习和改进的地方，例如：语言基本功、一般话、字的书写等等。

以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我会更加地努力，渐渐地改进，让我的课堂渐渐变得富有生气和活力！

语文雷雨课后的教学反思篇9

《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，漂亮彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于同学来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。在本课的教学中，我采纳看图与读课文相结合的方法，启发同学的想象，让同学结合生活阅历引导同学感受和想象雷雨的特点。让同学自主探究、小组合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。

一、图文结合，朗读感悟。用形象的图画援助同学理解课文是低班级同学所需要的。如，课文第一段“黑沉沉”这个词同学不简单理解，要让同学通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导同学朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的改变。如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导同学抓住几个自然景物的特点，“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试用“越来越”说句子。同学结合课文能够说出雨越下越大，雪越来越白等。

二、着重积累，加强运用这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。同学初步感知课文内容后，抓住重点词句引导同学品词析句。在引导同学理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，在课堂中通过实际的操作让同学感受垂和落的区分同学通过观测，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练：

金黄的稻谷〔〕下头

苹果从树上〔〕下来

叶子从树上〔〕下来

兔子的耳朵从头上〔〕下来

又如“闪电越来越亮，雷声越来越响”一句时，抓住“越……越……”进行训练，课件以“我会说”的形式填空训练：〔〕越来越亮；〔〕越来越响；乌云〔〕；风〔〕；〔〕越〔〕越〔〕。这个环节不仅让同学理解了词语的意思，而且积累了词语。

三、多样形式，指导背诵背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提高同学的理解技能和表达技能，是同学积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积累的佳作。课堂上，通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵，同学在学完了课文的基础上基本上就能够背诵课文了。

讲完课，细细琢磨，这节课我还存在许多不足：一是许多事情赶到一起，备课不够充分，课件操作不流畅。二是朗读时，还要让更多的同学参加其中。三是放手不够，授课过程面面俱到。结合老师们给我提出的建议，在今后的听评课中，我会向各位老师多学习，细心打造生本课堂，提高教学效率。

语文雷雨课后的教学反思篇10

每次看电视台的颁奖晚会，让获奖者发表讲演时，他们总会一一感谢，大家都觉得那样的话语实在太无创意，太没劲儿了，但是一届又一届，大家仍旧在感谢着。其实特别理解，每次的开课或者竞赛，背后总有很多人在悄悄地支持着，虽然看者觉得无趣，但是真心想感谢很多人的。

这次上《雷雨》，得到了林校的细心指导，苏校的细心询问，蔡的全程跟踪，真的要好好感谢他们。同时，由于任七班时，都没有正式开过课，这是第一次。开始其实有点担忧，他们的上课状态，是否精神，是否机敏，是否上心。上完课后，才知，这帮小家伙，平常看着漫不经心，事实上，到关键时刻，他们特别团结，表现非常出彩。

《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。酷热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了认识4个生字，会写5个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低班级同学的特点，设计了符合我班同学的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导同学通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练同学的思维技能和说话技能。

一、以词串学，带动全文。

设计这一课时，有个删繁就简的过程，开始觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，同学没有自主学习的时间，更多的是老师带着同学去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改进后，抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让同学体会用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让同学说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，依据课文内容与场景，适时让同学理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让同学进行积累。

二、训练语言，指导朗读

有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让同学自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让同学自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、纹丝不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带领同学去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让同学身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让同学自己读，沟通读懂了什么，同学说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，同学从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比较，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个同学起来说自己“慢慢地”，我顺势而导，能去掉一个“慢慢地”吗？同学争论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，渐渐变小的，由此越读越轻，读得特别到位。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段特别美，我将其变成诗歌的形式，再让同学扩展观看雨后的美景，让同学试着说一说“雨停了……”。同学的语言也非常生动，激发同学审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

三、读画结合，拓展思维

这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅特别漂亮清爽的画面，怎么样才能让同学体味到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，假如光说光讲确定是很难达到这个目标。因此我不急着让同学读，不急着让同学说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让同学通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让同学带着他们的感受来朗读课文。在完成这项目标时，同学完成的特别超卓，画画得特别好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维技能和说话技能，开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我特别生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。

总的来说这一节课的教学我亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，激发了同学的学习爱好，启发思维，开发了他们的想象力。

语文雷雨课后的教学反思篇11

《雷雨》既是一篇讲自然现象的课文，又是一篇很美的文章。文中语言生动精美，让同学了解到大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，肯定会得到很多欢乐，发觉很多奥秘。新课程人教版的标准增大了同学的阅读量，着重在读中体会、读中感悟。让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。通过课堂教学，我充分利用课件与读文有机结合起来，让同学去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，去感受大自然的奇异。放开手让同学们去读、思、悟、说，以同学为主体让同学在课堂教学中充分展示自己，真正表达“以人为本，着眼将来。”

一、凸显了同