五年级下品德与社会说课稿遇事分清是非

五年级下品德与社会说课稿遇事分清是非课本剖析：

我说课的内容是人教版五年制小学思想品行第十册第二课《遇事分清是非》。本课是根据课程标准三至五年级“自尊自爱”德目中有关要求编写的。偏重对学生举行分清是非的教诲。

课文叙述了十佳少先队员方小强在同砚之间产生纠纷时，冷静剖析并正确处理的事情。在第一件事情是讲，当本班同砚和外班同砚产生冲突，请小强帮忙去打架时，小强不仅拒绝了错误的央求，反而摆明原理劝阻了双方；第二件事情是讲当小强的表弟和同砚小刚产生矛盾时，小强没有掩盖自己的表弟，而是坚定明辨是非。议决以上两个事例，让学生知道小学生遇事只有分清是非，才华健康成长，不注意分清是非，就可能出错误，就会做有损自己名誉的事。

本课的传授目标是（一）认知目标，知道要遇事分清是非，不对的事情不去做；能比较不偕行为与个别名誉的干系，以优良的言行维护自己的名誉。（二）情绪目标，培育学生初步的荣辱感和羞耻心；让学生对分清是非的人有一种敬佩感，愿意向是非明确的人学习。（三）行为目标，让学生做到遇事能分清是非；正确的事，积极主动地去做，不对的事，坚定不做。

本课的重点难点是让学生比较不偕行为与个别名誉的干系。

传授要领：

为了告竣本课的传授目标，我将议决“表演导入法”创设情境，导入课题。针对本课难点，我采取的传授活动方法是“讨论学习法”。这是发挥学生主体作用的有效表现形式。高年级学生的思维已经开始成长，他们对思辩性很强的标题情有独钟。在讲堂上开展辩论和讨论，学生之间能互相补充思想，发觉自己的不足，修正别人的意见。这种群体间的互动，不仅使学生对本课的德育看法理解得更为透彻，同时也能促进他们原有知识的整合。

传授历程：

本节课，我将分四个环节来举行传授：

（一）巧设悬念，诱趣入境。

托尔斯泰说：“成功的传授所必须的不是逼迫，而是激发学生的兴趣。”让学生到场角色表演创设情形，能起到激情诱趣的作用。

于是，在一开始，我先带学生进来“学生模拟法庭”审理案件的现场。由本班的班长担当审判长，请同砚分别扮演审判员、原告、被告以及辩护人和证人。等审判长宣布“案件审理开始”后，先原告陈述其提告状讼的原因：由于被告挥拳打伤了他的鼻梁，他要求被告向他赔罪致歉，补偿医疗用度。而被告却辩称，事情的因由是原告先用绰号辱骂他，并请来证人出庭作证。

这样的事情在学生实际生活中时有产生，案例的真实可信，加上“模拟法庭”这个环境所带来的新鲜感，使学生的注意力抵达了高度集结，他们饶有兴味地存眷着案件的审理。当原告、被告及其辩护人陈词完毕，案件悬而未决时，我示意审判长宣布暂时休庭。我向学生发起：“法庭最后是怎样处理的，这个案子要是让你来当审判长，你会怎么判呢？”本来，在这里，我并不急于让学生知道法庭的最后讯断，而是要议决悬念的设置，为下面的学文明理做好一个铺垫。于是，接着我话锋一转：“本日，我们先来学习《遇事分清是非》一课，待会老师再请你们对此案作出合理的讯断。”（西席板书课题：遇事分清是非）

（二）感知课本，激情明理。

高年级学生已经具有了一定的认知基础，敷衍新授课，议决老师的点拨与自己的努力，能有一个较全面的理解、较准确的把握。因此，不需要领导学生逐段剖析课文，而是以简驭繁。我决定议决三步讨论的要领，帮助学生在剖析标题时，层层深入，把握文理的要害。

