思维导图在初中地理教学中的制作及应用 论文

思维导图在初中地理教学中的制作及应用摘要：论述了思维导图的意义、制作流程和方法及应用与反馈。主要目的是学习制作地理学科思维导图，在实际教学中加以应用，以促进个人的教学，并尝试引导学生学用思维导图。笔者利用网络和书籍查找相关资料，自学思维导图相关知识，尝试制作地理学科思维导图。在理论的指导及不断实践中，笔者成功制作了《地图的阅读》及其它思维导图，并提出具体建议。关键词思维导图，制作流程，阅读，应用与反馈引言笔者在教学时发现，学生在地理学科学习时，不能有效阅读教材，对教材中的知识点缺少总体的认识，难以发现知识点之间的内在关系，更谈不上对怎样激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率呢？笔者研究相关资料后，依据个人的知识水平和能力层次，针对“思维导图在初中地理教学中的制作及应用”设计了研究路线，进行相关理论研究，制作具体的思维导图，得出合理结论。一、思维导图的意义思维导图是思维的利器，被称为大脑的瑞士军刀。合理使用思维导图，可以减少干扰信息对记忆的影响，也可以直观看到知识点与知识点之间的关系，最主要的是，有利于深入挖掘有价值的信息。学用思维导图，可以有效改善我们的思维习惯，让我们的思维更加科学、有效，甚至是高效，从而大大提高我们的学习和工作效率。二、制作流程和方法2.1阅读教材笔者认为，阅读是学习的第一步，而有效的阅读，则是有效学习的基础。阅读的内容是什么？如何进行有效阅读呢？笔者认为，思维导图制作之前，一定要从三个方面进行阅读。首先，阅读标题。一般来说，标题含有特别重要的信息，因此，我们有必要对标题进行阅读并剖析。剖析标题时，要注重个人已有的知识这一内容，我们可以很轻易的得到地图、阅读这样的关键词。根据已有的知识和经验，我们还可以进一步发散思维，获得更多的关键词。比如，围绕“地图”这个关键词，我们可能会想到：定义、分类、形状、应用、组成……围绕“阅读”，我们可能会想到：方法、习惯、步骤……当然，每个人的思维习惯和方法有差异，所想到的关键词也不可能在思维导图中都有所体现，但一定要多想，越多越好，哪怕是异想天开的想法，并且要快速记录下来。其次，阅读图片。关于图片的阅读，可能会有人不明白。笔者认为，教材中的图片，不可能是随便放置的，肯定有一定的道理。所以，只要教材中有图片，我们一定要尝试阅读，并开动大脑，尝试从图片中获取一定的信息。再次，阅读正文。正文的阅读，要使用两种方式：跳读和精读。所谓的跳读，笔者认为，可以这样理解：根据之前两步的阅读，找出正文中和他们同样关键词，这一步尽可能快速。精读环节，比较容易理解，因为，我们在平时的学习过程中，老师经常要求我们这样做。笔者只想提醒一点：精读不是逐字逐句，也不是说一定要放慢速度。实际上，精读与速度的快慢没有关系，只要根据自己的阅读能力，适当控制节奏即可。至于精读内容的选择，这个要有适当的判断，因为，教材文本内容较多，不可能所有内容都是重要的或关键的，实际上，有些信息则是描述性的，甚至是干扰性的。笔者建议，阅读时，可以对一些关键词适当标记，这也是制作思维导图所必需的。2.2制作思维导图通过前面的阅读及剖析，我们获得了大量的关键词。在此，我们要简单梳理下：哪些是主要的，哪些是次要的，它们之间有什么关系。当然，在具体的制作之前，这些只是存在于我们大脑中的一个简单的框架。制作思维导图，软件的选取也是一个重要的环节，一款好用的软件，可以让我们工作更加轻松，效率也更高。笔者查阅大量资料并亲自实践，认为“MindManager9.1”非常不错。笔者建议，具体制作时，要考虑这样几个因素：实用和个人风格。一张完整的思维导图，主要包含以下几个方面：主题、主分支、次要分支、附注、边框和关联。主题是思维导图的核心，可以是某章节的内容，也可以是自定义的内容，无论哪一种，一定要具体。主分支，就是围绕主题的主要关键词，比地图、学习要求、应导航、分类、阅读、要素。次要分支，并不是说可有可无，而是围绕某一具体主分支的关键词，正是因为有大量的次要分支，才使得一张思维导图变得更加丰富。有些时候，某些关键词特别重要，这时候可以适当添加附注，比如，关键词“方向”的附注信息是“重要”。有些时候，我们想特别强调某一分支，而该分支包含的关键词又不止一个，这个时候，可以考虑添加边框。思维思图并不是简单的罗列关键词，而是要体现关键词与关键词之间的关系，因此，关联是思维导图中非常重要的一点。通过关联，我们可以直观看到知识点之间的内在联系，也有利于挖掘有价值的信息。笔者认为，制作思维导图时，个人风格也非常重要。当然，个人风格不能影响思维导图的实用性。一张实用的思维导图，往往也是非常美观的。因为，直观来看，思维导图就是一张图片，爱美之心，人皆有之，大家都可以理解。在不改变关键词的基础上，可以通过以下进行美化：调整主要分支的相对位置，适当精减或丰富关键词的个数；改变关键词字体的大小、颜色；改变边框的形状、线条的粗细和颜色；改变附注的形状、字体的大小和颜色。久而久之，个人风格就形成了。三、应用与反馈思维导图制作完成之后，在没有原则性错误的条件下，可以用于课堂教学。如果学生对思维导图比较熟悉，笔者建议老师可以引导学生首先阅读教材，按照思维导图制作的思路和方式，尽可能获取较多的关键词，并且进行快速记录，学生阅读环节老师再通过思维导图与学生进行沟通与交流；如果学生对思维导图了解不够，笔者则建议老师先展示思维导图，并进行简单的讲解，引导学生按照思维导图出现的关键词进行有目的的阅读，然后再与学生进行沟通与交流。当然，老师也可以用自己习惯的方式进行教学，在课堂总结环节，再展示和讲解思维导图。也就是说，这样一种方式，仅仅用于课堂总结，让学生对所学知识点有一个系统的认识，有利于他们的记忆和理解。还有一点，笔者必须指出，老师可以引导学生在课下制作相关主题的思维导图。学生多次实践之后，他们就会发现，思维导图并不难，而且非常有用。在课堂上，老师也可以展示学生制作的思维导图，并引导他们进行讲义和交流。在教学过程中，我们可能会发现问题，或是学生提出好的建议。课下，我们就可以进行必要的修改。一般来说，一张好的思维导图，不是一次成功，而是不断完实际教学时，可能存在这样一个问题：学生对思维导图不了解。笔者建议，可以利用网络，下载别人制作的、比较精美的思维导图，让学生有一个感性认识，这样，学生就会消除认识上的障碍。因为，在现有的教学环境下，学生已经习惯了文本式的阅读。笔者相信，只要老师用心，学生应该可以很快接受。毕竟，学生的思维还是比较活跃的，接受新知识的能力比成人要好的多。四、结论和讨论围绕“思维导图在初中地理教”，笔者从三个方面进笔者认为，思维导图可以改善我们的思维，提高教学效