第一步，自学课文，思考讨论下面的标题。

方小强身强力壮，是学校武术队学员，而且特殊乐于助人。可是，最近两次有人请他帮忙，他却没有帮，这是为什么？

议决学习课文，剖析小强看待事情的态度和做法，目的是让学生从小强的行为中得到启示，遇到类似标题应该云云这般行止理。无形中，就渗透了本课行为导向的要求。

第二步，在熟悉理解课文的基础上，学生分组讨论：

（1）要是小强去帮助本班同砚打外班同砚，事情会怎样？

（2）要是小强不问清环境，把小刚打一顿，事情又会怎样？

让学生议决假设遐想，进一步明白到是非不分会带来意想不到的后果。

（三）辨析导行，扩思深化。

学生议决以上一个明理环节的训练，对是非的明白，也已经过感性上升到了理性。苏联教诲学家马卡连科曾说：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”

为了有效落实学生的品品德为，我让学生回到“模拟法庭”的现场，请学生当审判员，发起合理的处理方案，以协助审判长审判本案。本来，这便是一个变相的品德辨析题，让学生议决实践活动丰裕自己的生活阅历，以增强学生品德推理鉴别的技术和技能，学会全面看标题，学会自我选择，择善而从。

由于各人看标题的角度不同，学生对是非的鉴别也是仁者见仁，智者见智。在本法庭这个案件的处理上，有的同砚会以为打人的被告应承担全部的责任；有的同砚则发发难情的因由是原告先出口伤人，原告的责任不可推脱；还有的可能建议以和为贵，双方先查验自己，再握手言和。敷衍学生的看法，我都不做任何评价，只是问：还有没有不同的意见？让学生在讨论辩论中，思想互相碰撞，促使他们既引经据典来支撑自己的看法，也积极地存眷他人的意见，在说服他人的同时，也改正自身见解的过错。

在学生畅所欲言的同时，审判长记载并整理大众的意见。然后，审判长宣布法庭的最后讯断。当大众看到，原告和被告都表示遵从法庭的讯断，互相致歉，握手言和时，内心一定充满了自豪感，因为是他们的到场使得本案的审理画上了一个圆满的句号。而且，这还将使学生由心底里升起一股凛然正气，这股正气，将促使他们学会从是非高度去待人处世。

接下来，是“帮一帮”行为小训练，我出示幻灯片：

请告诉他们，这样做有什么不好。

1、小牛爱起哄，伙伴喊什么，他也随着喊什么。问他为什么，他说：“我也不知道，只觉得有趣。”

2、在图书馆里，大众正在平静地看书，有人却在谈天。小月也和小芹说起话来。她想：“横竖又不是我一个别说话。”

这是两个反面个案。目的是让学生在评价指正别人的同时，把本堂课的品德明白，内化为自己的态度。

议决上一轮的剖析讨论，学生比较明白彼此答案的差异后，很自然就会或多或少修正自己的答案，从而得出一些较合理的办理要领。那么我就不再加以提示，完全放手让他们自己处理定论。

（四）自省内化，回归主题。

现在的小学生虽然对品行知识的理解还比较浮浅，品行评价易受外部具体情形的制约。但自我意识成熟得较快，有一些比较朦胧的力量上的自信、品德上的自尊、物质上的自立偏向。这时，指导学生评价自己就比评价别人更有代价，更有助于他们形成品德看法与个别行为之间的关联。

于是，我让学生分小组发言，说说自己在分清是非方面做得怎样？把自己在这方面做得好的事例说给大众听，或者，谈谈自己由于做事太冲动而造成的不良后果。同砚之间相互交流生活阅历，正面的事例更能让学生受到感染，负面的训导也更能引人深思。

在传授的最后，我是这样举行总结的：同砚们，本日，我们不仅明白了十佳少先队员方小强，还切身当了一回审判长。知道了遇事分清是非，便是遇事要冷静剖析，要把事情的原委搞明白，然后再按是非标准作出鉴别。正确的要敢于坚定，错误的要勇于制止。最后，老师送你们一句格言：是非分清，一路直行；是非不分，陷入泥坑。希望你们都能象方小强那样，成为“是非分清的好队员”，越发健康的成长。

板书设计：

遇事分清是非

正确敢于坚定

冷静剖析

错误勇于制止

在板书设计上，我用简洁扼要的文字鲜明概括出了本课的导行要求。

总之，在整堂课的传授中，我坚定以学